楊自路

王君老師于2007年被評(píng)為中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師。她在全國(guó)首倡“青春之語(yǔ)文”的教學(xué)理念。著有《青春之語(yǔ)文》《教育與幸福生活》《王君講語(yǔ)文》等專著。曾應(yīng)邀到香港、新加坡等國(guó)內(nèi)外40多個(gè)城市講學(xué)。

作為語(yǔ)文教師，王君具備了一名優(yōu)秀語(yǔ)文教師必備的各項(xiàng)素養(yǎng)：扎實(shí)的寫作功底、敏銳的語(yǔ)言捕捉能力、靈動(dòng)的教學(xué)風(fēng)格、獨(dú)到深入的文本解析能力；作為教育者，她以青春的朝氣、青春的智慧譜寫著一首首美麗的教育詩(shī)。她是青春語(yǔ)文教育之路上一道靚麗的風(fēng)景線。

為寫作命名

對(duì)王君來說，寫作已成為她生命行走的一種形式。她的教育博客生動(dòng)記錄了她從教以來每天發(fā)生的教育、教學(xué)故事，豐富、厚重、有趣是我讀后的第一感覺。作為一名特級(jí)教師，王君老師很少有空閑時(shí)間，但并沒有讓她放棄對(duì)寫作的堅(jiān)持，為什么呢？王君老師自己給出了答案：“我把自己對(duì)生命的渴望，和因?yàn)榭释鴰淼膶?duì)生命的真誠(chéng)、虔敬，所有的對(duì)幸福的夢(mèng)想和追求都寄托給了文字。在很多人的眼里看來無比枯燥的‘碼字，于我，卻是莫大的享受。我發(fā)覺自己越來越像一名建筑師——以文字為磚瓦，一磚一瓦兢兢業(yè)業(yè)地建設(shè)著自己生命的大廈?！庇谑?，無論多忙多累，王君老師每天必做的一件事就是坐在電腦前，把一天的所見所感所思變成文字，記錄下生活的印跡：課堂上的精彩瞬間、對(duì)文本解讀的靈光突現(xiàn)、孩子們的一個(gè)細(xì)小的進(jìn)步、班級(jí)管理中的突發(fā)事件。

王老師對(duì)寫作的態(tài)度也成了她指導(dǎo)學(xué)生寫作的一個(gè)基本理念。針對(duì)學(xué)生寫作時(shí)普遍存在的功利主義和假、大、空的痼疾，王老師帶領(lǐng)學(xué)生上了一堂別開生面的“為寫作正名”的寫作課。課上以某同學(xué)的媽媽在圓明園荷塘拍攝的枯荷圖片導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生要想發(fā)現(xiàn)平凡生活中的美，就需要有“明亮的心境、創(chuàng)造的激情、獨(dú)特的角度”。之后通過展示學(xué)生們描繪的平凡人物身上的風(fēng)采引發(fā)學(xué)生對(duì)寫作本質(zhì)意義的思考。最后援引著名作家、學(xué)者關(guān)于對(duì)寫作的獨(dú)特感悟的話，再一次呼喚學(xué)生要用真心進(jìn)行純粹、干凈的寫作，用詩(shī)意的心靈感受生活、熱愛生活、發(fā)現(xiàn)生活。

豐富多彩的練筆活動(dòng)

王君老師對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)不僅有“言傳”，更有“身教”，而且身教勝于言傳。在王老師和她的學(xué)生那里，寫作遠(yuǎn)不是每周作文課上的幾百字的練習(xí)，而是滲透在語(yǔ)文學(xué)習(xí)甚至是日常生活的方方面面。王老師不僅和學(xué)生一起寫“下水作文”，而且又往前進(jìn)了一步，寫“下水日記”。寫日記，讀日記，評(píng)日記讓師生樂此不疲，整個(gè)班級(jí)都被濃濃的寫作氛圍包圍。試舉一篇王老師寫的“下水日記”：

