侯繼慧

從捷克教育理論家夸美紐斯提出班級授課制教學理念以來，課堂教學盡管備受詬病，但始終是學校教育教學的主陣地。職業(yè)教育雖然以培養(yǎng)應用技術技能型人才為己任，強調實踐教學，強調“做中學，做中教”，但依然離不開課堂教學。因此，如何創(chuàng)造出優(yōu)質高效的課堂，仍是廣大職校教師長期探討的課題。為抓好課堂教學，提高教學質量，河南省教育廳多年來堅持在中職學校開展優(yōu)質課比賽，有力地推動了教育教學的改革和發(fā)展。從優(yōu)質課比賽課堂來看，雖然精彩紛呈，教學能手不斷涌現(xiàn)，但存在的問題也不少。筆者曾多次參加優(yōu)質課評比工作，所見所聞，感觸頗多。為相互借鑒，共同提高，在此就比賽中存在的問題及如何創(chuàng)設高效課堂談點自己的看法，與同人商榷。

一、優(yōu)質課比賽中存在的問題

1.課堂主體缺位

教師過分考慮知識體系的邏輯性、嚴密性和體系性，重視理論知識的傳授，忽略了理論知識的應用；過分重視教師的語言運用，忽略學生的參與和互動。被動接受成了學生的主要任務，“灌輸式”“填鴨式”教學成為課堂的主要特點。

2.教師主導失位

另一個極端是課堂設計環(huán)節(jié)過多，過分強調學生的參與，忽略了課堂教學的主要任務。教師主導不力，線條不清晰，層次不分明，凌亂無序，整堂課看起來非常熱鬧，課后學生卻不知道教師到底講了什么。

3.教學方法失當

有的教師也強調“做中學、做中教”，但缺乏應有的教學設計，優(yōu)質課成了“師傅帶徒弟”的個體訓練，顧此失彼。有的強調學生的自主學習，重視小組探究教學，教學形式是分小組進行，但缺乏合理的課堂組織，小組探究形同虛設，形似神不似。有的教師知道強調學生的主體性發(fā)揮，但“演”的成分太重，課堂失真。

4.對信息技術的應用不到位

有些教師教學課件做得很花哨、信息量很大，但主次不分，課堂板書成了擺設。為了創(chuàng)新課堂，有的應用了微課，有的引入了“翻轉課堂”，有的把課堂與互聯(lián)網對接，但沒有很好地把握分寸，好似為了表現(xiàn)“新技術”而應用新技術 。

二、怎樣上好優(yōu)質課

課堂教學的重要性似乎是人人都知道的事，但要說人人都認識到位，那也是不符合實際的。認識不到位，就不可能重視到位，也就不可能上好一堂課。我們絕不能因學生基礎差而降低對課堂的要求，也不能片面強調“做中學，做中教”而忽視了課堂。恰恰相反，越是在這種情況下，課堂教學反而越難，我們越應該引起重視，越應該加強對它的研究。只有這樣，我們才能夠站穩(wěn)講臺，才能夠上好課，才能夠提高教學質量。

1.樹立“學生立場”

就課堂而言，我非常贊同李政濤先生在《教育常識》中提出的“學生立場”觀點。他認為，學生立場有三個內涵：一是學生立場不等于“以學生為中心”，不等于對學生放任自流，教育本來就是由作為教育者的教師和作為受教育者的學生構成的“一體兩翼”，不管離開了誰，教育都會煙消云散。不存在一個以學生為中心或以教師為中心的教育，只存在教師和學生互動中生成的教育。二是學生立場意味著學生的實際狀態(tài)成為教育教學的出發(fā)點，成為制訂教育教學目標的依據(jù)。三是教師要關注學生的生長需要，把發(fā)現(xiàn)、滿足和提升學生的成長需要作為教育的使命，在課堂上要隨著學生的狀態(tài)隨時調整自己的教學內容、方法或節(jié)奏。

2.開展“合作學習”

一是小組成員要相互依賴，要讓學生們知道，他們不僅要為自己的學習負責，而且要為他們所在小組中其他同學的學習負責。

二是每個小組成員都要有責任感，小組成績取決于小組總的任務的完成情況，小組成績將影響個人的成績。

三是要有面對面建設性的相互交流，要讓學生們有機會相互解釋所學的東西，有機會相互幫助、相互理解和完成作業(yè)。

四是要學會小組合作技能，使所有學生能進行有效溝通，為小組的活動提出建議，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。

五是小組要有自我評估，各小組必須定期評價共同活動的情況是否良好及怎樣提高其有效性。

3.遵循育人規(guī)律

技術技能型人才培養(yǎng)目標說到底是“做”，要求學生敢做、能做、會做，畢業(yè)后能成為社會需要的高素質現(xiàn)代“匠人”。因此，“做”應該成為學生獲取知識的重要手段，“做中教”應該成為培養(yǎng)學生的有效方式，更極端一點的觀點認為 ，“做”是技術技能型人才培養(yǎng)的本質。由此向職校教師提出了兩個基本要求：第一，自己要會做，成為“雙師型”教師。第二，要建立與學生就業(yè)崗位群相適應、基于工作過程的課程體系，以工作邏輯代替學科邏輯，并細化到每一節(jié)課，為學生在“做中學”、教師在“做中教”創(chuàng)建載體。教師要更加關注學生的體驗性學習和知識與能力的轉換，這兩點也正是技術技能型人才培養(yǎng)與研究型人才培養(yǎng)的主要差異。因此，教師要精心設計學生獲得體驗的環(huán)境，創(chuàng)設工作氛圍，營造工作場景，并將謙虛、友愛、果敢等良好品德融入知識與能力轉換的場景中，并合理地利用教學技術，創(chuàng)造高效的轉化效率，使課堂充滿生機。

4.善用信息技術

無論我們是否愿意，網絡技術的迅速發(fā)展都使人們獲取知識的通道變得平等而開放，因此教師必須投入更多的精力學習與探索信息技術與教育教學的深度融合。教師需要在課堂中應用與創(chuàng)新， 并從以下兩個方面做起。一是要充分利用網絡優(yōu)質的教育資源，發(fā)揮其在課堂中的價值，同時，要自覺接受信息技術對教師的要求，加強學習、統(tǒng)籌規(guī)劃、科學設計、恰當表達，逐步形成有自身特色的課程資源。二是引導學生適應網絡化、互動化、協(xié)同化學習方式，引導學生自覺利用網絡資源，培養(yǎng)學生的參與積極性和共享能力。

5.樹立創(chuàng)新理念

信息技術在教育領域的廣泛應用，使傳播知識的渠道變得多樣、生動、快捷。MOOC風靡全球，微課進入尋常課堂，“翻轉課堂”向傳統(tǒng)教學方式提出了嚴峻挑戰(zhàn)。環(huán)境在變，學習的方式方法在變，教師也必須隨之改變。中職教師必須樹立“與創(chuàng)新同行”的職業(yè)理念，進而生成職業(yè)自覺。創(chuàng)新不在大小，關鍵是要留心，關鍵是積極去做。一次別具匠心的課程設計，一次新穎別致的課堂實驗，一次觸及靈魂的師生對話，一次簡潔精美的課堂板書，甚至一次靈感頓生的作業(yè)批語、一句發(fā)人深省的課堂提問，都是創(chuàng)新靈感的生動顯現(xiàn)。它展現(xiàn)的是教師的思想和才情，引發(fā)的是學生的思考和探究，促進的是學生的發(fā)展和成長。長久堅持，由“小”見“大”，由“微”而“宏”，高效課堂自然就形成了。

（責編 周繼平）