陳蓓

隨著國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視和“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”戰(zhàn)略的實(shí)施，高職院校正在成為中國中小創(chuàng)業(yè)者的搖籃，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐上具有天然的優(yōu)勢。然而，據(jù)筆者所知，當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育大多仍停留在理論階段與課堂教學(xué)之中，真正要使創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮作用、體現(xiàn)價值，任重而道遠(yuǎn)。因此，高職院校盡早引入項目實(shí)踐教學(xué)方式顯得尤為重要。

一、當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，高職院校創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方式較多，集中表現(xiàn)為講授法、案例分析法、小組任務(wù)法等，以課堂講授為主。這些教學(xué)方法對學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)理論知識起到了一定作用，然而，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力所起的作用卻有限。特別是對理論基礎(chǔ)較為薄弱而動手能力、實(shí)踐能力較強(qiáng)的高職學(xué)生而言，相對高深的理論知識反而會讓學(xué)生對創(chuàng)業(yè)課程喪失興趣，無法發(fā)揮其主動性。因此，引入項目實(shí)踐教學(xué)方法，讓學(xué)生邊做邊學(xué)顯得尤為關(guān)鍵。

目前，一些高職院校也意識到了這個問題，在創(chuàng)業(yè)課程中加入了一些以小組任務(wù)為表現(xiàn)形式的實(shí)踐教學(xué)法。例如，在講解如何創(chuàng)辦中小企業(yè)一課中，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備食材、耗材，制作三明治，并計算三明治成本，讓學(xué)生從活動中認(rèn)識到產(chǎn)品成本的組成。然而，大多創(chuàng)業(yè)課程中的實(shí)踐活動還是課堂中的“小打小鬧”，即便走出學(xué)校，也僅局限于去企業(yè)參觀訪問等“走馬觀花”式的活動。這樣的實(shí)踐，在提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力方面的作用十分有限。

因此，高職院校創(chuàng)業(yè)課程的項目實(shí)踐教學(xué)法應(yīng)當(dāng)是給予學(xué)生一定的資源，如資金、場地、相關(guān)政策支持等，同時指導(dǎo)和幫助學(xué)生嘗試自主創(chuàng)業(yè)，在實(shí)際創(chuàng)業(yè)過程中提升創(chuàng)業(yè)能力。

二、在創(chuàng)業(yè)課程中引入項目實(shí)踐教學(xué)法的必要性

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)法已不能滿足高職學(xué)生需求

當(dāng)前社會處于高速發(fā)展的信息時代，知識獲取方式較多，學(xué)生可以根據(jù)需要在書本、網(wǎng)絡(luò)上輕松獲取各種創(chuàng)業(yè)理論知識和經(jīng)典創(chuàng)業(yè)案例分析。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重“授之以漁”，在實(shí)踐中穿插知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.創(chuàng)業(yè)能力需在創(chuàng)業(yè)過程中得到提升

在課堂中模擬創(chuàng)業(yè)情境，即使設(shè)計得再真實(shí)、再完美，也無法涵蓋或預(yù)測到創(chuàng)業(yè)過程中可能出現(xiàn)的各種問題，有時為了操作方便，教師還會有意規(guī)避一些問題，簡化創(chuàng)業(yè)過程。因此，讓學(xué)生真實(shí)地參與創(chuàng)業(yè)項目，才能使他們真正學(xué)會團(tuán)隊合作、學(xué)會規(guī)避風(fēng)險、學(xué)會實(shí)現(xiàn)利潤最大化和可持續(xù)增長的本領(lǐng)。只有經(jīng)歷真正的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，才能真正鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，并在此過程中打造創(chuàng)業(yè)精神。

3.高職院校具有實(shí)踐教學(xué)的天然優(yōu)勢

較之本科院校，高職院校學(xué)生普遍擁有“一技之長”，具備創(chuàng)業(yè)的技能優(yōu)勢。如，我校烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)幾個學(xué)生，根據(jù)自身掌握的甜點(diǎn)制作技術(shù)，以燕麥餅干作為創(chuàng)業(yè)項目開始了創(chuàng)業(yè)之旅，獲得了豐富的經(jīng)驗(yàn)。高職院校學(xué)生所選擇的項目通常較小，成本花費(fèi)較低，因此采用項目實(shí)踐教學(xué)可操作性較強(qiáng)，高職院校要充分利用學(xué)生這一優(yōu)勢，有的放矢地去開展教學(xué)。

三、高職院校創(chuàng)業(yè)課程采用項目實(shí)踐教學(xué)方法的注意點(diǎn)

1.搭建平臺

搭建平臺，就是要提供一些可行的創(chuàng)業(yè)項目由學(xué)生團(tuán)隊選擇，或者有資源和能力支持學(xué)生操作其提出的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項目。高職院?？纱罱ǖ钠脚_主要有以下三種：

