張飛軍

從2009年開(kāi)始，浙江省對(duì)高中實(shí)行新課程改革。新課程（NSERC）的模塊設(shè)置強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活，教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生的年齡特征和生理、心理的發(fā)展需要，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能的訓(xùn)練作了系統(tǒng)的安排，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。按照新課程注重“互動(dòng)和實(shí)踐”的教學(xué)理念，筆者針對(duì)民辦高中英語(yǔ)課堂的“沉默”做了實(shí)踐。

一、“沉默課堂”的表現(xiàn)

學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的“沉默”，通常有以下表現(xiàn)：一是沒(méi)有開(kāi)口的意愿；二是不敢在課堂上大聲地表達(dá)；三是不認(rèn)為朗讀是重要的作業(yè)形式。

二、“沉默課堂”的歸因分析

1.基礎(chǔ)不好，造成對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣

筆者執(zhí)教的高中列入杭州市第二批招生計(jì)劃。根據(jù)歷年杭州市教育局編制的《招考指南》中所提供的數(shù)字，第一批招生的重點(diǎn)高中、優(yōu)質(zhì)高中及公辦普通高中招生數(shù)約占報(bào)考高中生源的85%以上。換言之，進(jìn)入我校的學(xué)生處于同齡人的后15%。對(duì)我校高一的中考成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，英語(yǔ)科目的平均分為86.3（注：杭州某重點(diǎn)高中該屆英語(yǔ)中考平均分為110.5）。學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不佳，文化基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)不感興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.英語(yǔ)課“飽和情緒”的產(chǎn)生

“飽和”系化學(xué)術(shù)語(yǔ)，“心理飽和”則是指心理承受力到了不能再承受的程度。學(xué)生產(chǎn)生的“心理飽和”現(xiàn)象，關(guān)鍵原因該歸咎于教師講得“太多、太濫”。如能做到講解精辟，語(yǔ)言到位，從不拖堂，學(xué)生則會(huì)少出現(xiàn)甚至避免無(wú)心聽(tīng)課的情況。如果在閱讀課中能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)自主理解文章，效果會(huì)好得多。

3.英語(yǔ)課堂上“消極心理氣氛”

導(dǎo)致出現(xiàn)“沉默”的另一原因是教師講的“時(shí)間”太多、“內(nèi)容”太濫“方式”太悖?！岸嘀v”，教學(xué)時(shí)間被教師擠占，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)能力的下降；“濫講”，一味地重復(fù)嘮叨“分析”課文，忽視了學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“飽和情緒”；“亂講”，不關(guān)注學(xué)生的心理需求，不創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成功的平臺(tái)，不鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自信，使消極、對(duì)抗的心理潛滋暗長(zhǎng)。在教師如此的“講解”之下，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上沒(méi)有自主性，英語(yǔ)基礎(chǔ)差，不敢出聲，最后導(dǎo)致英語(yǔ)課堂的“沉默”。

在消極的心理氣氛中，師生關(guān)系不融洽，學(xué)生產(chǎn)生不滿、緊張、焦慮、厭惡等情感體驗(yàn)。在教師管理過(guò)度嚴(yán)厲的情況下，學(xué)生呆若木雞、昏昏欲睡；在教師管理較松時(shí)，學(xué)生心不在焉、無(wú)動(dòng)于衷、思維懶惰、反應(yīng)遲鈍，甚至產(chǎn)生對(duì)抗心理氣氛。要改變這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為需要用“中藥”對(duì)其進(jìn)行長(zhǎng)期“治療”，而此味“中藥”的藥引子是“少講”。有了教師的“少講”，才有學(xué)生的“多學(xué)”，才可能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，發(fā)揮其主動(dòng)性，使其參與課堂，成為課堂的主人。

三、打破“沉默課堂”的有效實(shí)踐

如何打破英語(yǔ)課堂的“沉默”？在筆者近幾年的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“多學(xué)少講”的課堂模式正是治療此種病癥的一味“良藥”。

學(xué)生“多學(xué)”主要有三方面的含義。一是學(xué)生的活動(dòng)多，即學(xué)生自己動(dòng)腦想，動(dòng)口說(shuō)，動(dòng)手寫，動(dòng)情感受、領(lǐng)悟，體驗(yàn)的時(shí)間多、機(jī)會(huì)多，得到的鍛煉就多。二是學(xué)到的知識(shí)多，信息量大。三是學(xué)生的收益多，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平高，學(xué)習(xí)效果好，相關(guān)素質(zhì)能夠得到更好地培養(yǎng)和提高。

