2014年3月，由教育部印發(fā)的《關(guān)于深化課程改革 ?落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。核心素養(yǎng)發(fā)展正在成為引領(lǐng)和指導(dǎo)我國基礎(chǔ)教育課程教學(xué)、提升教育質(zhì)量的目標(biāo)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育成為當(dāng)下的重大研究課題。

哈爾濱市第十七中學(xué)從事“陽光教育”研究與實踐已經(jīng)有近10年的經(jīng)驗，現(xiàn)擬開展“指向?qū)W生核心素養(yǎng)培育的陽光教育行動研究”。

●陽光教育研究的內(nèi)容與背景

從中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫檢索來看，國內(nèi)有關(guān)陽光教育的研究論著始于20世紀(jì)90年代，《社會呼喚“陽光教育”──學(xué)校德育教育之我見》是國內(nèi)最早以陽光教育為題的論文。而國內(nèi)最早系統(tǒng)闡述陽光教育理論的學(xué)者是周洪宇教授，他在《陽光教育論》一文中，全面闡述了陽光教育的內(nèi)涵及其實施策略。我國陽光教育的研究大都從內(nèi)涵和實施策略兩方面進(jìn)行。研究者對于陽光教育內(nèi)涵的研究側(cè)重點有所不同。比如，廖翠華的研究側(cè)重于建構(gòu)陽光教育的體系，曾主持的“普通高中基于生命哲學(xué)基礎(chǔ)的陽光教育理論與實踐研究”課題組認(rèn)為，陽光教育是以生命哲學(xué)為思想基礎(chǔ)，以學(xué)校真善美辦學(xué)理念為價值核心，以促進(jìn)學(xué)校特色優(yōu)質(zhì)發(fā)展、提升師生生命質(zhì)量為目的，建設(shè)“具備求真向善尚美陽光精神，擁有創(chuàng)造生命奇跡的陽光力量，生發(fā)大愛和諧的陽光氣象”為特征的學(xué)校教育。周洪宇的研究側(cè)重于陽光教育的具體內(nèi)容，提出陽光教育就是教師用愛心來關(guān)懷、理解、激勵學(xué)生，使他們成為性格活潑、自立自強(qiáng)、合群合作的一代新人的一種教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育陽光化、家庭教育陽光化和社會教育陽光化。武漢市第二十五中學(xué)的研究側(cè)重于陽光教育的過程，《陽光教育理論與實踐的發(fā)展性研究》課題組認(rèn)為，陽光教育是一種面向全體學(xué)生、面向?qū)W生發(fā)展的各個方面、面向?qū)W生發(fā)展的整個過程的教育理念和模式。

研究者對于陽光教育的實施策略，也提出了不同的實施方式。比如，有的從陽光校園文化生態(tài)的創(chuàng)設(shè)、陽光管理的實施、陽光教師隊伍的建設(shè)、陽光展翅的推進(jìn)以及陽光學(xué)子的培養(yǎng)這五大工程著手，也有從陽光校務(wù)實踐、陽光德育實踐、陽光教學(xué)實踐、陽光社會實踐、陽光身心實踐、陽光評價實踐幾方面實施，還有從陽光校園、陽光教師、陽光課程、陽光課堂、陽光家校等方面入手?，F(xiàn)有的陽光教育研究大都采用了文獻(xiàn)研究法、教育經(jīng)驗總結(jié)法、教育實驗法和教育行動研究法。

總體來說，目前我國研究者對陽光教育的提出、內(nèi)涵、實施等方面進(jìn)行了多層次、多維度的探討與實踐，并取得了較為豐碩的成果，但仍存在一些亟待解決的問題：一是現(xiàn)階段，關(guān)于陽光教育理論研究的文獻(xiàn)較少，且其理論基礎(chǔ)過于泛濫，不夠堅實，在理論研究上未能對“教育與陽光”的關(guān)系等基本問題進(jìn)行詮釋，構(gòu)建陽光教育的理論框架;二是目前，對陽光教育實踐經(jīng)驗缺乏系統(tǒng)的梳理與提煉，在陽光教育實踐如何回應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)培育問題方面有待進(jìn)一步探索。

