馬愛(ài)軍

文言文在初中課文中的選錄比重比較大，它代表的是漢語(yǔ)傳統(tǒng)文化里的精華，承載的是中華民族熠熠生輝的思想。從初中語(yǔ)文文言文的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)狀況來(lái)看，似乎并不盡如人意。這與文言文年代久遠(yuǎn)、學(xué)生興趣低落、教師教學(xué)手段單一刻板等因素有關(guān)。面對(duì)著文言文價(jià)值和教化作用無(wú)法得到彰顯的困境，創(chuàng)新初中語(yǔ)文文言文的教學(xué)策略，就成了新時(shí)期語(yǔ)文教育改革的首要問(wèn)題。基于此，筆者結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，反思現(xiàn)階段教學(xué)的現(xiàn)狀，從中總結(jié)并探討新課改下有效教學(xué)策略的實(shí)施。

一、初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀的思考

從文言文教學(xué)的參與對(duì)象角度來(lái)審視現(xiàn)階段的初中文言文教學(xué)，主要存在以下幾個(gè)方面的狀況：

1. 從教師層面看

教師在教學(xué)目標(biāo)定位上出現(xiàn)偏差。按照新課標(biāo)的要求，文言文教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生精神

的陶冶和心靈上的啟迪。然而，教師過(guò)分夸大字詞文段、文言現(xiàn)象等基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，久而久之，過(guò)多過(guò)細(xì)的課文講解和分層剖析占據(jù)課堂，破壞了文言文的整體美感；教師教學(xué)的方式不夠靈活，綜合教師的教學(xué)通用模式，無(wú)非是先朗讀、后逐字逐句的翻譯、句法分析、提出問(wèn)題串講、歸納中心等這種模式。沒(méi)有創(chuàng)新更不能結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況展開(kāi)分層教學(xué)，導(dǎo)致課堂沉悶乏味。

2.從學(xué)生角度講

學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的懼怕心理比較嚴(yán)重，同時(shí)也表現(xiàn)出沒(méi)有多大的興趣。上課不能跟上教師的思路，不思考也不配合討論。究其原因，文言文與我們所處的年代相隔甚遠(yuǎn)。不管是行文造句還是文化背景，都不符合現(xiàn)在的語(yǔ)用習(xí)慣，學(xué)生理解起來(lái)有些困難，難免望而生畏。加之現(xiàn)代學(xué)生接觸的都是現(xiàn)代語(yǔ)言環(huán)境，自身的文言積累缺乏，這對(duì)處于思想活躍、慣于順應(yīng)潮流的青少年來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。

3. 文言文的知識(shí)考查體系存在弊端

考試中文言文板塊對(duì)課內(nèi)知識(shí)的考查內(nèi)容比較多，有古詩(shī)文默寫(xiě)、課內(nèi)閱讀等。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，教師和學(xué)生都以“死記硬背”來(lái)代替“識(shí)記”，導(dǎo)致很多時(shí)候“不求甚解”，一味背誦摘抄。

二、新課改下初中文言文教學(xué)的改進(jìn)策略

1.以趣促學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣

新課標(biāo)倡導(dǎo)因材施教，因此教師可以結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和愛(ài)好需求用多樣化的手段來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣。教師可以在上課前創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的生活情境或輕松的故事氛圍吸引學(xué)生“主動(dòng)代入”，打消學(xué)生內(nèi)心的隔閡和疏離感，從而吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文。

例如在學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》這篇課文的時(shí)候，可以播放經(jīng)典的花木蘭動(dòng)畫(huà)片片斷，請(qǐng)學(xué)生講解自己了解的花木蘭代父從軍的故事，然后向?qū)W生提問(wèn)：“那個(gè)時(shí)候，花木蘭為什么要女扮男裝呢？難道不擔(dān)心欺君罔上嗎？而且她還得勝凱旋，回來(lái)之后當(dāng)她面對(duì)皇帝，面對(duì)從軍伙伴，迎接她的又是什么呢？是高官厚祿，還是榮歸故里，又或者是被依罪論處？下面讓老師為你揭開(kāi)這層層面紗。”以此為懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)花木蘭命運(yùn)的擔(dān)憂，通過(guò)教師的講解讓學(xué)生清楚歷史真相，感悟人物的品質(zhì)。

2.豐富教法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文言文的感知

教師應(yīng)該改變一成不變的固定教學(xué)方式，按照新課標(biāo)的理念，重在通過(guò)文言文蘊(yùn)含的精神、人物經(jīng)典形象的光芒等啟發(fā)學(xué)生的共鳴，提高學(xué)生的修養(yǎng)，增加文學(xué)積累的厚度。因此教師不能“滿堂灌”，可以通過(guò)適當(dāng)?shù)牧舭状蜷_(kāi)學(xué)生的想象空間，讓他們的學(xué)習(xí)和思考更深入，理解得更透徹。還可以通過(guò)提問(wèn)、表演、增加現(xiàn)代人的解讀等方式予以點(diǎn)撥。

例如在教學(xué)《送東陽(yáng)馬生序》時(shí)，教師提出“假如宋濂沒(méi)有寫(xiě)這樣一篇贈(zèng)文來(lái)勉勵(lì)他，同學(xué)們?cè)囅腭R生最后會(huì)學(xué)有所成么？”教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，從多角度結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例來(lái)論述自己的見(jiàn)解。又如在學(xué)習(xí)杜甫的《石壕吏》時(shí)，教師可以在梳理完大意后，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解將課文改編成舞臺(tái)劇，這樣一來(lái)，學(xué)生可以從“還原現(xiàn)場(chǎng)”的表演中切身體會(huì)到作者的感受、沉郁頓挫的情緒；在學(xué)習(xí)了9年級(jí)下冊(cè)第5單元的“先秦諸子”散文篇目后，教師可以把《百家講壇》中于丹對(duì)《論語(yǔ)》《莊子》的分析引入課堂內(nèi)，這樣學(xué)生覺(jué)得有親切感，同時(shí)也為學(xué)生提供新穎的感知視角。

3.巧編練習(xí)，實(shí)現(xiàn)文言文的知識(shí)遷移

溫故而知新。通過(guò)課內(nèi)練習(xí)和課外鞏固的方式，能幫助學(xué)生更好地掌握文言文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。雖然不提倡只顧背誦，但重點(diǎn)的字詞和文言知識(shí)、常識(shí)等還是要牢記于心的。例如，在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》課文后，教師可以通過(guò)“詞義比較法”，用“諷、諫、刺、謗、譏”的詞義解釋幫助學(xué)生區(qū)分理解“諷”的古義和今義，學(xué)生能有更直觀的印象。此外，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文后，找出類(lèi)似的篇目和相關(guān)的書(shū)籍來(lái)進(jìn)行課外閱讀，輔助課內(nèi)所學(xué)，培養(yǎng)語(yǔ)感。

文言文是初中語(yǔ)文教學(xué)中很重要的一個(gè)組成部分，課程質(zhì)量的提高非一日之功，教無(wú)定法，存乎一心。新時(shí)期教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，不斷從教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行自我反思與策略改進(jìn)，著眼于激發(fā)學(xué)生的求知欲與興趣，在不斷地實(shí)踐中探尋更多適合學(xué)生的可行策略。