張曉凌

【摘要】 作業(yè)是課堂的延伸，也是學(xué)生自我評價的開始；通過學(xué)生作業(yè)自主與修復(fù)教學(xué)偏差的實踐；充分體現(xiàn)以“學(xué)生為主體，問題為中心，發(fā)展為本質(zhì)”的本真教學(xué)的宗旨.

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生作業(yè)自主；修復(fù)教學(xué)偏差

《2011年義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標準》中關(guān)于評價作了概述：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系. 對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平. 更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心. ”我們的目的是“激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)”，建立有效的、實用的評價方式. 因此，在教學(xué)實踐中，傳統(tǒng)的作業(yè)模式是老師布置作業(yè)—學(xué)生做作業(yè)—老師批改作業(yè)—老師講解作業(yè)—學(xué)生訂正作業(yè)，已經(jīng)成為學(xué)生發(fā)展的桎梏. 教師必須打破傳統(tǒng)成規(guī)，建立新的作業(yè)模式.

一、目前數(shù)學(xué)教師所面臨的問題

數(shù)學(xué)作業(yè)的布置與批閱是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，作業(yè)是圍繞上課內(nèi)容進行的. 首先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進行選擇，一般都在教材及規(guī)定的教輔資料中選擇或從非規(guī)定的課外資料中補充作業(yè)，呈現(xiàn)作業(yè)的形式可以是多樣的，有的學(xué)校制成校本作業(yè)形式，有的作業(yè)是由教師歸類設(shè)計成活頁形式由學(xué)生完成. 無論如何，這些行為都是由教師主觀對學(xué)生的評估做的選擇，是否適合學(xué)生的實際情況，完全取決于老師的經(jīng)驗.

其次是批改作業(yè)，這個過程中教師干的是體力活，我們來估算一下，如果一位老師帶兩個班數(shù)學(xué)課，兩個班有一百名學(xué)生，每天一百本作業(yè)（如有兩套作業(yè)的學(xué)校就是二百本作業(yè)）；如果要認真批改作業(yè)，平均批改每本作業(yè)二分鐘左右，每天批改作業(yè)就用去兩百分鐘左右，也就是一上午時間，如果老師再上二到三節(jié)課，加上學(xué)校的日常事務(wù)，解答學(xué)生疑問，后進生督促與輔導(dǎo). 就根本沒有時間備課與研究教材. 事實上，教師花費大量時間傾心批閱作業(yè)，批改后的作業(yè)，多數(shù)學(xué)生只是關(guān)注等級. 學(xué)生做錯的作業(yè)，對于優(yōu)等生大部分會去訂正，對于其他學(xué)生是很少真正去訂正的，有的訂正也只是抄襲其他同學(xué)的正確的作業(yè). 如果學(xué)生沒有能認真訂正，那么批閱作業(yè)的收效就甚微. 從目前的現(xiàn)狀看，由于學(xué)生厭學(xué)或作業(yè)過多，抄襲作業(yè)成為普遍. 如果一名學(xué)生從來沒有抄過作業(yè)，那他肯定是“學(xué)霸”. 以上所述的第一個問題，教師要花費時間必須去做的，而且可能還不適合所有學(xué)生；而第二個問題，教師還要花費大量時間必須去做，否則，教師就無法完成學(xué)校的日常管理細則所規(guī)定的工作，且這些都與績效工資考核掛鉤的. 客觀上造成學(xué)生抄作業(yè)，教師批閱作業(yè)的局面.

如何使教師從作業(yè)堆中跳出來，這是每個教師都愿意思考的事. 筆者從多年的教學(xué)實踐中得出以下拙見，愿供同仁們參考.

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個教師必須時刻牢記，否則，你的教學(xué)就會本末倒置. 既然學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，我們是幫助他們獲得知識，他們應(yīng)該都感恩才對. 為什么現(xiàn)在大部分學(xué)生不但不感恩反而討厭老師呢？原因在老師和家長，因為學(xué)生他們被老師或家長要求作業(yè)，要求學(xué)習(xí). 他們沒有生活實踐，不知生活之艱辛，不知什么是貧窮，他們生來衣食無憂，生活優(yōu)越；導(dǎo)致新的一代學(xué)生對知識不渴望，同時由于社會的浮躁心理、急功近利心理、攀比心理. 導(dǎo)致他們在獲得知識的同時就留下了被傷害的痕跡. 因此，對作業(yè)的“負擔(dān)心理”，從小學(xué)，有的從幼兒園開始就對作業(yè)討厭，我一個熟人的小孩上幼兒園大班，家長給他布置的家庭作業(yè)，他每次都安排在晚上睡覺的時間完成，顯然，在他幼小的心里，他討厭作業(yè)，所以安排在睡覺時間做，同時說明他渴望白天多點時間玩. 只有學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主作業(yè)，作業(yè)才有收效. 另外還有老師們怕或者擔(dān)心學(xué)生抄作業(yè)，這種想法也是多余的，如果學(xué)生抄，我們要搞清楚他們?yōu)槭裁闯?？我們?nèi)绾问沟盟麄儾怀鳂I(yè)，自覺自主作業(yè)？

二、如何使得學(xué)生自主作業(yè)與修復(fù)教學(xué)偏差

根據(jù)目前的教育現(xiàn)狀，我們必須改變教育觀念，改變教學(xué)方式，改變作業(yè)方式，我的做法是：自主研究性作業(yè)，小組探究合作性作業(yè)，老師問題性批閱作業(yè).

自主研究性作業(yè)實行彈性作業(yè)制，分為必做作業(yè)，選做作業(yè)，閱讀作業(yè). 必做作業(yè)是基礎(chǔ)題，實行精選精做，要求步驟完整規(guī)范，不得馬虎. 選做作業(yè)，只要求會做，只需寫主要步驟與過程. 對于有余力有學(xué)習(xí)興趣的同學(xué)可以閱讀性作業(yè)，翻閱有興趣的學(xué)習(xí)資料，找找自己喜歡的問題研究，這就是研究性作業(yè). 這樣的作業(yè)學(xué)生選擇的空間大，老師只要建立平臺，就可以讓學(xué)生自導(dǎo)自演.

為了有效地修復(fù)教學(xué)中的偏差，我設(shè)計在每堂課的開始或結(jié)尾的用五分鐘測試，將測試百分制轉(zhuǎn)化為一分制. 由一個課代表專門負責(zé)，統(tǒng)計每堂課的總分、平均分，每名同學(xué)的周總分、平均分. 這樣能清晰地看出學(xué)生對知識點的掌握情況. 更方便教師修復(fù)教學(xué)偏差.

無論是學(xué)生的自我對知識的修復(fù)，還是學(xué)生之間的互相的知識修復(fù)，及老師修復(fù)教學(xué)偏差，都是圍繞一個宗旨進行的，就是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，利用學(xué)生的內(nèi)動力，調(diào)動學(xué)生自身的學(xué)習(xí)激情，這是教師的中心工作.

當(dāng)然，任何一種方法都不是完美無瑕的. 這種方法對于學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的同學(xué)的班級實施起來在較短的時間內(nèi)就有顯著效果；而對學(xué)習(xí)習(xí)慣不理想的同學(xué)的班級，實施起來需要較長的時間才有效果.

【參考文獻】

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