●核心素養(yǎng)研究的現(xiàn)狀

目前，我國研究者對核心素養(yǎng)的研究主要從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、課程以及比較教育三方面進(jìn)行研究。

關(guān)于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。核心素養(yǎng)是涉及學(xué)生知識、技能、情感態(tài)度價值觀等多方面能力的要求;是個體能夠適應(yīng)未來社會，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障;是學(xué)生借助學(xué)校教育所形成解決問題的素養(yǎng)與能力;是每個學(xué)生都應(yīng)該具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力;更是每一個“國民”都具有“個人發(fā)展”與“社會發(fā)展”的雙重功能。

關(guān)于核心素養(yǎng)的課程。核心素養(yǎng)的課程體系可以是至少包含具體化的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)四個部分的課程。也可以是基于家國情懷、公共道德、身心健康等方面的學(xué)生核心素養(yǎng)的研究，構(gòu)建基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的“1+X課程”。也可作為各領(lǐng)域科目垂直連貫與水平統(tǒng)整課程設(shè)計的核心，透過各教育階段的不同領(lǐng)域科目的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)。還可以是根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展與個性化教學(xué)綜合改革行動研究的課題，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生核心素養(yǎng)與課程的關(guān)聯(lián)一致性作為課程建設(shè)水平的標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)于核心素養(yǎng)的比較教育。有學(xué)者從歷史、實踐兩個維度，按照OECD三個核心素養(yǎng)框架對歐盟核心素養(yǎng)課程實施的現(xiàn)狀以及世界多個國家、地區(qū)和國際組織的核心素養(yǎng)框架進(jìn)行了梳理，為我國基礎(chǔ)教育課程實施與評價的研究與實踐提供借鑒。也有研究者譯介了日本學(xué)者恒吉宏典的觀點，將核心素養(yǎng)定義為“學(xué)生在學(xué)校教育的學(xué)習(xí)場所習(xí)得的、以人類文化遺產(chǎn)與現(xiàn)代文化為基軸而編制的教育內(nèi)容，與生存于生活世界的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所形成的作為關(guān)鍵能力的內(nèi)核”。

總體來說，我國學(xué)生核心素養(yǎng)的模型及指標(biāo)體系研究還處于深入研究的過程之中，對指向核心素養(yǎng)培育的課程建設(shè)與教學(xué)改革亟待加強(qiáng)。為此，哈爾濱市第十七中學(xué)開展指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的陽光教育行動研究，將為我國核心素養(yǎng)理論構(gòu)建和學(xué)生核心素養(yǎng)培育策略探尋提供參考。

●陽光教育指向?qū)W生核心素養(yǎng)培育的研究與實踐

國際上長達(dá)20多年的研究表明，只有找到學(xué)生發(fā)展的“核心素養(yǎng)體系”，才能解決好教育中的矛盾，只有找到對學(xué)生終生發(fā)展有益的DNA，才能在給學(xué)生打下堅實知識技能基礎(chǔ)的同時，又為他們未來發(fā)展預(yù)留足夠的空間。中小學(xué)教育應(yīng)走向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)的教育時代。

在學(xué)習(xí)教育部有關(guān)文件過程中，我們感覺我校提出的“陽光教育”能很好地促進(jìn)立德樹人這一根本任務(wù)，我們提出的陽光教育的一些要素是符合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)教育的思想的。

我們立足初中生核心素養(yǎng)模型，以學(xué)校陽光教育的構(gòu)建為起點，研究陽光教育課程建設(shè)、教學(xué)方法、管理機(jī)制以及評價機(jī)制等，進(jìn)而完善陽光教育體系。如何將社會主義核心價值觀教育在陽光教育實踐中落到實處，把立德樹人的根本任務(wù)落到實處，在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，把學(xué)校真正辦成以師生為本的全國一流的陽光學(xué)校將是我們研究的最終目的。