“11月11日周二晴 外語(yǔ)晚自習(xí)。老師在講臺(tái)上很孤獨(dú)地評(píng)講卷子。教室里很安靜。我在后排批改作業(yè)。突然窗外一陣很熱烈的喧鬧，接著火光便映紅了小半邊天。幾乎想都沒想，我和學(xué)生嘩啦啦地就擁到窗前。原來是附近的學(xué)校在放焰火，是那種很小規(guī)模的焰火，一直都只有一種形狀，甚至只有一種色彩。但已經(jīng)足夠了，這一片天空是屬于學(xué)校的，反而很寂寞，一點(diǎn)點(diǎn)小小的美麗就足以燦爛它。我們趴在窗臺(tái)上，很用勁兒地發(fā)表我們的驚嘆。焰火每升起一次，我們便拍手、歡呼、大叫。無數(shù)張激動(dòng)的臉映著并不耀眼的禮花，讓呆板的冬夜頓時(shí)生動(dòng)起來?？上У氖?，焰火只持續(xù)了很小一會(huì)兒就結(jié)束了。我們很失望很落寞地回到座位。教室里跌落了一片嘆息聲。我也有點(diǎn)兒失落。抬起頭來，接到了英語(yǔ)老師的目光。我這才發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)老師一直都沒動(dòng)。我歉意到朝他笑笑，他也寬容地朝我笑笑。我讀懂了他的目光：這種小玩意兒你也感興趣??？還和學(xué)生大呼小叫的！我有點(diǎn)兒不好意思地做了一個(gè)鬼臉，我沒有回答他。他哪里懂，焰火的精彩與否根本不重要，我們宣泄的是童心，是青春，是激情，是心心相印啊！”

就這樣，王老師用日記的形式與學(xué)生分享著那些平凡又動(dòng)人的細(xì)節(jié)，圍繞著“下水日記”，王老師又順勢(shì)開展了“日記朗讀”“日記感悟”“日記評(píng)點(diǎn)”“日記仿寫”等活動(dòng)，一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生們都不再為寫作文時(shí)“無米下鍋”而發(fā)愁，雖然大部分學(xué)生的語(yǔ)言還很稚嫩，但篇篇文章流露出來的都是真性情。另一方面，通過日記，師生、生生之間更多了情感上的交流，整個(gè)班集體也更加和睦團(tuán)結(jié)。

期末為學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)是每個(gè)班主任的分內(nèi)之事，作為語(yǔ)文老師兼班主任的王君老師又在評(píng)語(yǔ)上動(dòng)了心思，那就是師生共寫期末評(píng)語(yǔ)。先讓學(xué)生為班上某個(gè)同學(xué)寫評(píng)語(yǔ)，王老師在評(píng)語(yǔ)之后再進(jìn)行二評(píng)。這樣不但給學(xué)生一個(gè)練筆的好機(jī)會(huì)，而且通過寫評(píng)語(yǔ)發(fā)現(xiàn)彼此身上的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生用欣賞的眼光看待他人的健康人格，師生共寫也營(yíng)造了一個(gè)民主平等的班級(jí)氛圍。除此之外，王君老師還會(huì)發(fā)動(dòng)其他科任老師以及家長(zhǎng)為孩子寫評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生嘗試用文言自寫、互寫評(píng)語(yǔ)，這樣的活動(dòng)每個(gè)學(xué)期都會(huì)舉行一到兩次，這種方式也是班主任工作和語(yǔ)文教學(xué)完美嫁接的一種途徑。在《一次浪漫的評(píng)價(jià)——記一次一箭雙雕的寫作活動(dòng)》一文中，王君老師就是通過評(píng)語(yǔ)寫作為學(xué)生上了一節(jié)生動(dòng)有趣的作文課。在這次課上，學(xué)生們首先通過抽簽分別組成五人學(xué)習(xí)小組，這五個(gè)同學(xué)共同為一位同學(xué)寫評(píng)語(yǔ)，由于寫作對(duì)象的熟悉，學(xué)生們個(gè)個(gè)文采飛揚(yáng)，把平時(shí)學(xué)到的成語(yǔ)、術(shù)語(yǔ)也用的恰到好處；接下來則是全班同學(xué)對(duì)五位同學(xué)的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行提煉，把每個(gè)人的評(píng)價(jià)濃縮成一副對(duì)聯(lián)，這就用到了學(xué)生們學(xué)過的短語(yǔ)知識(shí)和對(duì)聯(lián)知識(shí)；最后由王老師進(jìn)行一句話點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生們的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行第三次創(chuàng)作。這些點(diǎn)評(píng)非常精煉獨(dú)到，幾乎可以和格言警句相媲美，如：

