錢維勝

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”是語文教壇上較為流行的潮流，也體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生全面發(fā)展”的生本主義教育理念。特別是導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用，讓學(xué)生作為課堂教學(xué)主角真正站立在課堂中央，形成有針對(duì)性預(yù)學(xué)、質(zhì)疑探知、自主探究、反思拓展的教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案，讓預(yù)學(xué)成為一種常態(tài)，帶領(lǐng)學(xué)生在“問題導(dǎo)思、探究生成”原則指導(dǎo)下主動(dòng)研讀文本教材，開啟他們充滿好奇的想象思維空間，也使得學(xué)生的語言文化知識(shí)在不斷積淀的過程中獲得更多的發(fā)展運(yùn)用。

一、導(dǎo)入背景，追溯寫作原旨

為學(xué)生提供具有一定多樣化的背景內(nèi)容，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)閱讀感知中提煉相應(yīng)的背景素材，能使導(dǎo)學(xué)案更有引導(dǎo)推動(dòng)作用。通過背景知識(shí)導(dǎo)入，能使學(xué)生對(duì)教材文本內(nèi)容在提前預(yù)學(xué)的過程中獲得深刻感知印象。通過對(duì)背景的了解來挖掘其中值得探索的意義，使學(xué)生獲得更多的表達(dá)意圖。

圍繞揭示寫作原旨，多給學(xué)生更多的嘗試了解，讓他們?cè)谕貙捯曇暗倪^程中找到學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)，更利于他們獲得不一樣的感悟。如，在學(xué)習(xí)胡適的《我的母親》時(shí)，我通過設(shè)置一定的導(dǎo)學(xué)案背景，讓學(xué)生在深入了解作者人到中年之后回憶自己童年至少年時(shí)代在母親的嚴(yán)格要求和深情關(guān)愛之下成長(zhǎng)的往事。通過介紹胡適從小失去父親，在關(guān)系復(fù)雜的大家庭中生活的胡適的相關(guān)往事基礎(chǔ)上，介紹其母親馮順弟的有關(guān)情況：馮順弟寧可自己遭受困窘，也要供胡適讀書，她處處為兒子著想，是一位注重智力投資的開明母親。她23歲守寡，一直守了23年，受盡了人生的痛苦和折磨之后，于1918年11月離開了人世。

這些背景知識(shí)的展現(xiàn)，給了學(xué)生更多額外的知識(shí)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)嘗試的過程中不斷探尋更多的內(nèi)容，挖掘更有價(jià)值的文本表達(dá)內(nèi)涵意義。帶著對(duì)文本探究，引導(dǎo)學(xué)生通過背景知識(shí)主動(dòng)和作者進(jìn)行對(duì)話，更能使課堂教學(xué)在富有一定導(dǎo)向性和趣味性的基礎(chǔ)上獲得更多的深刻理解感知，便于他們深化理解感知。

二、留白質(zhì)疑，引導(dǎo)自我探究

留下一定的空白，讓學(xué)生在自我探究中主動(dòng)歸納和總結(jié)，利于他們?cè)谏罨斫飧形虻幕A(chǔ)上獲得更多的自學(xué)機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。導(dǎo)學(xué)案中運(yùn)用一定的空白引導(dǎo)，能使學(xué)生在自我深入思考的過程中積淀豐富文化知識(shí)。

留白模式運(yùn)用，讓學(xué)生獲得了更多的質(zhì)疑深思。如在8年級(jí)下冊(cè)第9課的《海燕》導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)運(yùn)用中，我給學(xué)生設(shè)置了一定的思考題目，建議他們從海燕在俄文中具有“暴風(fēng)雨來臨預(yù)言者”的意義出發(fā)，深入思考：作者在暴風(fēng)雨來臨前，通過展現(xiàn)海燕的不同飛翔姿態(tài)，說明了什么？通過海燕與海鷗、海鴨、企鵝等其他動(dòng)物的對(duì)比，表達(dá)了海燕怎樣的品質(zhì)？海燕見到了海鷗、海鴨、企鵝等，會(huì)對(duì)他們說些什么？留下這些空白，讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的問題從課文中找出相關(guān)語句和相關(guān)片段，更能使學(xué)生獲得有效的思考感知途徑，便于他們?cè)谥鲃?dòng)嘗試的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。通過這些問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生在自我閱讀和整體感悟體驗(yàn)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息線索，讓他們的整體理解感知與互動(dòng)交流成為一種常態(tài)，便于他們進(jìn)行主動(dòng)探究運(yùn)用。

留白質(zhì)疑運(yùn)用，讓文本內(nèi)容在凸顯重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，便于教師有針對(duì)性發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題和不足，利于指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐嘗試中獲得更多的感悟。留白的問題在體現(xiàn)多樣化和差異性的基礎(chǔ)上，多給學(xué)生更多的自我深思與感知互動(dòng)機(jī)會(huì)，讓他們能夠結(jié)合自身的閱讀感知，找到不同的破解對(duì)策和方法。

三、反思延展，提升語用技能

反思延展，讓導(dǎo)學(xué)案在不斷豐富的過程中綻放如同花兒般的艷麗。如在8年級(jí)下冊(cè)第1課的《藤野先生》導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用反思中，為了幫助學(xué)生真正了解和明白“藤野先生的正直熱枕、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒有民族偏見的高尚品質(zhì)”和作者的“強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想感情”，我設(shè)置了一些思考題目：假如你在街頭遇到了藤野先生，并且也曾聽魯迅先生提起過，你會(huì)怎樣與藤野先生攀談？通過這樣的總結(jié)反思，讓學(xué)生享有更多的支配權(quán)和表達(dá)話語權(quán)，能使他們將理解感知主動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐運(yùn)用，生成更多的豐富感知。有的同學(xué)，通過外貌刻畫展現(xiàn)了藤野先生不修邊幅的樣子，更展現(xiàn)了其淵博知識(shí)的文人氣質(zhì)。有的同學(xué)則是，通過現(xiàn)場(chǎng)采訪的方式，模擬一定的情境，在主動(dòng)、互動(dòng)的交流過程中溝通，獲得更多的認(rèn)知體驗(yàn)感受，體味作者對(duì)藤野先生的額外關(guān)照之情。

通過總結(jié)反思來讓學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)，能使得導(dǎo)學(xué)案更加開放，讓學(xué)生的認(rèn)知思維情感更加豐富多彩。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的相關(guān)內(nèi)容主動(dòng)查找拓展，讓他們?cè)谧晕已a(bǔ)充的過程中不斷修正短路，讓他們?cè)谥鲃?dòng)閱讀感知的過程中獲得更多的深遠(yuǎn)認(rèn)識(shí)，定能使得課堂教學(xué)具有伸展度。

如前所言，導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用，讓他們?cè)趲е鴨栴}進(jìn)行探知的過程中獲得更多的啟迪。圍繞導(dǎo)學(xué)案的有效性，創(chuàng)設(shè)具有開放性、多元化的思考探知題目，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)表達(dá)探知中發(fā)現(xiàn)問題和查找根源，使語文教學(xué)富有趣味，讓學(xué)生在舞臺(tái)上盡情展露風(fēng)采。