哈爾濱市第十七中學(xué)的陽光文化，是在長年的辦學(xué)歷程中，經(jīng)過了一代代師生的教育教學(xué)活動積淀而成的精神風(fēng)貌與行為方式。近年來，在新課程改革理念的指引下，我們將以往學(xué)校文化提煉和濃縮為“陽光教育”，學(xué)校逐步形成了以確保學(xué)生受教育主體地位為內(nèi)核的“陽光學(xué)?！蔽幕黝}，以“校園文化、課程建設(shè)、教師發(fā)展、陽光課堂、家校合作”五大板塊為支撐的陽光文化體系。讓每一個學(xué)生“帶著憧憬和希望走進(jìn)十七中，帶著陽光與自信愛上十七中，帶著幸福與滿意走出十七中”，讓校園處處充滿陽光，從而構(gòu)建起“陽光教育”。

1.讓教師成為學(xué)校特色發(fā)展的第一生產(chǎn)力

教師專業(yè)能力決定了學(xué)校發(fā)展前景。用教師成就學(xué)校，用適合學(xué)校特點的校本研修成就學(xué)校。學(xué)校提倡教師養(yǎng)成讀書、自我充電的習(xí)慣，提升教師教育教學(xué)能力。全校教師已經(jīng)達(dá)成了讀書就是最好的自我培訓(xùn)，教師進(jìn)修就是最大的福利的共識。學(xué)校投入資金為教師購買學(xué)習(xí)書籍，如《做學(xué)生歡迎的班主任》《老師，你怎么辦》《感恩你的工作》《教師的幸福在哪里》等。2014年，學(xué)校又為每個備課組提供了必讀書籍，《好老師成長的秘訣》《教師幸福之路的思考》等。每學(xué)期開學(xué)初都要舉行讀書交流會，讓教師交流讀書感悟，在感悟中共同成長。學(xué)校還創(chuàng)設(shè)了“陽光講壇”，為教師搭建平臺，展示提高。在“陽光講壇”的啟發(fā)下，創(chuàng)設(shè)了“校長有約”欄目，由校長親自組織學(xué)年尖子生與潛力生互動交流，學(xué)生與校長直接對話，興奮中激發(fā)了學(xué)習(xí)的潛力，為決勝中考增強(qiáng)了信心。學(xué)校還建立了職業(yè)交流QQ群、骨干教師微信群，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞正能量。教師逐漸達(dá)成共識，最好的教育是喚醒、激發(fā)和鼓舞，是適度的付出之后，靜候花開的聲音。

2. 打造“活水源頭”的課堂教學(xué)模式

課堂本就是師生的精神家園，是師生共度的生命歷程。我們努力營造沒有角落、沒有遺忘、沒有放棄的陽光課堂，讓學(xué)生在課堂上有幸福感，學(xué)得輕松、快樂，并學(xué)有所得?！瓣柟庹n堂”凸顯生本，強(qiáng)調(diào)新“三主”，即凸顯以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)，以教師為主導(dǎo)的智慧導(dǎo)學(xué)，以生活為主源的實踐學(xué)習(xí)。陽光課堂追求“四個解放”：解放學(xué)生的大腦，解放學(xué)生的心靈，解放學(xué)生的雙手，解放學(xué)生的思維。我們通過“三個提升、兩個修煉來構(gòu)筑”陽光課堂。陽光課堂的教學(xué)模式是“學(xué)導(dǎo)相兼、各美其美”。 這種教學(xué)模式分為“導(dǎo)學(xué)→精講→鞏固→總結(jié)→反饋”五步，引領(lǐng)教師教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

推進(jìn)“學(xué)導(dǎo)相兼”教學(xué)模式，旨在打造陽光課堂，絕不是要求教師統(tǒng)一固定模式授課，陽光課堂應(yīng)該是靈活多樣，各美其美。通過開展不同層面的骨干教師、青年教師引領(lǐng)課、研討課，目前，學(xué)校已經(jīng)形成了學(xué)導(dǎo)相兼的胡寧的體驗教學(xué)法、馬海英的問題教學(xué)法、劉輝的鼓勵探究式教學(xué)法、楊金霞的動手實驗教學(xué)法、王君杰的ABC教學(xué)法、吳金榮的激發(fā)引導(dǎo)教學(xué)法、姚瑤的情景故事教學(xué)法、趙曉秋的自主學(xué)習(xí)教學(xué)法、王冬梅的想象教學(xué)法，等等。教師將課堂教學(xué)實踐中的好經(jīng)驗、好做法積累起來，出版了《仰望星空》——學(xué)導(dǎo)相兼、各美其美教學(xué)設(shè)計與案例集。

