應(yīng)俊杰

摘 要：在高中化學教學中，教師要注重對學生的學習能力與實踐能力進行培養(yǎng)?！皢l(fā)—探究”式的教學方法以其良好教學效果受到了人們的廣泛關(guān)注?！皢l(fā)—探究”式教學有著傳統(tǒng)教學方式無法比擬的優(yōu)點。筆者在分析我國高中化學的教學方法后，在“啟發(fā)—探究”教學的應(yīng)用問題上做出了相應(yīng)的探討。

關(guān)鍵詞：高中化學；實驗；教育

新課標下的高中化學教學工作，應(yīng)當注重對高中生學習興趣和實踐能力的培養(yǎng)，而此時傳統(tǒng)的教學模式并不能滿足新的教學需求，因此，教師應(yīng)當尋找更加合理的教學方法?！皢l(fā)—探究”式教學模式便是新時期高中化學教師的理想選擇。高中化學教師應(yīng)積極開展“啟發(fā)—探究”式教學工作，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的科學素養(yǎng)。

一、高中化學教學的現(xiàn)狀

我國的高中化學在近年來取得了一定的成績，在國際相關(guān)的化學競賽中也取得了令人矚目的佳績。然而，我國高中的化學教學中也存在很多問題。例如，大部分教師在教學中仍沿襲舊有的教學方式，對學生進行填鴨式的灌輸，這非常不利于學生接受新知識。化學本就是一門非常靈活的學科，要求學生能用靈活的思維來思考問題，而教師在教學模式上的落后將直接影響到學生的學習，使學生接受知識的過程變得艱難。

除此之外，我國高中化學的實驗教學模式也相對落后。實驗是高中化學的靈魂，學好高中的化學實驗對于學生的化學學習有著極其重要的意義。然而，我國大部分高中的化學實驗教學并不盡如人意，許多教師沒有給予化學實驗足夠的重視，一部分教師甚至認為實驗在高中化學教學中可有可無。這種思想的產(chǎn)生一部分原因是教師對學生的評價方式的單一性，有些教師甚至只憑學習成績來評價學生的化學學習狀況，這種做法十分不利于學生的全面發(fā)展。因此，教師要摒棄傳統(tǒng)的思維，借鑒先進的教學模式，從而提高化學教學質(zhì)量，提高學生的化學綜合學習能力。

二、“啟發(fā)—探究”式教學探析

1.啟發(fā)式教學模式

啟發(fā)式教學模式在我國盛行了較長一段時間。春秋時期，孔子便率先使用了這種教學模式。啟發(fā)式教學強調(diào)思維的重要性，旨在使學生有效地思考問題，啟發(fā)學生的思維，從而調(diào)動學生的學習積極性與主觀能動性。這種教學模式雖然倡導以學生為主，然而在實際操作中，教師仍然占據(jù)主體地位，學生反而處于被動的位置。啟發(fā)式教學模式雖有其不可忽視的優(yōu)點，但缺點仍然是顯而易見的，最大的缺點就是在教學活動中忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)。實踐是檢驗真理的唯一標準，這句話充分說明了實踐活動的重要性?？沼兄R而不去實踐，一切都是徒勞。啟發(fā)式教學的最大缺陷便是缺乏實踐活動，這直接導致了學生空有強大的思維能力與邏輯能力，而沒有足夠的動手能力，無法解決實際問題。

2.探究式教學模式

探究式教學模式是近年來教育界孜孜不倦追求的目標，又被人們稱為研究法。主要是在相關(guān)的教學活動中，首先由教師提出一個或多個問題，然后要求學生進行自主思考，尋求問題的答案。這種教學模式能充分體現(xiàn)學生的主體地位，調(diào)動學生的積極性。教師在學生的探究過程中只需進行適當?shù)狞c撥和指導，不需要同以前一樣在課堂上滔滔不絕地授課，這樣能有效減輕教師的教學負擔，使其能有更多的精力開展其他的教學活動。更為重要的是，由于探究式教學模式能促使學生自我思考，獨立地分析問題。久而久之，學生便能提高自身的邏輯思維能力，促進自身學習水平的提高。而且，探究式教學模式同樣注重實踐，這是啟發(fā)式教學模式所不具備的特點。探究式教學模式通過將實踐與思考相結(jié)合，可以實現(xiàn)較為可觀的教學效果。不過，探究式教學在我國的推行速度較緩慢，在未來仍有較長的路要走。

