周娟

語文課程本身就是工具性與人文性的統(tǒng)一，但是在有些語文教學中，教師只是重視語文教學的工具性忽視人文性，這是不符合語文教學特點的。因此，在語文教學中要注重滲透人文精神，即引導學生通過語文的學習，學會真實、自由的做人，真正的體現(xiàn)語文的根本價值。

一、立足文本語言，體會文本中的人文精神

語文教學最基本的載體就是一篇篇的文章，而文章又是由若干語言構(gòu)成的，選入教材中的文章都是文質(zhì)兼美的文章，這些文章的語言運用非常的精到，字里行間蘊涵著作者最為真摯的情感。因此，在教學中也要從文本語言入手，深入的挖掘文本語言中蘊藏的人文精神，引導學生深入的體會這種精神，成為自己成長路上的動力，為學生的精神成長提供充足的營養(yǎng)。但是，立足文本的語言絕不僅僅是教給學生一些枯燥的語法知識和句法知識，而是要引導學生理解語言這樣使用的妙處。

例如，在教學杜甫的《登高》這首詩時，就可以引導學生通過仔細的品味詩歌的語言，體會到作者的思想情感。首先，問學生：“詩中為什么用‘落木而不用‘落葉？”這時，就可以引導學生讀林庚的《說木葉》，通過讀這篇文章，讓學生明白“落木”中的“木”較“葉”來說，更顯空闊，更能夠突出一個老者在垂暮之年的重陽節(jié)來登高的內(nèi)心的失落之感。這首詩中的“萬里悲秋常作客”這一句也是值得細細的推究其語言的，通過語言的品味，能夠更加理解作者的情感。首先，可以抓住一個“悲”字，問學生作者的“悲”從何來？引導學生立足文本，推斷詩人“悲”的由來。第一可以看出作者此時正在他鄉(xiāng)“作客”而不是“做客”，而且此時正值九月九重陽節(jié)，只有作者一個人在登高。第二是“常作客”可以看出作者漂泊在外的孤獨之悲。第三是“萬里作客”可見作者遠離家鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)那種深深的思念之情。第四是“秋天”，作者在秋風蕭瑟的秋天獨自登高，一種悲傷之情油然而生。第五是作者此時年以遲暮，并且疾病纏身，但是卻一事無成，在蕭瑟的秋天，獨自登高，悲傷之情油然而生。通過這樣的引導學生立足文本，與作者和作品進行深入的交流對話，體會作品中蘊含的人文精神。

二、挖掘文本中蘊含的文化知識，陶冶學生情操

語文教學中不僅要讓學生掌握一定的語言知識，更重要的是要讓學生深入的理解和掌握文本所蘊含的文化知識，陶冶學生的情操，在高中階段尤其是文言文的教學中，一定要通過文言文的教學讓學生了解到古代的文化知識，通過文化知識的學習，了解中國古代仁人志士的優(yōu)秀品格以及思考的方式，在文化常識的學習中，陶冶學生的情操。

例如，在學習《燭之武退秦師》這篇經(jīng)典的文章時，教師要引導學生掌握一定的文化知識，并通過這些知識的掌握讓學生了解并學習燭之武的勸說藝術。首先，可以從人物的稱呼入手，鄭伯稱燭之武為“子”，而燭之武稱呼秦伯為“君”，“子”在古代是對男子的尊稱，“君”在春秋時代是對貴族男子的敬稱，然后引導學生從這些文化知識入手，了解燭之武的勸說藝術。燭之武是站在秦伯的立場上來思考問題的。在春秋戰(zhàn)國時代，各諸侯國之間爭奪的焦點就是土地，燭之武抓住這一勸說的關鍵，并能夠站在對方的立場上思考和分析問題，是勸說成功的關鍵。通過這樣的引導，讓學生在了解文化知識的同時，學會勸說的藝術，真正的能夠讓學生學以致用。再如，在教學《鴻門宴》這篇課文時，教師更要深入的挖掘文本中的文化知識，《鴻門宴》是《史記》中的一篇，在教學的過程中，教師首先要引導學生走進《史記》，走進《史記》的作者司馬遷，了解這些對于學生理解《鴻門宴》這一故事，以及項羽的形象有重要的意義。教師要引導學生先讀這篇文章，在讀懂的基礎上提問：“你覺得《鴻門宴》中最令人拍案叫絕的地方在哪里？為什么？”引導學生深入的研究文本，體悟文本中蘊含的人文內(nèi)涵。還可以問學生：“從文中指出項羽是不想殺劉邦還是不能殺劉邦？”通過這個問題，引導學生深入的了解項羽，感受項羽身上的人格魅力，讓學生更加全面深刻的理解項羽，了解這個人物身上的那種勇于擔當、講義氣的人格魅力。

三、拓展延伸文學常識，滲透人文精神

文學常識的拓展延伸，是滲透人文精神的有效途徑。教師在教學的過程中要根據(jù)教學的實際需要和學生的實際情況，選擇合理的相關的文學常識，讓學生更加深刻的理解作者所要表達的情感。

例如，在教學魯迅的小說《祝?！返臅r候，就需要教師在立足文本的基礎上適當?shù)耐卣寡由煳膶W常識。魯迅作為中國的文學大師，其精神內(nèi)涵極為豐富，更多的是思考國人的命運。《祝?！纷鳛轸斞傅慕?jīng)典代表作，其中蘊含著作者深刻的思想，對于高中階段的學生來說，可能不能夠很好的理解魯迅的這篇作品。因此，教師在教學的過程中就需要補充給學生一定的文學常識。如，這篇文章中所描寫的生活場景與現(xiàn)代高中的生活有一定的距離，學生在理解“祥林嫂”這一人物形象時，可能會存在一定的困難，這就需要教師簡單的介紹一下《祝?！愤@篇文章的寫作背景以及當時整個的社會背景。再如，在教學沈從文的小說《邊城》的過程中，教師要先運用多媒體或者是其他的方式引導學生了解一些湘西的風俗文化，比如“賽龍舟”、“對歌”等等，還可以通過了解作者沈從文入手，可以讓學生先讀一讀《平常的沈從文》這一篇課文，讓學生對作者先有一個大概的了解，然后在閱讀的過程中就能夠做到更好的理解作者所要表達的感情，體悟純純的民族風情。讓學生感受到美的熏陶和感染，真正的走進文本，與作者對話與文本對話，在對話中體會到文本中豐富的情感，受到美的情感的感染，真正的體現(xiàn)語文教學的人文性內(nèi)涵，對學生的精神成長予以啟迪。

總之，在高中的語文教學中有效地滲透人文精神是語文課程的本質(zhì)要求，也是提升學生語文素養(yǎng)的必然要求，學生人文精神的培養(yǎng)與提升對學生的終身發(fā)展具有重要的價值和意義。