“少講”是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要盡量少進(jìn)行“給予式”的講解。5分鐘能講明白的，絕不講6分鐘；學(xué)生自己能夠研究明白的，教師絕不講。從而把課堂真正變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究，親身感悟、體驗(yàn)的地方，而不是把課堂視為“展示”教師講演水平，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)和接受結(jié)論的舞臺(tái)。

針對(duì)“沉默”現(xiàn)象的有效實(shí)踐主要包含以下三方面的內(nèi)容。第一，以英語(yǔ)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)和使用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第二，以“小組合作學(xué)習(xí)”為主要載體開(kāi)展“多學(xué)少講”。第三，加減分考核法在課堂內(nèi)外的使用。

1.導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用為打破沉默做前期鋪墊

英語(yǔ)教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)案”是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求而設(shè)計(jì)，在教學(xué)前給學(xué)生布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。導(dǎo)學(xué)案的部分內(nèi)容需參照教案制定，部分關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方式可以在導(dǎo)學(xué)案上通過(guò)問(wèn)題的形式告知學(xué)生。學(xué)生通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)，不僅明確了預(yù)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，還能改變傳統(tǒng)預(yù)習(xí)作業(yè)難以落實(shí)的局面。

（1）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

教科書面向全體高中生，既要滿足層次高的學(xué)生的需求，也要適合基礎(chǔ)相對(duì)薄弱學(xué)生的情況。因此，教材在設(shè)計(jì)中本身就有一個(gè)潛在的目的：可讓教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行增減。筆者根據(jù)新課程英語(yǔ)教材的這一特點(diǎn)，嘗試把導(dǎo)學(xué)案作為教學(xué)過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)，選擇適合學(xué)生的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)和要求。其中的任務(wù)設(shè)計(jì)主要包括：

①明確知識(shí)要點(diǎn)，了解需掌握的語(yǔ)法、重要句型及詞匯，理清單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

②合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生能通過(guò)個(gè)人努力理解文章的內(nèi)容，同時(shí)預(yù)習(xí)單詞、詞組，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和探索的能力。

③利用小組合作，對(duì)文章涉及的問(wèn)題進(jìn)行探索和思考，并組織好語(yǔ)言發(fā)表個(gè)人看法，培養(yǎng)其合作探究的能力。

④同一導(dǎo)學(xué)案不同層次的設(shè)計(jì)。在筆者的教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)學(xué)案中部分問(wèn)題屬于簡(jiǎn)單題，學(xué)生可以直接在書本上找到答案；部分問(wèn)題難度居中，讓學(xué)生的思想轉(zhuǎn)個(gè)彎才能得出答案；另一部分問(wèn)題則需學(xué)生通過(guò)小組合作，或者求助其他途徑（如網(wǎng)絡(luò)、詞典等），并經(jīng)過(guò)探索后才能得到答案。有些題目可設(shè)計(jì)為無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生自由想象表達(dá)。

以人教版英語(yǔ)選修7第一單元的閱讀課中的“閱讀環(huán)節(jié)”為例做一比較。在傳統(tǒng)的教學(xué)中的閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)為：

Step III Reading：Deal with the reading part.

I.Scanning

Scan the text and find problems Marty have in his life and what he does in spite of his disability.

Task1：What kind of person is Marty？ Discuss in groups.

suggested adjectives：

brave， unlucky， weak， clumsy， strong-minded， optimistic， happy， independent， stupid

Task2：Discuss the next two questions on Page3.（Deal with the next two questions in the same way.）

II.Suggested answers

I think Marty is very optimistic. He is strong and independent. He has learned to enjoy life.

I think when others make fun of him or feel sorry for him， he may feel hurt and get annoyed.

Maybe at the beginning I will feel very low and disappointed， but Martys story will encourage me to overcome the difficulties. I will learn to adapt to the disability and try to live a positive and satisfying life.

III.Careful reading

Read the text carefully，finish Ex3 on Page 4.

Suggested answers：

Paragraph 1： I have a muscle disease， which is very unusual.

Paragraph 2： No one knows how the disease develops.

Paragraph 3： The difficulties I have in daily life.

Paragraph 4： My fellow students have begun to accept me for who I am.

Paragraph 5： All in all， I have a good life.

Paragraph 6： People with disabilities can also live well.

