卓芳

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在課前自主完成相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也提出了更高的要求，然而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中普遍存在學(xué)生自學(xué)情況不佳的現(xiàn)象。本文就提高翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，提出了五點(diǎn)策略，包括轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念；構(gòu)建完善的信息化自主學(xué)習(xí)平臺(tái)；教師與家長(zhǎng)雙方監(jiān)督；構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)；提供多樣化的、符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的自主學(xué)習(xí)資料。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；策略；自主學(xué)習(xí)

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，它最先是由美國(guó)高中科學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯提出的，這兩名教師用視頻記錄下課程，給不能來(lái)上課的學(xué)生使用，隨后教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這種方式的反應(yīng)很積極。他們認(rèn)為，這種方式能讓學(xué)生更有效地利用上課時(shí)間，但對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了挑戰(zhàn)[1]。這種基于信息技術(shù)的教學(xué)模式已經(jīng)受到國(guó)內(nèi)外教育研究者的關(guān)注。

簡(jiǎn)單的說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂就是在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學(xué)生呈現(xiàn)課程材料，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成知識(shí)的傳授，然后上課時(shí)間用于建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化吸收[2]。翻轉(zhuǎn)課堂徹底擺脫了“課堂知識(shí)傳授+課下知識(shí)內(nèi)化”的傳統(tǒng)教學(xué)形式的束縛，而是將二者實(shí)施的順序顛倒過(guò)來(lái)[3，4]。它真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，因材施教，分層教學(xué)；符合學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位[5]。

然而，由于翻轉(zhuǎn)課堂更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。隆茜[6]、周秀娟和許鋒華[7]提出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。但在這種新興的教學(xué)模式下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況并不好，例如劉春玲[8]發(fā)現(xiàn)他在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂初期，出現(xiàn)了學(xué)生自學(xué)效率低，課前的知識(shí)輸入少，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式不了解等問(wèn)題。為此，本文就提高翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，提出了以下幾點(diǎn)策略。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

第一，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)后，傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式，已經(jīng)在學(xué)生心中根深蒂固。當(dāng)運(yùn)用新興的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往不能適應(yīng)。因此，在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)前，教師需要轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生樹(shù)立正確的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)觀，幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和觀念。為此，教師可以向?qū)W生介紹翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、操作流程，讓學(xué)生意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比擁有諸多優(yōu)勢(shì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)觀念。當(dāng)學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)觀念后，教師可以協(xié)助其設(shè)定合理、可行、具體的目標(biāo)，進(jìn)而制訂出較為完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和執(zhí)行情況的變化做出相應(yīng)調(diào)整，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二，構(gòu)建完善的信息化自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的信息化環(huán)境為學(xué)生提供了開(kāi)放式、多元化的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間具有更便捷的交流途徑。自主學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅僅是QQ群、微信、云盤等用于交流和儲(chǔ)存系統(tǒng)，還應(yīng)該有用于監(jiān)督和管理學(xué)生自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。在完善的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，學(xué)生能夠方便快捷的觀看課前自主學(xué)習(xí)材料，同時(shí)能將課前作業(yè)、PPT課件、自學(xué)中遇到的問(wèn)題等材料及時(shí)的提交到系統(tǒng)中。另外，在保證完善的信息化自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的同時(shí)，也要保證平臺(tái)操作簡(jiǎn)單、方便，過(guò)于繁瑣的操作平臺(tái)往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

第三，教師與家長(zhǎng)雙方監(jiān)督。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要獲得家長(zhǎng)的支持，這不僅有利于翻轉(zhuǎn)課堂順利開(kāi)展，還能讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，家長(zhǎng)可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出疑問(wèn)，或與孩子共同探討和解決問(wèn)題，促進(jìn)孩子對(duì)知識(shí)的理解。在整個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)不但是監(jiān)督者，還是學(xué)習(xí)同伴。除了家長(zhǎng)監(jiān)督外，教師要在課堂上和網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)或QQ群平臺(tái)提醒學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外，教師要對(duì)完成課前自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，給予鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生獲得認(rèn)可和成就感。通過(guò)教師和家長(zhǎng)雙方的監(jiān)督和鼓勵(lì)，在一定程度上能有效解決學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)不佳的情況，長(zhǎng)此以往能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

第四，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，每位成員能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)幫助小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于不能解決的問(wèn)題，小組將問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，在課堂上將問(wèn)題提出，在教師的指導(dǎo)下、組間的參與中再次進(jìn)行小組內(nèi)或組間的討論，從而解決問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)能讓每位成員充分參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)充滿認(rèn)同感和責(zé)任感，同時(shí)也能發(fā)揮學(xué)生相互幫助和學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)督的作用。另外，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)之間可以根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)探討制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，或是彼此達(dá)成協(xié)議，這樣更有利于學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)。

第五，提供多樣化的、符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的自主學(xué)習(xí)資料。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該提供多樣化的課前自主學(xué)習(xí)材料，包括視頻、授課PPT、文獻(xiàn)、書(shū)籍和圖片等，而不應(yīng)該僅局限于某一種形式的材料，多樣化學(xué)習(xí)材料能讓學(xué)生有更多的選擇權(quán)。同時(shí)所提供的學(xué)習(xí)資料也應(yīng)該符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)會(huì)有所不同，因此在視頻資料的選擇或錄制過(guò)程中，要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜層層深入，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生愿意自主學(xué)習(xí)的欲望，達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

總之，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在還不具備成熟自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，需要家長(zhǎng)、教師及同學(xué)等多方參與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和過(guò)程監(jiān)控，來(lái)提高翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

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（作者單位：貴州師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院）