郭紀(jì)崗

摘 要：隨著我國教育改革的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)被賦予新的內(nèi)涵，逐漸由接受型向互動(dòng)合作型轉(zhuǎn)換。在課堂上的互動(dòng)也不再局限于師生之間，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，著重加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作互動(dòng)，本文從數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際入手，探討合作與互動(dòng)課堂在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的行有效落實(shí)。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)；注重?cái)?shù)學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用探究

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生基礎(chǔ)階段的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，對學(xué)生的邏輯思維與數(shù)學(xué)思維有較大的影響。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教學(xué)方式有了較大的變化，教師在課堂上更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的思考和活動(dòng)的樂趣，以此來增加學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我意識與自信心，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，有效增加學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

一、合作與互動(dòng)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐意義

第一，能夠提高中學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。教師要認(rèn)識到，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)雙向過程。通過教學(xué)活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識點(diǎn)，學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行反饋，最終成為一個(gè)有效的課堂教學(xué)活動(dòng)。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重采用多種形式。例如：利用數(shù)字游戲與課堂提問等來活躍教學(xué)氣氛，并對學(xué)生的知識水平進(jìn)行初步的檢查。

第二，有利于增加學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。中學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，在解題中對數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)知識的要求更高，不少學(xué)生在面對較難的數(shù)學(xué)問題時(shí)產(chǎn)生畏難心理。為解決這一問題，教師要在教學(xué)的過程中注重對學(xué)生的引導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，調(diào)整教學(xué)的難易程度，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的鞏固，然后層層推進(jìn)，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解。例如：在對三角函數(shù)的相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師先要幫助學(xué)生鞏固三角函數(shù)的運(yùn)算方法，通過填表、搶答等方式增強(qiáng)學(xué)生的記憶。這個(gè)方法能活躍課堂氣氛，減少學(xué)生對三角函數(shù)的畏懼感，增加學(xué)生對公式運(yùn)用的信心。

第三，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，鍛煉其合作思維。采用分組合作的教學(xué)方式，一方面能夠提高教學(xué)效果，另一方面能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流。教師將學(xué)生按照一定的規(guī)律分成小組，共同解決教師布置的任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，可以由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生，共同進(jìn)步。

二、合作與互動(dòng)教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用

以“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)為例，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生對概率及隨機(jī)等概念的理解較為困難，在教學(xué)中教師可采用循序漸進(jìn)的游戲環(huán)節(jié)來強(qiáng)化學(xué)生的理解。具體過程如下：第一，請出兩位學(xué)生，分別代表奇數(shù)與偶數(shù)；第二，由學(xué)生擲骰子或抓鬮的方法將兩個(gè)數(shù)值相加，判斷奇數(shù)與偶數(shù)，以此來決定游戲的勝負(fù)；第三，將學(xué)生的獲勝狀況記錄下來，讓學(xué)生分小組討論游戲是否公平。

在討論過程中，由于學(xué)生之間的差異性，不同的學(xué)生會選擇不同的方式來進(jìn)行這一問題的驗(yàn)證。例如：有的學(xué)生從結(jié)果入手，比較兩人之間的勝負(fù)次數(shù)差異；有的學(xué)生從過程入手，觀察導(dǎo)致游戲勝負(fù)的主要因素。此時(shí)，教師要善于傾聽學(xué)生之間的討論，并適當(dāng)參與，對學(xué)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)。

討論過后，由每小組派代表公布討論結(jié)果，幫助其他學(xué)生整理答案以及相關(guān)疑問。例如：A組學(xué)生可能從結(jié)果入手，認(rèn)為兩數(shù)的和為奇數(shù)的可能性有五種，而和為偶數(shù)的可能性有六種。這種答案主要是由于學(xué)生對可能性有一定的錯(cuò)誤認(rèn)識而導(dǎo)致的。教師此時(shí)不必急于對學(xué)生的答案進(jìn)行否定，可繼續(xù)深入討論下列問題：“在這一游戲中，得到各種數(shù)字的方法有幾種？”學(xué)生在初步思考后回答：“得到三的方法有兩種，得到二的方法只有一種?！边@樣學(xué)生對可能性的概念有了一定的模糊認(rèn)識。

教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對這一問題的理解有一定的困難。因此，可以通過實(shí)驗(yàn)的方法引導(dǎo)學(xué)生，如對硬幣進(jìn)行投擲等，不能單純地進(jìn)行講解。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過對問題的探索與交流，采用適合自己理解的方式加深對游戲的理解，最后得出這項(xiàng)游戲的答案。

這一教學(xué)過程也充分體現(xiàn)了合作與互動(dòng)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，即教學(xué)環(huán)節(jié)的主體是學(xué)生，教師依據(jù)學(xué)生在互動(dòng)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在這一過程中，教師是知識的引導(dǎo)者，不是知識的灌輸者。

三、總結(jié)

總之，合作互動(dòng)課堂教學(xué)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用，首先要提出問題，引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，教師再進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得對知識、情感以及思維上的體驗(yàn)，進(jìn)而順利地完成學(xué)習(xí)。最后教師要注意采用循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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