Read Paragraph 4-6 again， deal with Ex4 on Page 4， check the answers together…

以上設(shè)計(jì)步驟的實(shí)踐，在筆者的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到學(xué)生“沉默”的現(xiàn)象，只有小部分學(xué)生能跟上筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)思維，部分學(xué)生是懂而不說(shuō)，更有部分學(xué)生對(duì)文章根本無(wú)法理解，整個(gè)課堂十分“沉默”。

使用導(dǎo)學(xué)案后的課堂氣氛則截然不同。在此次學(xué)案的設(shè)計(jì)中，筆者仍使用上述問(wèn)題，只是將問(wèn)題提前一天告知學(xué)生，鼓勵(lì)其積極討論并在課堂上發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。

導(dǎo)學(xué)案部分內(nèi)容：

Ex1.Answer the questions after you read and discuss with your classmates， give your supporting sentences on the text.

I.What are the problems Marty have in his life ？

II.what he does in spite of his disability？

Ex2.read the text carefully and discuss with your group members， finish Ex3 on Page 4， try to sum up the main idea of each paragraph.

Paragraph 1：

Paragraph 2：

Paragraph 3：

Paragraph 4：

Paragraph 5：

Paragraph 6：

課前學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案后，課堂上教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。根據(jù)上述導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，課堂上的組織為：

Teacher： now you can discuss with your members again about Ex1.Make sure each group get an agreement with 2 minutes.

After 2 minutes teacher an invite some volunteers to give their answers and their supporting sentences on text， other students should give their judgment about their answers.

此環(huán)節(jié)讓學(xué)生先發(fā)言，教師起引導(dǎo)作用。學(xué)生陳述本組意見(jiàn)后，教師引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解文章中相關(guān)句子。

Teacher：Discuss with your member again about Ex2 to make sure your answer is the best one of your group， besides， give your supporting idea according to the text.5-7minutes is limited in this step.

Students can discuss with their members and get an agreement for each paragraph.

此環(huán)節(jié)中，教師參與學(xué)生討論。協(xié)助學(xué)生完成對(duì)文章的理解，在參與中了解學(xué)生的認(rèn)知能力水平和語(yǔ)言運(yùn)用能力，以作下一步針對(duì)性的講解或總結(jié)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要激發(fā)并保持學(xué)生思維的積極性，通過(guò)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生帶來(lái)思考，使學(xué)生在思考中提升自己的思維能力，把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，參與討論。學(xué)生在探究的過(guò)程中不可避免有思維不暢的時(shí)候，這時(shí)教師就要給予適當(dāng)點(diǎn)撥，給學(xué)生一個(gè)跳板，把學(xué)生的思維引到正確的道路上。最終，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下獲得知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

將閱讀的過(guò)程完全交給學(xué)生自行理解，主動(dòng)權(quán)下放。這樣的英語(yǔ)課堂不僅在形式上打破了“沉默”，更從思想上打破了“沉默”。在沒(méi)有教師嚴(yán)格講授的情況下，學(xué)生在課堂顯得更為放松，與同學(xué)間討論不再拘束，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能及時(shí)問(wèn)教師，也有機(jī)會(huì)發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，有效地避免了一部分學(xué)生“怕丟臉”的心理，從而讓更多學(xué)生參與對(duì)課堂內(nèi)容的思考，達(dá)到打破思想“沉默”的目的。

（2）導(dǎo)學(xué)案的作用

第一，學(xué)生和教師角色的轉(zhuǎn)變。使用導(dǎo)學(xué)案必定要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，需要他們有主動(dòng)探索的精神。由此，學(xué)生也從被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化成思考者、研究者、探索者。而教師則是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

第二，重心的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)學(xué)案的模式，從以往以教師為教學(xué)中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為中心，給了學(xué)生充分發(fā)揮自主性的空間。

第三，課堂中師生活動(dòng)效果好。導(dǎo)學(xué)案將教學(xué)的目標(biāo)和具體任務(wù)相結(jié)合，讓學(xué)生帶著“有準(zhǔn)備的頭腦”上課，能充分激發(fā)學(xué)生在課堂上的積極性、主動(dòng)性，使課堂更加民主、和諧。師生間、生生間的活動(dòng)，在質(zhì)疑、辯論、合作、探究的情境中進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成明顯較以往高。

2.小組合作學(xué)習(xí)的展開(kāi)，為打破英語(yǔ)課堂“沉默”提供了平臺(tái)

導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的一個(gè)重要載體就是“小組合作”?！岸鄬W(xué)少講”課堂模式下的小組合作學(xué)習(xí)，并非英語(yǔ)課上常使用的“前后左右”搭配式組合，而是教師在實(shí)施“多學(xué)少講”課堂模式前十分重要的環(huán)節(jié)之一。小組合作學(xué)習(xí)主要有以下步驟。