①利用學(xué)校自身的資源提供或支持部分創(chuàng)業(yè)項目

學(xué)校作為一個小社會，可以開展很多創(chuàng)業(yè)項目，特別是擁有眾多技能型學(xué)生資源的高職院校。例如，擁有烹飪專業(yè)的學(xué)?？梢詫⑹程媚硞€窗口承包給學(xué)生經(jīng)營；擁有美容美發(fā)專業(yè)的學(xué)?？梢宰寣W(xué)生團(tuán)隊在校內(nèi)開辦理發(fā)店為師生服務(wù)，等等。我校在這方面已經(jīng)取得了一定成果，學(xué)校成立了“常青藤物流服務(wù)中心”，由校物流專業(yè)一個學(xué)生團(tuán)隊經(jīng)營，負(fù)責(zé)學(xué)校所有快件的收發(fā)業(yè)務(wù)，這一項目不僅給學(xué)生提供了創(chuàng)業(yè)平臺和資源，還解決了學(xué)校門口各家快遞公司魚龍混雜、快件易丟失、損壞等一系列安全問題。學(xué)校還與教育部門合作，興建學(xué)校創(chuàng)業(yè)園，目前已有8個項目進(jìn)駐，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了真正的平臺和空間。

②借助校企合作，為學(xué)生搭建平臺

學(xué)校與企業(yè)合作，將企業(yè)的部分業(yè)務(wù)引入學(xué)校，提供給學(xué)生經(jīng)營，使得學(xué)生能夠借助企業(yè)的力量盡快融入商業(yè)環(huán)境之中。我校與常州國旅合作，開設(shè)了常州國旅分部，服務(wù)于學(xué)校師生的旅游需求，這個分部由旅游專業(yè)教師領(lǐng)銜，帶領(lǐng)旅游外語專業(yè)學(xué)生經(jīng)營，讓學(xué)生發(fā)揮所長，鍛煉能力，為其今后選擇旅游服務(wù)類創(chuàng)業(yè)項目積累了經(jīng)驗(yàn)。

③運(yùn)用電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)平臺

在電子商務(wù)日益發(fā)達(dá)的今天，高職院校應(yīng)跟上時代發(fā)展步伐，鼓勵并支持學(xué)生利用電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)平臺提供的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、支付平臺、安全平臺、管理平臺等共享資源，低成本、低風(fēng)險地開展自己的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。如開辦淘寶店、微店等。

2.資金

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需要資金。建立良好的融資渠道，積極籌措創(chuàng)業(yè)教育資金，是創(chuàng)業(yè)課程引入項目實(shí)踐教學(xué)方法的物質(zhì)保障。資金來源可以通過這樣幾個方面籌措：一是通過校企合作，與企業(yè)建立創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟以獲得經(jīng)費(fèi)支持；二是利用政府資源，爭取政府創(chuàng)業(yè)教育資金支持；三是通過創(chuàng)業(yè)園的建立，使學(xué)生團(tuán)體的創(chuàng)業(yè)項目真正步入正軌，通過盈利獲得資金來源；四是充分發(fā)掘和利用校友資源，雙向合作，達(dá)到共贏。

3.師資力量與學(xué)生團(tuán)隊選擇

近年來，高職院校創(chuàng)業(yè)課程主要由參加過相關(guān)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的德育教師負(fù)責(zé)，然而這部分教師大多沒有實(shí)際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。教師自身對創(chuàng)業(yè)尚不夠了解，很難對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，特別是對項目實(shí)踐活動進(jìn)行指導(dǎo)。因此，創(chuàng)業(yè)項目實(shí)踐教學(xué)方式的指導(dǎo)者必須是經(jīng)過專門培訓(xùn)，有著實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。學(xué)校也可借助社會力量，邀請企業(yè)家作為創(chuàng)業(yè)項目實(shí)踐教學(xué)過程的觀察員，為學(xué)生提供建議和評價反饋。

創(chuàng)業(yè)項目實(shí)踐教學(xué)方式成本耗費(fèi)較大，難以在所有學(xué)生中開展，且并非所有學(xué)生都適合創(chuàng)業(yè)。因此，項目實(shí)踐教學(xué)法的實(shí)施對象是經(jīng)過篩選的、有意愿且有一定能力的學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊。學(xué)生需先提供完整的創(chuàng)業(yè)計劃書和詳盡的創(chuàng)業(yè)行動計劃，再由系部、學(xué)校會同合作企業(yè)對學(xué)生項目和學(xué)生團(tuán)隊的能力進(jìn)行考核評價。這樣才能保證創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)真正發(fā)揮作用，而不是淪為學(xué)生的“另類游戲”。

總之，傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育方式已不能滿足高職學(xué)生的需求，高職學(xué)生的職業(yè)技能優(yōu)勢在學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育中，只有通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐才能真正得到發(fā)揮。然而，引入創(chuàng)業(yè)項目實(shí)踐教學(xué)方式在真正實(shí)施和推廣過程中還存在諸多問題，只有政府、企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生多方努力，才能圓高職生的“創(chuàng)業(yè)夢”。

（責(zé)編 陳 穎）