摘 要：教學(xué)改革是貫穿教育界的一大主題，教學(xué)改革的成功與否關(guān)系到教育的成敗。本文通過(guò)分析目前韓語(yǔ)精讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，從培養(yǎng)目標(biāo)﹑教學(xué)內(nèi)容﹑教學(xué)方法﹑考核方式等角度，設(shè)計(jì)了一套教學(xué)改革方案。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；方案；效果

一、改革的背景

教育部先后出臺(tái)文件，大力推動(dòng)和發(fā)展高職教育，特別強(qiáng)調(diào)高職教育的改革。近年來(lái)，高職院校大都面臨招生困難的現(xiàn)狀，生源的質(zhì)量也每況愈下。因此，高職院校相繼展開(kāi)教學(xué)改革，對(duì)于語(yǔ)言類(lèi)院校，如何改﹑標(biāo)準(zhǔn)是什么還沒(méi)有定論。

二、存在問(wèn)題

從生源來(lái)看，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，缺乏主動(dòng)性和能動(dòng)性。傳統(tǒng)的語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)模式重視讀和寫(xiě)，忽略聽(tīng)和說(shuō)。從教學(xué)方法來(lái)看，仍然以教師為主體。教學(xué)當(dāng)中，注重知識(shí)的傳授，忽略了跨文化交際能力的培養(yǎng)。在大多數(shù)高職院校中，外語(yǔ)類(lèi)精讀課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五大技能，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，只具備閱讀和書(shū)寫(xiě)能力，對(duì)國(guó)外的文化習(xí)俗一竅不通。教師要提高高職學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力，就要提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力﹑跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力，這也體現(xiàn)了教改的迫切性與必要性。

三、改革方案

1.培養(yǎng)目標(biāo)

針對(duì)高職院校生源質(zhì)量下降的問(wèn)題，教師應(yīng)將整體培養(yǎng)目標(biāo)與每堂課的培養(yǎng)目標(biāo)做適當(dāng)調(diào)整，并不是每堂課的信息量越大越好，特別是韓語(yǔ)零基礎(chǔ)的學(xué)生，更需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這也是教改的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容

韓語(yǔ)精讀課的主要任務(wù)是夯實(shí)學(xué)生的基本功和綜合能力，通過(guò)習(xí)得詞匯和語(yǔ)法，組成一句話(huà)，乃至一段話(huà)。因?yàn)閷W(xué)制時(shí)間短，所以要在短的時(shí)間內(nèi)掌握最基本﹑最常用的詞匯和語(yǔ)法，需要一定的調(diào)研和整理。教師可以將詞匯和語(yǔ)法分成初級(jí)﹑中級(jí)﹑拓展三個(gè)等級(jí)，正好三年完成。拓展部分可以校企合作共同完成，三年級(jí)的學(xué)生面臨實(shí)習(xí)就業(yè)，需要一個(gè)與職場(chǎng)銜接的階段，可以分方向調(diào)研商務(wù)﹑職場(chǎng)﹑外貿(mào)三部分的詞匯。詞匯和語(yǔ)法要依托于情境，單純講解詞匯，不但枯燥無(wú)味，也不利于學(xué)生理解記憶。在選取教材的時(shí)候，要本著能用的原則，既要實(shí)用，又要適用，不能超出學(xué)生的接受能力。

3.教學(xué)方法和手段

教學(xué)方法和手段的設(shè)計(jì)要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。課前，目標(biāo)是讓學(xué)生預(yù)習(xí)，可以布置一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，這個(gè)任務(wù)可以單獨(dú)完成也可以分組完成，但一定要以成果的方式展示出來(lái)，給予評(píng)價(jià)。課上，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，這也是教師教學(xué)能力和水平的體現(xiàn)。教師在講解詞匯和語(yǔ)法的時(shí)候，可采用示例法，即教師給一個(gè)例句，學(xué)生模仿，經(jīng)過(guò)啟發(fā)﹑問(wèn)答、練習(xí)等，讓學(xué)生具備應(yīng)用能力，而不僅是停留在知識(shí)點(diǎn)的掌握上。課下，主要目標(biāo)是鞏固復(fù)習(xí)，通過(guò)第二課堂鞏固復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的詞匯和語(yǔ)法。

4.考核方式

考核方式是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的直接因素，考核方式單純以形成性考核和終結(jié)性考核遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，關(guān)鍵看兩者如何設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)內(nèi)容怎樣。為了防止學(xué)生平日不學(xué)習(xí)，期末搞突擊，設(shè)計(jì)時(shí)可以稍微加大形成性考核的比例。形成性考核的設(shè)計(jì)也至關(guān)重要，要和學(xué)生平日的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，它可以包括：出勤﹑小組合作與表現(xiàn)﹑任務(wù)完成質(zhì)量﹑課堂參與度﹑獎(jiǎng)懲等，可以匯總?cè)肫饺粘煽?jī)“銀行”。這些內(nèi)容都要賦上相應(yīng)的分值，教師如果想要鼓勵(lì)學(xué)生提高課堂或者第二課堂的參與度，可以將平日的每項(xiàng)任務(wù)賦予分值，期末累計(jì)成為該生的形成性考核成績(jī)。學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，說(shuō)明教師的考核設(shè)計(jì)非常成功。另外，建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將所有的作業(yè)和任務(wù)通過(guò)這個(gè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，并配備完善的考核方式和后臺(tái)監(jiān)控措施，讓學(xué)生隨時(shí)隨地可以進(jìn)入平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和考核評(píng)價(jià)。

四、預(yù)期效果

做到以上幾點(diǎn)在教學(xué)中的改革后，首先教師轉(zhuǎn)變了角色，不再是教書(shū)匠，而是幕后的導(dǎo)演和策劃，主角則是學(xué)生。學(xué)生平日的每一次參與和完成任務(wù)都關(guān)系到總評(píng)成績(jī)，這樣可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是在培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念和自主學(xué)習(xí)理念方面往前邁了一大步，使學(xué)生的“讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)譯”語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力得到加強(qiáng)，畢業(yè)時(shí)能更好地轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)工作崗位，勝任工作崗位。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：蘭珍（1977— ），女，山東青島人，碩士研究生，講師，研究方向：韓語(yǔ)教學(xué)﹑韓國(guó)文化。