（1）合理編組。

一般編組有兩類方法，一是學(xué)生自由搭配，二是教師分組。小組成員一旦確定，以不調(diào)整或少調(diào)整為宜。根據(jù)學(xué)生的性別、性格、能力、興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素制定以下編組原則：第一，每組成員可以4—6人不等，每組內(nèi)男女生都要有一定的比例。第二，每組內(nèi)要有不同基礎(chǔ)的學(xué)生，以優(yōu)秀、良好、需努力三個(gè)層次進(jìn)行分類。第三，每組內(nèi)要有不同性格的學(xué)生，性格內(nèi)向?qū)W生要根據(jù)實(shí)際與前者進(jìn)行互補(bǔ)編組，目的是通過(guò)合作學(xué)習(xí)帶動(dòng)性格內(nèi)向?qū)W生的思維和口頭表能力。

（2）確定組長(zhǎng)。

組長(zhǎng)是關(guān)鍵的人物。要對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較濃的興趣，有一定的組織能力，能有效地組織本組成員討論和解答問(wèn)題，要有一定的威信。教師要定時(shí)召集組長(zhǎng)開(kāi)會(huì)，了解學(xué)情，發(fā)揮組長(zhǎng)作用。

（3）分工合作，輪換角色。

小組合作學(xué)習(xí)注重互動(dòng)，即生生之間、師生之間的互相合作交流。教師在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)教學(xué)的監(jiān)控者和咨詢者。學(xué)生在自己所在的合作小組里也能充當(dāng)“專家”或“英語(yǔ)教師”的角色，與同組成員共享學(xué)習(xí)資料，互相影響，互相信任，共同努力，以實(shí)現(xiàn)小組合作的目標(biāo)。每次活動(dòng)中組內(nèi)每個(gè)成員都有一個(gè)任務(wù)，責(zé)任分工很明確，并且要落實(shí)到位，強(qiáng)調(diào)個(gè)人負(fù)責(zé)和小組集體負(fù)責(zé)的作用和獎(jiǎng)勵(lì)（積分制與期末成績(jī)掛鉤）。

在小組合作學(xué)習(xí)之前，組長(zhǎng)根據(jù)每位成員的特長(zhǎng)把學(xué)習(xí)任務(wù)分配給各個(gè)成員，做到每人有事做，完成屬于自己的部分責(zé)任，然后回到小組。大家共同搜尋信息，處理信息，提出問(wèn)題，提出建議、概括和總結(jié)等，從而保證學(xué)生在英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中取得效果，也能使他們?cè)谕瑢W(xué)合作交往中學(xué)會(huì)交際，學(xué)會(huì)做人。

教師給學(xué)生制定導(dǎo)學(xué)案，并讓學(xué)生在課前對(duì)其進(jìn)行預(yù)習(xí)，“多學(xué)少講”課堂模式的開(kāi)展就有了一定保障條件。當(dāng)然，課堂上如何運(yùn)用十分重要。筆者在上文已經(jīng)指出，高中英語(yǔ)課堂“沉默”的關(guān)鍵在于教師在課堂上“多講”“濫講”“亂講”。那么，在課堂上根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計(jì)，以及“小組合作學(xué)習(xí)”時(shí)的使用，不僅把學(xué)生完全從原來(lái)被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者，而且完全避開(kāi)了教師原本可能會(huì)發(fā)生的“錯(cuò)誤”。由于學(xué)生在課前就根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了準(zhǔn)備，此時(shí)教師根據(jù)編好的小組，將其中需要學(xué)生深入討論的問(wèn)題和任務(wù)交給小組合作，限時(shí)完成。此時(shí)，學(xué)生在課堂上的參與度、興奮度都將高于以往。

3.“加減分考核法”為打破英語(yǔ)課堂的“沉默”提供有效的保障

這一考核辦法涉及學(xué)生在課堂內(nèi)外對(duì)英語(yǔ)學(xué)科所做的大部分工作，如舉手發(fā)言、單詞聽(tīng)寫、作業(yè)情況等，并對(duì)此有一定的評(píng)價(jià)。學(xué)生所得分?jǐn)?shù)作為平時(shí)成績(jī)與期末總評(píng)分掛鉤，學(xué)期總評(píng)分將記入個(gè)人檔案。每人每學(xué)期的基本起點(diǎn)為0分。具體操作主要涉及下列情況：

