王建齊

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言是一場顛覆性的革命，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，變革了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于中職學(xué)校機(jī)械專業(yè)AutoCAD 課堂教學(xué)中，圍繞學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和個性發(fā)展開展教學(xué)，可使其課堂教學(xué)更加的有效、高效，更有利于推進(jìn)教學(xué)改革，深化項目化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職；機(jī)械；Auto CAD；翻轉(zhuǎn)課堂；設(shè)計

職業(yè)教育已經(jīng)被社會普遍接受和認(rèn)可，中職學(xué)校的畢業(yè)生也已經(jīng)得到企業(yè)和社會的認(rèn)可，職業(yè)教育的社會地位有顯著提高。中職學(xué)校的專業(yè)實訓(xùn)設(shè)備有了很大改善，已經(jīng)比較充足來，各項教學(xué)改革也風(fēng)起云涌。目前我校已經(jīng)把翻轉(zhuǎn)課堂引入到機(jī)械專業(yè)Auto CAD課程的教學(xué)中，給機(jī)械CAD課程的教學(xué)注入了新的活力。本文主要結(jié)合學(xué)校機(jī)械專業(yè)Auto CAD翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型及設(shè)計進(jìn)行了探索研究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻微課，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，然后回到課堂上師生面對面交流和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)形式。該教學(xué)過程包括自主學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)、自主學(xué)習(xí)、課堂知識內(nèi)化、總結(jié)與反思幾個階段，使學(xué)生在課前激發(fā)興趣、自學(xué)探索，課中解決疑惑、探究內(nèi)化，課后勤于收集、內(nèi)化延伸。

中職學(xué)生一般自律性比較差，但他們有較強(qiáng)的動手能力，好奇心和好勝心較強(qiáng)，而且大多數(shù)學(xué)生擁有良好的計算機(jī)操作基礎(chǔ)。由于有視頻微課的吸引和幫助，他們也愿意跟著進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。視頻微課是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理想載體，也是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合共享的有效方式。對于那些理解能力較差的學(xué)生，視頻中所呈現(xiàn)的知識難點，他們可以反復(fù)觀看，而學(xué)生自己不能解決的、帶有普遍性的難點，可以帶到課堂上來，由教師進(jìn)行統(tǒng)一的分析講解；通過共同解決知識難點，實現(xiàn)知識的鞏固。

二、CAD軟件課程翻轉(zhuǎn)課堂的模型構(gòu)建

在CAD軟件課程翻轉(zhuǎn)課堂教師課前準(zhǔn)備階段，教師的一個主要任務(wù)是進(jìn)行教學(xué)資源設(shè)計與開發(fā)；教師提供教學(xué)視頻或者優(yōu)秀教學(xué)資源幫助學(xué)生完成課前知識的傳授，是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)階段，，對于那些理解能力較差的學(xué)生，視頻中所呈現(xiàn)的知識難點，他們可以反復(fù)觀看，直到完成知識點的學(xué)習(xí)。在CAD軟件課程課堂知識內(nèi)化階段，利用課堂平臺，完成教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間交流、答疑、指導(dǎo)和測評，完成課堂知識的進(jìn)一步內(nèi)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；課后進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和反思，根據(jù)反饋效果進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)資源設(shè)計和課堂內(nèi)化效果。

三、CAD軟件課程教學(xué)設(shè)計

Auto CAD課程教學(xué)課程是機(jī)械專業(yè)中很重要的一門基礎(chǔ)技術(shù)課，它集技術(shù)性和基礎(chǔ)性于一身。由于受學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等因素影響導(dǎo)致學(xué)生個體在學(xué)習(xí)效果上存在巨大差距，從而影響整體的教學(xué)效果。在教學(xué)實踐中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，由于學(xué)生有課前的自主學(xué)習(xí)，教學(xué)效率會大大提高，可以更加有效地完成教學(xué)任務(wù)。

（一）課前準(zhǔn)備。要做好課前的準(zhǔn)備。教師需要精心錄制視頻，準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)案、重難點解析、任務(wù)示范、教師點評、練習(xí)分析以及與教學(xué)視頻相關(guān)資源。課前，學(xué)生可以進(jìn)入學(xué)校的教學(xué)資源平臺在線觀看視頻，或者通過電子郵件、QQ 群、移動硬盤等方式對資源進(jìn)行接收和使用。學(xué)生結(jié)合視頻和學(xué)案，在自己的電腦中，通過操作來完成知識點的學(xué)習(xí)，通過習(xí)題分析和教師點評來完成知識點的強(qiáng)化。學(xué)案中要求學(xué)生將不懂的或者難以理解的內(nèi)容記錄下來，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（二）教學(xué)實施。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在授課前學(xué)生對知識點就有了一定的理解和掌握。而在自學(xué)中無法掌握的問題，可以通過學(xué)案反饋到課堂上，在課堂上進(jìn)行解決。在課堂上教師有針對性地進(jìn)行更加有效的教學(xué)，結(jié)合本課時學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂出有探究價值的問題。探究的問題分不同梯度層次，滿足不同知識能力需求的學(xué)生選擇，以互動問題為載體，運用已學(xué)知識探索、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建新知。教師通過提問、小組合作交流、討論、競賽、檢測等多種形式來推動課堂的有序完成，帶動學(xué)習(xí)的氛圍，讓每一位學(xué)生都參與到任務(wù)中來。學(xué)生在小組內(nèi)自主合作、探究學(xué)習(xí)、互相制約、共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，小組中學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生也可以輔助老師一起指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力相對差的同學(xué)，共同進(jìn)步；教師則對大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行集中講解指導(dǎo)。

（三）課后整理。教師將課堂中收集到的問題進(jìn)行整理，并將這些在課堂上實時生成的資源以及學(xué)生完成的電子任務(wù)書收集整理后打包共享。這些資源可以被長期保存，學(xué)生如果遇到問題時可隨時搜索查閱。課后教師可布置微量的鞏固延伸題，學(xué)生便會加深對新知的鞏固，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的個性得到充分張揚，充分發(fā)揮自己的潛能。另外，要求學(xué)生結(jié)合課堂知識在實踐中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，鞏固已學(xué)，這會有效的提升學(xué)生的思維與技巧能力。

（四）成果展示評價。在整個教學(xué)環(huán)境中都應(yīng)給與學(xué)生評價，鼓勵和支持，特別是學(xué)生的閃光點。評價是一項激勵機(jī)制，恰如其分地運用評價機(jī)制對學(xué)生或小組進(jìn)行有效的評價能起到激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生獲得成就感，建立自信心，激發(fā)持久的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)積極向上的精神，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動中，最大限度地獲得知識、技能和方法，提高課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)語

CAD軟件課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生課前借助媒介，樂于探索地學(xué)習(xí)；課中互動交流，探究內(nèi)化地踐行；課后延伸拓展，張揚個性地探索。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師升格為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、指導(dǎo)者、幫助者和學(xué)習(xí)伙伴，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)了他們的樂學(xué)情緒，從而培養(yǎng)出具有分析、思考和問題解決能力的學(xué)生，有利于提高中職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能及學(xué)習(xí)能力，成為適應(yīng)社會的需求的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]田和強(qiáng)，丁淑輝，高麗杰，戴向云.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在機(jī)械類專業(yè)CAD/CAE軟件課程教學(xué)中可行性分析[J].課程教育研究，2014（08）.

[2]崔陵，婁海濱.《機(jī)械識圖》[M].高等教育出版社，2014（08）.

[3]丁建英，黃煙波，趙輝.翻轉(zhuǎn)課堂研究及其教學(xué)設(shè)計[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（21）.