摘 要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文教學(xué)一直以來(lái)都是重點(diǎn)與難點(diǎn)，與學(xué)生所熟悉的現(xiàn)代漢語(yǔ)無(wú)論在讀音方面，還是在詞義方面，都存在很大差別。而實(shí)詞是文言文教學(xué)中數(shù)量最多、詞義最復(fù)雜的一類，只有積累足夠的實(shí)詞數(shù)量，才能學(xué)好文言文。本文從人教版高中教材入手，論述在新課程標(biāo)準(zhǔn)下文言文實(shí)詞教學(xué)的必要性，分析當(dāng)前實(shí)詞教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出提升文言文實(shí)詞教學(xué)效率的主要方法。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中；文言文；實(shí)詞；人教版

現(xiàn)階段，高中文言文教學(xué)中實(shí)詞的教學(xué)效果并不理想。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，文言文教學(xué)越來(lái)越受到重視，不僅要求學(xué)生能夠讀懂文言文，還要了解實(shí)詞的用法，在閱讀中舉一反三。

一、文言文實(shí)詞教學(xué)的必要性

實(shí)詞是文言文的主要組成部分，學(xué)好實(shí)詞是學(xué)好文言文的基礎(chǔ)。文言文在語(yǔ)法與詞匯方面都與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同。詞匯主要由實(shí)詞和虛詞組成，相比來(lái)講，實(shí)詞具有實(shí)際含義，且數(shù)量多，表意復(fù)雜，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要耗費(fèi)學(xué)生更多的時(shí)間與精力。只有掌握更多實(shí)詞，才能夠更好地讀懂文言文。自從新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，綜觀全國(guó)高考語(yǔ)文試卷，文言文所占的分?jǐn)?shù)達(dá)到古詩(shī)文分?jǐn)?shù)的一半以上。其中，五成左右都是考查學(xué)生對(duì)實(shí)詞與文章含義的理解。所以，只有學(xué)好實(shí)詞，才能對(duì)文章的含義有較為準(zhǔn)確的理解，才能準(zhǔn)確地翻譯句子。

二、文言文實(shí)詞教學(xué)的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，文言文教學(xué)都是語(yǔ)文學(xué)科普遍重視的。但在實(shí)際教學(xué)中，卻又是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。教師雖然講得賣力，但學(xué)生總是不明所以。很多學(xué)生都覺(jué)得文言文離自己的實(shí)際生活太遠(yuǎn)，其中的語(yǔ)言晦澀難懂，不僅數(shù)量很多，而且詞義復(fù)雜，很難掌握，所以在學(xué)習(xí)文言文時(shí)會(huì)產(chǎn)生抗拒心理。

但是，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)又不是完全抗拒的，至少在內(nèi)容、情感以及文化的分析過(guò)程中，很多學(xué)生還是能表現(xiàn)出很大學(xué)習(xí)興趣的?？梢贿M(jìn)入到實(shí)詞講解部分，課堂氣氛便會(huì)驟然改變，教師越講越細(xì)，生怕學(xué)生有聽(tīng)不懂的地方，而學(xué)生卻越聽(tīng)越糊涂，只能用筆記下來(lái)，卻沒(méi)有將知識(shí)放在腦子里。在一堂課45分鐘的時(shí)間里，教師對(duì)實(shí)詞內(nèi)容的講解非常有限，學(xué)生的收獲也很少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

筆者在教授《廉頗藺相如列傳》時(shí)，曾經(jīng)對(duì)隨堂測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，測(cè)試內(nèi)容是讓學(xué)生寫出實(shí)詞“負(fù)”與“引”的所有意義，測(cè)試結(jié)果為：全班60名學(xué)生，能夠?qū)蓚€(gè)實(shí)詞所有意義全部寫出來(lái)的只有4名，其余的學(xué)生絕大多數(shù)都寫出了一部分，還有一小部分學(xué)生交了“白卷”。這樣的測(cè)試結(jié)果充分體現(xiàn)出當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文在文言文實(shí)詞教學(xué)中的低效性。

三、文言文實(shí)詞的主要教學(xué)方法

針對(duì)文言文實(shí)詞教學(xué)低效性的現(xiàn)狀，本文主要提出以下兩種教學(xué)方法來(lái)提升教學(xué)效率。

1.詞義教學(xué)方面

（1）認(rèn)識(shí)詞義的發(fā)展與變化。古代漢語(yǔ)中的實(shí)詞通常會(huì)有幾個(gè)意思，想要真正了解實(shí)詞的意義，就需要明確實(shí)詞的本義與引申義。所謂“本義”指的是相關(guān)文獻(xiàn)史料中寫明的意思；而“引申義”則指從“本義”衍生出來(lái)的意思。舉例來(lái)說(shuō)，“除”字在文言文中，“臺(tái)階”是上古文獻(xiàn)中為其寫明的本義，如《蘇武傳》中“扶輦下除”指的便是“除”的本義“臺(tái)階”。而從本義出發(fā)的引申義，在文言文中也有很多，如《出師表》中“攘除奸兇”所表示的便是“清除”之義；《陳情表》中“除臣洗馬”表示的是“提拔”；《詩(shī)經(jīng)·唐風(fēng)》中“日月其除”指的是“過(guò)去”。