“與其詛咒黑暗，不如點(diǎn)亮一支蠟燭——寫給喜歡發(fā)牢騷的熊星

你是我們IB班的一個(gè)名牌，但名牌的價(jià)值也是需要提升的，否則同樣會(huì)貶值——寫給優(yōu)生蔣云淞

小聰明就好像口袋里的零錢，干不成大事——寫給小聰明柯晨號(hào)

你的生活應(yīng)該像你的舞蹈一樣舒展優(yōu)美——寫給害羞的焦雅

你是長(zhǎng)跑高手，應(yīng)該曉得比賽的勝負(fù)往往決定在最后一圈——寫給長(zhǎng)跑高手張慰慈

爆發(fā)力和耐力都很重要。但對(duì)于生活而言成功的關(guān)鍵還是恒心和耐力——寫給缺乏恒心的何語(yǔ)婷”

王君老師對(duì)于評(píng)語(yǔ)寫作有非常高的評(píng)價(jià)，認(rèn)為“評(píng)語(yǔ)寫作是最能激發(fā)寫作欲望和催生寫作才情的創(chuàng)作。因?yàn)閷懽鲗?duì)象的貼近、表達(dá)沖動(dòng)的蘊(yùn)蓄、閱讀對(duì)象的切近，評(píng)語(yǔ)寫作是最容易超越寫作功利的寫作，是最容易傾瀉真情展現(xiàn)才華的寫作?！?/p>

語(yǔ)文的天地是無限廣闊的，王君老師更是有意識(shí)地讓學(xué)生走出校園，到社會(huì)這個(gè)大天地中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

網(wǎng)絡(luò)寫作——寫作方式的革命

王君老師率先嘗試了通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來促進(jìn)學(xué)生寫作的做法。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)寫作，王老師首先把它與廣義上的“人們通過互聯(lián)網(wǎng)自由地交流思想、傳情達(dá)意的一切書面表達(dá)形式”。這一概念區(qū)分開來，指出“我心目中的網(wǎng)絡(luò)作文則是指以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)為寫作環(huán)境，以科學(xué)有序的指導(dǎo)為保證，充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，挖掘其寫作潛能，涵養(yǎng)其健康的寫作情趣，培養(yǎng)其寫作能力的新型教學(xué)模式。”在多位同行教師的支持和協(xié)助下，王君老師建立了一個(gè)專業(yè)的寫作教學(xué)網(wǎng)站：易動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)——寫吧。這是一個(gè)專門面向中小學(xué)生的寫作網(wǎng)站，里面分為“原創(chuàng)文章、心情日記、語(yǔ)文百科、寫作寶典、影像記錄” 等多個(gè)頻道，已有注冊(cè)會(huì)員5萬多人。

網(wǎng)絡(luò)寫作一個(gè)很大的亮點(diǎn)就是為學(xué)生提供了一個(gè)非常方便的點(diǎn)評(píng)和修改平臺(tái)。在寫吧上，凡是精彩的點(diǎn)評(píng)就被稱為“酷評(píng)”。為了讓學(xué)生們對(duì)“點(diǎn)評(píng)”有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，王君老師帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞由深圳市語(yǔ)文教研員程少堂老師點(diǎn)評(píng)的《以思想串連美麗》，從程老師嬉笑怒罵的點(diǎn)評(píng)文字中感受他張揚(yáng)、率真的個(gè)性，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“點(diǎn)評(píng)也是一種寫作”的內(nèi)涵。修改則是在點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上又上了一個(gè)臺(tái)階，點(diǎn)評(píng)是在發(fā)表意見，而修改則是把看法落實(shí)為行動(dòng)。王老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入首都師范大學(xué)劉占泉老師的博客家園，閱讀劉老師對(duì)某初二學(xué)生習(xí)作的修改稿，并學(xué)習(xí)修改的方法和技巧。

通過在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行寫作、點(diǎn)評(píng)、修改，學(xué)生一方面利用了網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，另一方面又扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練了寫作基本功，避免了網(wǎng)絡(luò)寫作的散漫和虛浮，王君老師在網(wǎng)絡(luò)寫作這一領(lǐng)域的探索很值得廣大語(yǔ)文教師借鑒。

（作者單位：首都師范大學(xué)）

責(zé)任編輯 蕭 田