李海燕

在當(dāng)前教學(xué)改革深入推進(jìn)的背景下，高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)站在教學(xué)改革的前列，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)要求，充分優(yōu)化教學(xué)模式，以先進(jìn)的理念作為閱讀教學(xué)的有效引領(lǐng)，更大力度推進(jìn)教學(xué)改革，為提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

一、以“泛讀”為基礎(chǔ)

所謂泛讀，是指在規(guī)定教材閱讀書目之外，廣泛涉獵各種類型的優(yōu)秀文學(xué)作品，從文言文到白話文，到國外的優(yōu)秀名作，以增加學(xué)生的底蘊(yùn)。筆者在語文教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生提出了明確的泛讀要求，高一到高二每學(xué)期課外自主閱讀量不得少于八十萬字，高三年級(jí)不得少于六十萬字，通過大量閱讀讓學(xué)生接觸到不同國家、不同年代，不同類型、不同題材的文學(xué)作品。每一部優(yōu)秀的文學(xué)著作都會(huì)在學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生漣漪，讓他們感受到語言文字的優(yōu)美，感受到文學(xué)的神奇美妙，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。大量的閱讀也能使學(xué)生達(dá)到熟讀唐詩三百首，不會(huì)作來也會(huì)吟的效果，不知不覺中提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。二、以“多讀”為抓手

多讀是指在教材閱讀分析的過程中提高閱讀的遍數(shù)，要通過默讀、瀏覽、研讀等不同的方式，對(duì)文章達(dá)到熟讀成誦、爛熟于心的效果。在每一篇文章的閱讀教學(xué)中，筆者都要求學(xué)生在課前進(jìn)行反復(fù)閱讀，這里的讀包括兩層含義，一方面是在了解文章的寫作背景、作者生

文章擺出了哪幾種？探究后要明確，“大宅子”比喻文化遺產(chǎn)。對(duì)待“大宅子”的態(tài)度和方法有孱頭、昏蛋、廢物、拿來主義。

三、提倡拓展延伸，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)

閱讀教學(xué)要做的不僅僅是讓學(xué)生能讀懂材料的內(nèi)容，能根據(jù)材料內(nèi)容解答問題，還要能著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出其人文性。而要做到這一點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章探究后，要結(jié)合文章的內(nèi)容、人物形象、故事情節(jié)、主題等展開拓展活動(dòng)。在拓展中，可以是對(duì)人物的評(píng)價(jià)，可以是對(duì)情節(jié)的理解，可以是對(duì)主題的辨析，更多的是要讓學(xué)生能結(jié)合自己的實(shí)際和生活而生成出獨(dú)特的體驗(yàn)。

如《拿來主義》，是否意味著所有國外的東西都不能“拿來”呢？課后教師可以借視頻展示“韓流”現(xiàn)象、我國每年引進(jìn)外國大片等資料，引導(dǎo)學(xué)生用“拿來主義”精神來分析現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，從而深化對(duì)拿來主義的理解，辯證分析拿來主義的利弊。

再如在《一個(gè)人的遭遇》學(xué)習(xí)后，結(jié)合抗戰(zhàn)勝利70周年的話題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)生成出自己的感悟，這樣不僅可讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，也能讓學(xué)生在活動(dòng)中受到愛國主義教育。在閱讀教學(xué)中，不能只把閱讀定位于考試，而要把閱讀和學(xué)生的發(fā)展結(jié)合起來，這樣才能讓閱讀變得更加有趣和有效。

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要做的是對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)，而不是再以單純的講授方式向?qū)W生灌輸知識(shí)。在實(shí)踐中，要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在問題的引導(dǎo)下展開探究活動(dòng)，在弄清文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活對(duì)文本的內(nèi)涵進(jìn)行拓展，豐富體驗(yàn)，這樣才能讓閱讀教學(xué)更加有效。

作者單位：江蘇省宜興第一中學(xué)（214200）