3.“啟發(fā)—探究”式教學模式

“啟發(fā)—探究”式教學模式顧名思義就是將啟發(fā)式教學模式與探究式教學模式相結(jié)合的一種新型教學模式。這種新型的教學模式結(jié)合了啟發(fā)式教學模式與探究式教學模式的特點，主要用于實驗教學中?！皢l(fā)—探究”式教學模式注重于學生的思維能力與實踐能力的雙重提高。該教學模式重視培養(yǎng)學生的科學探索能力，旨在提高學生的科學素養(yǎng)，令其在教師的引導下將自身的創(chuàng)造性發(fā)揮到最佳水平。

三、“啟發(fā)—探究”式教學在高中化學教學中的具體應(yīng)用

1.注重培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是學生應(yīng)具備的基本能力之一。而高中化學的課程內(nèi)容較為靈活，在很大程度上鍛煉了學生的創(chuàng)新思維能力。因此，教師要重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這是“啟發(fā)—探究”式教學模式應(yīng)用的基本要求。例如，筆者曾在“硫酸、硝酸與氨”一課的教學過程中，問學生硫酸與硝酸的區(qū)別，并讓幾位學生試著分析硫酸、硝酸與氨三者之間的性質(zhì)差異。通過這種做法，不僅讓被提問的學生運用了類比的思維方法來解決問題，同時也引導了其他學生進行思考，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，同時也能增加他們的知識儲備量。

2.注重提高學生的綜合分析能力

化學實驗是高中化學的重要組成部分，而對于高中化學實驗的學習與操作而言，良好的綜合分析能力是順利完成化學實驗的重要保障。因此，教師應(yīng)當注重學生綜合分析能力的培養(yǎng)。筆者曾在“化學實驗的基本方法”一文中分析了酒精燈在另外學科中的重要作用。比如，講解了酒精燈在物理學以及生物學中的重要用途。在此過程中，學生都認真地思考著酒精燈的其他作用，有效地鍛煉了學生的綜合分析能力，使學生在學習化學知識的同時聯(lián)系其他學科，在實驗中有效地分析實驗數(shù)據(jù)，從而促進實驗水平的提高。

3.注重學生化學實驗?zāi)芰Φ腻憻?/p>

化學實驗?zāi)艽偈箤W生更好地進行化學探究活動，而我國高中生普遍實踐能力不高，不能很好地進行相關(guān)的化學實驗。所以，化學教師應(yīng)重視學生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。在實驗課上，教師要依據(jù)實驗課的具體內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的情景模式，從而幫助學生更好地理解實驗內(nèi)容。教師還應(yīng)在實驗的過程中鼓勵學生多進行思考，使學生有意識地鍛煉自身的思維能力。在學生取得成績時，教師要及時地肯定，從而激勵學生更加認真地完成相關(guān)的實驗操作，使自身的實驗技能得到提高。

4.注重對學生學習興趣的激發(fā)

興趣是最好的老師。如果學生對高中化學的學習毫無興趣，那必然無法取得優(yōu)秀的成績。因此，教師要注重培養(yǎng)學生對于化學的學習興趣。例如，筆者在講授“豐富多彩的化學物質(zhì)”一課時，聲情并茂地介紹了許多奇妙美麗的化學物質(zhì)，其中有“液態(tài)金屬”——汞；能讓霓虹燈發(fā)出炫目光彩的惰性氣體家族；最輕并且極易燃燒的氣體——氫氣；來自城市下水道、垃圾場、池塘淤泥的清潔能源——甲烷等。學生個個聽得入神，甚至忘了下課的時間。這就在一定程度上提高了學生的學習興趣，集中了他們的注意力?；瘜W本就是一門有趣的學科，與生活的聯(lián)系非常緊密。因此，化學教師可以多用生動幽默的語言講課，并且注意語言的節(jié)奏感。如此，便能激發(fā)學生學習化學的熱情，從而獲得良好的化學學習體驗。

四、結(jié)語

“啟發(fā)—探究”式教學模式的應(yīng)用是我國教育改革工作的一大亮點，能有效地提高我國化學教學的效率，在提高高中生的化學素質(zhì)、邏輯思維能力、實踐能力等方面都有著重要的作用。教師應(yīng)當靈活運用“啟發(fā)—探究”式教學模式，切實做好該模式所要求的工作，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，注意激發(fā)學生的學習動機與學習興趣，從而提高學生的化學學習成績。

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