3. 形成完備翔實、操作性強(qiáng)的特色課程體系

課程是一所學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心。要在課程體系的每一個環(huán)節(jié)注入“育人”的信息，這樣的教育不會生搬硬套地談人文、談文化，而是通過各種課程的設(shè)置讓教育達(dá)到“潤物細(xì)無聲”之境地。

學(xué)生是學(xué)校服務(wù)的對象，課程是學(xué)校為服務(wù)對象提供的產(chǎn)品，打造適合學(xué)生發(fā)展的特色陽光課程是學(xué)校多年來矢志不渝的探索。

我校學(xué)生的“一日三部曲”——晨讀（《弟子規(guī)》等經(jīng)典古詩文誦讀）猶如朝陽升起、午賞（欣賞音樂作品）好似如日中天、晚修（學(xué)生自己完成修身課程）堪比晚霞燦爛;每周的“一會一課一評”：班團(tuán)會、德育實踐活動課、每周一星評選;每月的“一比一展”：陽光班級評比、班級風(fēng)采展示;每學(xué)期一次不同年級的“我的成長看百天”的系列主題活動展示都已形成了完善的課程體系。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校正在探索符合“培育學(xué)生核心素養(yǎng)”的校本課程體系設(shè)置。圍繞“陽光教育”這一主題，學(xué)校以學(xué)生的個性發(fā)展為本，以興趣性、拓展性為主，分學(xué)年進(jìn)行校本課程的開發(fā)與實施。

初一學(xué)年主題是走進(jìn)校園、攜手成長，讓學(xué)生了解十七中學(xué);初二學(xué)年主要是生物、地理的拓展知識，趣味生物、多彩地理;初三學(xué)年以各學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)為主要內(nèi)容編寫了《“學(xué)”納百川》;初四學(xué)年則是勵志成長教育，鼓勵學(xué)生陽光備考。這種突出學(xué)生的自主性，分年級滿足學(xué)生個性需求的校本課程開發(fā)模式有利于學(xué)生的個性發(fā)展。

我們知道哈佛的學(xué)生“學(xué)會”的不多，但他們隨時“會學(xué)”、愿學(xué)，滿腦子問號。我們認(rèn)為，要深入開展好“陽光教育”就必須以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主線、為導(dǎo)向，真正掌握教育的核心技術(shù)，即教育工作者能夠辨析教育的核心知識，辨識學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期，懂得如何激發(fā)學(xué)生的思維，知道如何保護(hù)學(xué)生的好奇心。教師要真正從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”。這也是我們在進(jìn)行陽光教學(xué)、陽光課堂教育活動中一直追求和要明確的東西。

簡言之，核心素養(yǎng)是對“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一教書育人理念的重新認(rèn)識和詮釋。接下來，我們將完善陽光課程體系建設(shè)，鞏固理論支撐，使其具有更好的推廣價值。

指向?qū)W生核心素養(yǎng)培育的陽光教育行動研究，將陽光教育研究從“以德育為核心的陽光教育實踐”轉(zhuǎn)化為“以課程為中心的陽光教育實踐”，彰顯課程育人的核心作用，改進(jìn)學(xué)科教學(xué)的育人功能，提升綜合育人水平，拓展了陽光教育實踐的深度和廣度。

目前，哈爾濱第十七中學(xué)的教育實踐研究已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗，筆者作為教育部首批名校長領(lǐng)航工程的領(lǐng)航校長、“劉艷偉名校長工作室”的主持人、十七中教育集團(tuán)的集團(tuán)長，也將此科研課題帶到整個教育集團(tuán)乃至全國范圍進(jìn)行深層次的學(xué)術(shù)研究。相信在不久的將來，此項行動研究既能提升哈爾濱市第十七中學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量，也能為其他學(xué)校培育學(xué)生核心素養(yǎng)提供實踐經(jīng)驗，還能為地方教育行政部門推動培育學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)校教育改革提供決策依據(jù)。