摘要：初中文言文教學(xué)難題破解要立足于新《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，從“讀”入手，狠抓突破?！八淖x”教學(xué)法是一個(gè)源自一線課堂，具有一定實(shí)效的“少教多學(xué)”成功方法之一。本文就對(duì)此方法進(jìn)行具體分析。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué) ?四讀教法 ?讀準(zhǔn) ? 讀譯 ? ?讀通 ? ? 讀背

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.031

初中文言文教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。一是語(yǔ)言形式距離現(xiàn)實(shí)生活遙遠(yuǎn)，難以理解;二是文言常識(shí)繁多，難以把握;三是教學(xué)手段局限，難以發(fā)揮。所以，學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生大多沒(méi)有興趣，考試文言文，失分較為嚴(yán)重。那么，如何解決初中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)所遇到的瓶頸，以有效教學(xué)模式的建立來(lái)促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)呢？

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，筆者集采眾人智慧，初步提煉了“四讀”教學(xué)方法，應(yīng)用于當(dāng)下自己的文言文教學(xué)實(shí)踐中。

首先，采用“讀”字當(dāng)頭，在“讀”字上狠下工夫，是“四讀”教學(xué)法的基礎(chǔ)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言詩(shī)文的要求是：誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容;注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。由此可見(jiàn)，“讀”是文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是教師組織教學(xué)的落腳點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，抓住了“讀”，就是抓住了文言文教學(xué)的關(guān)鍵，就是緊握住了通往高效文言文課堂教學(xué)的有效途徑。“讀”像是一把鑰匙，可以為學(xué)生打開(kāi)一條文言文學(xué)習(xí)成功之路。

其次，講究方法，從規(guī)范性、可操作性方面入手，著力構(gòu)建高效文言教學(xué)課堂模式。具體做法是抓好四個(gè)步驟（或四個(gè)環(huán)節(jié)）。

第一步：“讀準(zhǔn)”。

文言文教學(xué)，是一種語(yǔ)言的教學(xué)，讀準(zhǔn)是最基礎(chǔ)的要求，要求讀準(zhǔn)字音、停頓，讀出語(yǔ)氣、感情等。

1.讀音方面，一是要注意破音異讀，即改變字音來(lái)表示詞性和詞義的變化。如《陳涉世家》中“陳勝王”的“王”字要讀作wàng，屬性為動(dòng)詞，意義是“為王”。二是要注意通假異讀。如《岳陽(yáng)樓記》中“屬予作文以記之”的“屬”要讀作zhǔ，意義同“囑”。三是要注意古音異讀。如《岳陽(yáng)樓記》中“浩浩湯湯，橫無(wú)際涯”的“湯湯”要讀作shāngshāng。四是要注意文言虛詞一般要輕讀，而否定副詞“不”、轉(zhuǎn)折連詞“而”等則需重讀。

2.停頓方面，一是要注意整體感知課文內(nèi)容，讀好停頓。要結(jié)合課文注釋，綜合課文中已有的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，基本弄清句意、文意，在此基礎(chǔ)上細(xì)細(xì)體會(huì)一個(gè)長(zhǎng)句中哪個(gè)詞與哪個(gè)詞應(yīng)該連在一起讀，或不應(yīng)該連在一起讀，才符合句意、文意，這樣就能把握句子內(nèi)部的自然停頓。如《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》中“醫(yī)之好治不病以為功”，此句在文中之意是“醫(yī)生喜歡給沒(méi)有生?。ǖ娜耍┲尾。眩ㄖ魏貌。┳鳛椋ㄗ约旱模┕凇?。朗讀時(shí)應(yīng)在“不病”后停頓，即“醫(yī)之好治不病/以為功”，而不能停在“好治”后。如果讀成后者，其句意就成了“醫(yī)生喜歡治病，把沒(méi)有生?。ǖ娜耍┳鳛椋ㄗ约旱模┕凇?，這樣就不好理解了。二是要注意了解文言文詞語(yǔ)特點(diǎn)，讀好停頓?，F(xiàn)代漢語(yǔ)中的一些雙音節(jié)詞在文言文里常常是兩個(gè)單音節(jié)詞，詞義與現(xiàn)代漢語(yǔ)也有所不同。在文言文里，就要將兩個(gè)單音節(jié)詞分開(kāi)來(lái)讀，而不能把它們錯(cuò)當(dāng)成一個(gè)詞來(lái)讀。如《曹劌論戰(zhàn)》中“可以一戰(zhàn)”應(yīng)是“可/以一戰(zhàn)”，而不能是“可以/一戰(zhàn)”。三是要注意借助語(yǔ)法知識(shí)，讀出停頓。在弄懂文言句意的基礎(chǔ)上，可以用語(yǔ)法知識(shí)去分析句子的結(jié)構(gòu)，先判斷一下構(gòu)成句子的詞或短語(yǔ)，在句中各充當(dāng)什么成分，再讀出停頓。