實(shí)詞的詞義非常多，在教學(xué)的過(guò)程中，如果只是單純地去記憶每一個(gè)義項(xiàng)，必然事倍功半。因此，教師要抓住實(shí)詞本義與引申義之間的聯(lián)系，運(yùn)用“以簡(jiǎn)馭繁”的方式，抓住詞綱，讓學(xué)生能夠理解實(shí)詞的多重意思。仍然以“除”字為例，其本義為“臺(tái)階”，臺(tái)階可以向上走，故引申為“提拔”；臺(tái)階也可以向下走，故引申為“降罪”；迎客時(shí)需要打掃臺(tái)階，故引申為“清除”；在“清除”的基礎(chǔ)上，還可以引申為“過(guò)去”“修治”等含義，這便形成了“除”這一實(shí)詞的詞綱，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)與記憶非常有利。

（2）引入典故與傳統(tǒng)文化。在文言文實(shí)詞教學(xué)中，適當(dāng)融入典故與傳統(tǒng)文化，可以提升教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生記憶實(shí)詞。舉例來(lái)說(shuō)，《鴻門宴》中有“沛公安在”的句子，其中，“安”字從文字學(xué)的角度來(lái)講，指的是“女坐室內(nèi)”，古代飛禽猛獸眾多，女子的體力與男子相比較差，只有在室內(nèi)才可以保證安全，因此，“安”字的本義為“平安”，之后又引申為“哪里”。在上課時(shí)，教師也可以將《漢武故事》中“金屋藏嬌”的故事引入到“安”字的講解中，實(shí)際上，“女坐室內(nèi)”也確有一些“金屋藏嬌”的意思。

另外，在教學(xué)中也可以融入一些傳統(tǒng)文化，如《蘭亭集序》中的第一句“永和九年，歲在癸丑”，這便涉及了古代歷法，教師可以在教學(xué)中為學(xué)生適當(dāng)講授這些知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊眼界。

2.詞類活用方面

在教學(xué)的過(guò)程中，可以教授學(xué)生根據(jù)句法對(duì)詞類活用情況進(jìn)行判斷，從主謂賓、定狀補(bǔ)的句法規(guī)律來(lái)判定一個(gè)詞的詞性。以動(dòng)詞為例，動(dòng)詞的活用一般分為以下三種。

（1）活用為名詞，其特征是出現(xiàn)在主賓句法位置上。如《游褒禪山記》中的“古人之觀于天地……往往有得”，該句中，前半部分都可以看成是主語(yǔ)，謂語(yǔ)是“有”，而“得”是整個(gè)句子的賓語(yǔ)。其詞類本為動(dòng)詞，但出現(xiàn)在賓語(yǔ)的位置上，活用為名詞，意為“收獲”。

（2）使動(dòng)用法。句子中的動(dòng)作是由賓語(yǔ)發(fā)出的，便是動(dòng)詞活用為使動(dòng)。如《燭之武退秦師》中，篇名便是很典型的使動(dòng)用法，其中，主語(yǔ)為“燭之武”，謂語(yǔ)為“退”，賓語(yǔ)為“秦師”，該句所要表達(dá)的意思是主語(yǔ)運(yùn)用某種方式讓謂語(yǔ)撤退，因此，“退”字在該句中意為“使……撤退”。

（3）為動(dòng)用法。即句子中主語(yǔ)因?yàn)橘e語(yǔ)所表示的情況而產(chǎn)生動(dòng)作。如《病梅館記》中“泣之三日”，其中，句子的主語(yǔ)為“我”在句中省略了，“之”為賓語(yǔ)，指代的是“病梅”，“泣”為謂語(yǔ)，在這里便是動(dòng)詞的為動(dòng)用法，所表達(dá)的意思是“我為病梅哭泣”。

除了動(dòng)詞以外，名詞與形容詞的活用也很多，在教學(xué)中，教師要先幫助學(xué)生理清思路，在理解詞義的基礎(chǔ)上理解句子，運(yùn)用學(xué)生比較熟悉的現(xiàn)代漢語(yǔ)句子成分來(lái)幫助學(xué)習(xí)文言文，以達(dá)到事半功倍的效果。

四、結(jié)論

綜上所述，文言文實(shí)詞教學(xué)一直以來(lái)都是高中語(yǔ)文教學(xué)工作中的難點(diǎn)。學(xué)生不僅要理解文章的內(nèi)容，還需要感受文章情感。實(shí)詞是讀懂文章的基礎(chǔ)，需要廣大師生予以重視。在實(shí)際教學(xué)中不能只強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)詞的認(rèn)識(shí)與記憶，更重要的是對(duì)實(shí)詞的理解。只有在理解實(shí)詞的基礎(chǔ)上，才能更好地理解文章，達(dá)到學(xué)好文言文的目的。

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作者簡(jiǎn)介：謝櫻（1981— ），女，福建建甌人，漢族，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)職稱，研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。