顏剛

在語文課堂上，老師作為課堂教學(xué)活動的組織者，雖然在課前進行了精心的準(zhǔn)備，但由于學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，在課堂上的表現(xiàn)必然存在著一些意外的情況，這就促成了課堂的動態(tài)生成，為課堂增添了無數(shù)的精彩。在初中語文教學(xué)中，老師應(yīng)通過組織開展多種形式的對話，打造高效的生成課堂。具體做法如下：

一、組織學(xué)生閱讀與文本對話

初中語文課堂上，老師須要引導(dǎo)學(xué)生立足于文本，認真的潛心閱讀，通過搜集、處理、加工信息，獲得閱讀文本的獨特體驗，理解文本的深層含義，與文本的作者進行思想上的對話交流。老師在這個過程中，要對學(xué)生理解不透、感知不到的地方進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成對文本內(nèi)容的初步理解。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版8年級上冊的《背影》一課時，對于這篇描寫父愛真情的經(jīng)典作品，老師在簡單介紹了課文的作者、寫作背景之后，讓學(xué)生首先進行自主閱讀，感知課文的內(nèi)容和寫作風(fēng)格，體會作者所要表達的思想情感。為了促使學(xué)生認真地閱讀課文，老師提出了幾個問題：“背影”是誰的？課文一共幾次寫到“背影”？“背影”給作者的感受是什么？“背影”所揭示的主題、表達的情感是什么？學(xué)生帶著這些問題，迅速地開始閱讀課文，了解文本的內(nèi)容，體驗作者的感受，尋找問題的答案，順利地完成了與文本之間的交流，獲得了很多有價值的信息。在這個過程中，學(xué)生們了解到，“背影”是父親的背景，課文共4次寫到了“背影”，在父子分別時看到了父親的背景，作者通過樸實的語言，抒發(fā)了父親關(guān)心兒子的真摯情感，很好地完成了與文本的對話，有利地推動了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

由這個案例不難看出，學(xué)生與文本的對話是閱讀教學(xué)的第一步，在這個過程中，老師也須要加強指導(dǎo)，及時幫助學(xué)生解決遇到的困難，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗，理解文本的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生形成自己的認知和觀念。

二、學(xué)生結(jié)合文本與老師對話

通過各種問題，調(diào)動學(xué)生的積極思考，讓學(xué)生與老師進行對話，形成老師與學(xué)生之間的良性互動，從而達到啟發(fā)學(xué)生智慧，促進課堂生成的目的。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版8年級上冊的這篇著名的描寫至愛親情的《我的母親》一課時，老師改變了自己唱獨角戲的方式，采取與學(xué)生對話的形式進行教學(xué)，使學(xué)生由原來的“聽眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”、“交流者”。老師首先設(shè)計了問題：同學(xué)們，認真讀課文，理解“我母親管束我最嚴(yán)，她是慈母兼任嚴(yán)父”這句話的意思。為什么說“母親”又是“嚴(yán)父”呢？課文主要圍繞著“母親”寫了哪些事情？學(xué)生們通過閱讀課文，通過自己的思考給出了答案，“說明作者的母親平常對于他的管教非常嚴(yán)格”?！澳赣H主要的品格體現(xiàn)在：慈母嚴(yán)父，對我諄諄教誨；對我要求嚴(yán)格，卻從不拿孩子出氣；氣量大，性情好，事事留心，事事格外容忍；待人仁慈、溫和，從來沒有一句傷人感情的活?！崩蠋熢趯W(xué)生給出答案之后，又通過多媒體展示了答案的要點，再進行強調(diào)。接下來，老師又讓學(xué)生默讀課文，“同學(xué)們，一邊讀一邊思考，這篇課文的寫作特點是什么？”學(xué)生們在默讀完成后，又進行了小組討論，理清課文的寫作思路，討論總結(jié)寫作特點。老師問：“是怎樣來刻畫母親形象的呢？”學(xué)生結(jié)合討論的結(jié)果，有的說：“課文寫了很多典型的事件，通過母親處理這些事情的態(tài)度來體現(xiàn)母親的性格特點?！崩蠋熡肿寣W(xué)生思考課文是按照什么順序來描寫的。學(xué)生通過閱讀理清了課文的順序。通過這樣的師生互動，學(xué)生對課文內(nèi)容進行了有意義的生成。

三、激發(fā)實感與自我展開對話

俗話說：“情動于中，而形于色。”學(xué)生在積極參與課堂學(xué)習(xí)活動的過程中，不可避免的會產(chǎn)生自己獨特的感受，領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，感受作者的思想情感，這種情況下，學(xué)生也自然會產(chǎn)生表達的欲望。老師須要通過創(chuàng)新教學(xué)形式，為學(xué)生提供一個表達、釋放的機會，讓學(xué)生可以創(chuàng)造性地展示自己，構(gòu)建豐富多彩的課堂。

例如，在學(xué)習(xí)7年級下冊的《十三歲的際遇》一課時，經(jīng)過老師的指導(dǎo)，學(xué)生與文本、老師之間進行有效的交流互動，學(xué)生對于課文的內(nèi)容形成了比較全面的理解，激發(fā)了學(xué)生思想上的共鳴。這時，老師讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，體會這篇課文中作者那種熾熱的夢想，對學(xué)生的朗讀進行指導(dǎo)，“這篇課文的情感基調(diào)是什么？在閱讀時，應(yīng)該采用什么樣的語調(diào)呢？”學(xué)生說：“應(yīng)該是理智、平和，并且語重心長?！睂W(xué)生在老師的指導(dǎo)下，開始進行自我對話，以小組形式進行閱讀討論，進一步增強學(xué)生內(nèi)心的真實感受，對課文進行了獨特的解讀和精彩的演繹。

綜上所述，學(xué)生作為語文課堂學(xué)習(xí)的主體，只有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以文本為依據(jù)，組織學(xué)生開展與文本、老師、自我之間的對話，才能有效地激發(fā)學(xué)生智慧的火花，啟發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生的語言綜合能力。老師作為課堂的主導(dǎo)者，須要重視并促成這種動態(tài)生成，讓語文課堂充滿生機與活力。