教給學(xué)生“讀準(zhǔn)”的技巧與方法，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的朗讀，學(xué)生進(jìn)行下一步的文言學(xué)習(xí)就顯得輕松愉悅了。

第二步：“讀譯”。

文言文畢竟不是現(xiàn)代文，理解文言文必須借助翻譯這一渠道，來(lái)有效打開(kāi)學(xué)生理解的大門。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文言文中的重要詞句邊讀邊譯，邊譯邊讀。如文言文中重要的實(shí)詞、虛詞、通假字、一詞多義字、古今異義字、詞類活用字等，教師可先要求學(xué)生進(jìn)行有效的梳理、分類、記錄，然后借助工具書、同學(xué)互助、求助教師等，解決好翻譯問(wèn)題。

對(duì)于重要句子，強(qiáng)調(diào)首選直譯，用現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞對(duì)原文進(jìn)行逐字逐句對(duì)應(yīng)翻譯，做到實(shí)詞、虛詞盡可能文意相對(duì)。對(duì)于一般句子，通常鼓勵(lì)采用意譯，根據(jù)語(yǔ)句的意思進(jìn)行翻譯，做到盡量符合原文意思，語(yǔ)句盡可能照顧原文詞義。將這兩種翻譯方式認(rèn)真落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中，讓學(xué)生邊譯邊讀，邊讀邊譯，能強(qiáng)化他們對(duì)文言文與現(xiàn)代文的協(xié)調(diào)理解，強(qiáng)化他們的記憶。

初中文言文翻譯不需要拔高難度，但是其中的翻譯技巧還是需要教師在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)中加以必要點(diǎn)撥，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

第三步：“讀通”。

讀通就是要實(shí)現(xiàn)對(duì)文言文題旨要義的理解，真正走進(jìn)文本，觸摸作者心靈，引起思想共鳴，陶醉于古詩(shī)文音韻的和諧、意境的悠遠(yuǎn)、哲理的深邃。

在課堂教學(xué)中，教師要勇于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生相互探討，深入交流。教師要允許學(xué)生從自學(xué)探究中去發(fā)表自己對(duì)文本、對(duì)作家、對(duì)主旨的理解，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，提出獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解，切不可由于害怕學(xué)生思維非主流而痛加撻伐，扼殺了學(xué)生的思維，抹滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我們要在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，有理有據(jù)地闡述自己的發(fā)現(xiàn)，闡釋自己的見(jiàn)解。思想的充分碰撞，不僅可以啟迪學(xué)生的思維，也可以引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)我們民族文化歷史的豐富多彩，感受中華文化底蘊(yùn)的深厚，誘使他們更主動(dòng)地去挖掘這一文化寶藏。

讀通文章，學(xué)生會(huì)在精神層面有新的發(fā)展，讀的層次也由表層進(jìn)入深層，進(jìn)入一種內(nèi)化過(guò)程，是讀的最高境界。

第四步：“讀背”。

背誦是文言文教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，記憶、積累一定數(shù)量的經(jīng)典文言文段，是課程標(biāo)準(zhǔn)的硬性指標(biāo)要求。指導(dǎo)學(xué)生快速、高效、持久記憶，有一定的規(guī)律可循，有一定的方法可以掌握。筆者提煉出了“背書五法”。

一曰“好記性不如爛筆頭法”，二曰“首尾提示法”，三曰“首字提示法”，四曰“倒背如流法”，五曰“顛三倒四法”，目的在于讓學(xué)生通過(guò)讀與寫的相互配合，綜合調(diào)動(dòng)記憶的積極因素，快速成誦，實(shí)現(xiàn)持久記憶。

“四讀”教學(xué)，也許說(shuō)法、分類并不嚴(yán)謹(jǐn)，并不科學(xué)，但作為初中語(yǔ)文教學(xué)一線的教師來(lái)說(shuō)，面對(duì)課堂，少些抱怨，多些思考，勇于行動(dòng)，善于總結(jié)，敢于推廣，我想也是大有益處的。

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作者簡(jiǎn)介：

田強(qiáng)，（1972-），土家族，中共黨員，研究生學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)語(yǔ)文教師，銅仁一中初級(jí)中學(xué)負(fù)責(zé)人。銅仁市骨干教師，銅仁市家庭教育專家組成員，銅仁市中語(yǔ)會(huì)成員，銅仁市碧江區(qū)“3361”師訓(xùn)強(qiáng)教工程專家組成員，有十余篇論文獲國(guó)家、省、市級(jí)獎(jiǎng)。