（1）學(xué)生上課主動(dòng)發(fā)言，視問(wèn)題的難易度，回答正確加2-3分，回答錯(cuò)誤加1分。

（2）學(xué)生上課非主動(dòng)發(fā)言，視問(wèn)題的難易度，回答正確加1-2分，回答錯(cuò)誤扣1分（出現(xiàn)此種情況教師可在課堂對(duì)學(xué)生提出鼓勵(lì)，如：“今天你欠我1分，希望下節(jié)課你能還給我！”只要學(xué)生舉手發(fā)言就立刻可以還清“債務(wù)”了）。

（3）學(xué)生在單元單詞聽(tīng)寫中得滿分者每人加5分，90分以上每人加3分，80以上每人加1分；聽(tīng)寫后仍不合格者扣3分。在文章或詞組聽(tīng)寫中，教師視聽(tīng)寫內(nèi)容的難易度對(duì)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行加減分（實(shí)際操作中，教師應(yīng)以加分為主，從而達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生的目的）。

（4）學(xué)生作業(yè)得到教師評(píng)語(yǔ)“excellent”“wonderful”等詞時(shí)，每人可加3分；作業(yè)不交者或抄襲別人者每人扣5分；作業(yè)明顯不認(rèn)真者每人扣3分。

（5）學(xué)生參加年段或校級(jí)有關(guān)英語(yǔ)競(jìng)賽，每人加8分；在年級(jí)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)?wù)呙咳思?2分；在校級(jí)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)?wù)呙咳思?0分。

（6）學(xué)生所獲得的分?jǐn)?shù)可用于抵消單元背誦（每單元都有要求背誦的段落），其中15分可抵消一個(gè)單元的背誦任務(wù)，由學(xué)生自主決定。

（7）超出以上核定范圍的，教師視情況適當(dāng)加減分。

（8）學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生所得分?jǐn)?shù)按15：1的比例折算成總評(píng)加減分。此外在總評(píng)分中，按要求背誦出的課文，每人每單元加1分。

“加減分考核法”有效地促進(jìn)學(xué)生在課堂上發(fā)言的頻率和積極性，不僅打破課堂上的沉默，更打破了思想上的沉默，同時(shí)也極大地激發(fā)了教師對(duì)課堂的熱情，激起其對(duì)教學(xué)的進(jìn)一步研究，最后達(dá)到師生互動(dòng)良性循環(huán)的目的。

四、對(duì)實(shí)踐效果的自我判斷

打破英語(yǔ)課堂沉默的教學(xué)實(shí)踐已近三年。在筆者所任教的班級(jí)中，課前導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)任務(wù)使學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種渠道獲取學(xué)習(xí)所需的信息。課堂上學(xué)生能積極主動(dòng)地發(fā)言，可用“爭(zhēng)先恐后”來(lái)形容。小組合作學(xué)習(xí)頻繁，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力得到很大的提高，英語(yǔ)課堂不再“沉默”。

在這期間，筆者曾拿使用“多學(xué)少講”課堂模式班級(jí)的成績(jī)與未使用此模式（傳統(tǒng)模式）班級(jí)的成績(jī)做對(duì)比，以學(xué)生三年前中考入學(xué)的英語(yǔ)成績(jī)和市高三一模（杭州市統(tǒng)測(cè)）成績(jī)做比較，列表如下（其中A、B班為筆者所任教的班級(jí)，四個(gè)班均為平行班）：

從兩次成績(jī)的對(duì)比來(lái)看，筆者所任教班級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)率明顯要高于其他未作“多學(xué)少講”實(shí)踐的班級(jí)，增長(zhǎng)率至少高出2.2%，最高可達(dá)5.9%。以學(xué)考成績(jī)作比較，筆者任教班級(jí)取得的成績(jī)也明顯高于其他班級(jí)。

當(dāng)然，考試成績(jī)的進(jìn)步可能由多種原因?qū)е隆Ｕn堂效率的提高，學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，無(wú)疑能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。可喜的是，這兩個(gè)英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的班級(jí)，其英語(yǔ)成績(jī)的進(jìn)步，與在教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的“多學(xué)少講”課堂模式有一定的關(guān)系。

綜上所述，民辦高中的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因此教學(xué)過(guò)程中所暴露的問(wèn)題與其他優(yōu)質(zhì)高中和重點(diǎn)高中未必相似。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師還應(yīng)通過(guò)實(shí)踐找出適合自己學(xué)生的最好的方式。

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