張樂(lè)　劉彥華

摘 要：幼兒時(shí)期是個(gè)人一生發(fā)展的奠基階段，幼兒時(shí)期的種種意識(shí)和行為對(duì)其未來(lái)有很大影響。分享意識(shí)和分享行為在幼兒時(shí)期就必須建立起來(lái)，這對(duì)其以后的社會(huì)性發(fā)展起著很大的作用。

關(guān)鍵詞：幼兒；分享意識(shí)；分享行為

分享即與他人分著享受、使用、行使。幼兒的分享意識(shí)指幼兒把自己的物品、快樂(lè)與人分享的一種意識(shí)，是親社會(huì)意識(shí)。分享行為是自愿與他人共同享受喜愛(ài)的物品、情感、機(jī)會(huì)或權(quán)利的情緒體驗(yàn)，是去自我中心的行為，是懂得與他人和諧相處的外在表現(xiàn)之一，是較高層次的經(jīng)驗(yàn)，屬于親社會(huì)行為。它的對(duì)立面是獨(dú)占、獨(dú)享，分享意識(shí)和行為的確立有利于幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

一、幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)

在學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究中，幼兒的親社會(huì)行為與幼兒的心理發(fā)展程度和特點(diǎn)有關(guān)。幼兒的分享行為不僅受生理的制約，也受心理水平的局限。

首先，他們雖然已經(jīng)了解了一些道德規(guī)范或規(guī)則，但往往比較片面。很多幼兒都知道，好孩子需要分享事物給其他人。但是他們又會(huì)認(rèn)為，若是自己的事物不多，便可以不分享給其他人。因?yàn)槿羰欠窒砹?，自己的便?huì)沒(méi)有或者不夠。他們大多都認(rèn)為，只有自己事物比較多的時(shí)候，才能分享事物給他人。在這個(gè)階段中，幼兒情感已經(jīng)得到了初步發(fā)展，幼兒也已經(jīng)有了同情心，有關(guān)心他人和愛(ài)護(hù)他人的主觀愿望。但是這種情感還比較的淡，容易被自己物質(zhì)需求替代掉。比如，幼兒擁有一套喜愛(ài)的玩具，這時(shí)即使他具備了分享意識(shí)和行為，也明白應(yīng)該關(guān)心沒(méi)有這種玩具的小伙伴，但是由于自己太喜歡這套玩具了，他絕不會(huì)將這種玩具分享給其他小朋友，這正是受自身對(duì)此物質(zhì)的需要所致。

其次，對(duì)于控制能力較差的幼兒，在他們身上“明知故犯”的現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)。比如，當(dāng)他們看見(jiàn)了小朋友有好玩的玩具時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)生搶他人玩具的現(xiàn)象。這時(shí)你問(wèn)他“搶小朋友的玩具對(duì)不對(duì)”，他會(huì)說(shuō)“不對(duì)”，你問(wèn)他“你喜不喜歡小朋友”，他回答“喜歡”。再問(wèn)他為什么還要搶小朋友的玩具時(shí)，他回答不上來(lái)。也就是說(shuō)，當(dāng)幼兒的物質(zhì)需要與道德規(guī)范相沖突時(shí)，他們往往不能自控，即不能用理智戰(zhàn)勝情感。

再次，幼兒的認(rèn)知和行為無(wú)法實(shí)現(xiàn)一致。很多幼兒懂得道理，但是不能做出相應(yīng)的行動(dòng)。幼兒心理發(fā)展中，知行不一是一個(gè)重要特點(diǎn)，這也是幼兒的弱勢(shì)。但是就幼兒心理發(fā)展情況而言，這是幼兒必須經(jīng)歷的過(guò)程，是人心理發(fā)展的重要組成部分。

二、外界環(huán)境的影響

幼兒缺乏分享意識(shí)和行為與其自身所接觸的環(huán)境息息相關(guān)，幼兒的分享行為與幼兒的交往頻率、交往空間緊密相連。交往頻率，即單位時(shí)間內(nèi)兒童相互之間交往的次數(shù)。一般情況下，幼兒的交往頻率越高，那么其互動(dòng)和聯(lián)系也會(huì)愈加的頻繁。幼兒之間空間位置越近，那么其互動(dòng)的機(jī)會(huì)就更多，更容易吸引彼此的注意，進(jìn)而變成朋友或者伙伴。如同桌的小朋友比不同桌的小朋友之間的關(guān)系更親密。此外，由于一個(gè)班級(jí)的幼兒長(zhǎng)時(shí)間受同一個(gè)教師的教育，所以在興趣、愛(ài)好和行為方式上，具有一致性，這也能夠讓幼兒之間互相吸引。這些因素也促成幼兒在分享活動(dòng)中把分享對(duì)象集中于本班幼兒，有的甚至集中于本組或坐在自己桌子周圍的幼兒。

有這樣一則觀察記錄：小朋友的分享意識(shí)增強(qiáng)之后，筆者邀請(qǐng)其他班的小朋友來(lái)我班一起進(jìn)行游戲活動(dòng)。在活動(dòng)中，筆者提醒小朋友，要將自己的玩具分享給其他班級(jí)的小朋友，好的玩具要大家一起玩，不要獨(dú)占。小朋友聽(tīng)了很興奮，但絕大多數(shù)的小朋友并沒(méi)有真的邀請(qǐng)其他班級(jí)小朋友一起玩玩具，甚至有些小朋友不許其他班級(jí)的人接觸自己的玩具。從中可以看出，幼兒的分享行為與幼兒的人際交往范圍有關(guān)。幼兒不與其他班級(jí)的小朋友分享玩具，甚至不允許其他班級(jí)的幼兒碰到自己的玩具，這在幼兒園是一個(gè)極為常見(jiàn)的現(xiàn)象。這顯示出，幼兒的分享范圍還受一定的空間限制。

三、家庭教育觀念的影響

家庭是人的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師，其言行時(shí)刻影響孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展。在幼兒時(shí)期，父母是孩子心中的榜樣、模范。幼兒的社會(huì)性發(fā)展關(guān)系到孩子一生的發(fā)展，而分享是社會(huì)性發(fā)展的重要內(nèi)容之一，故分享意識(shí)和行為的確立對(duì)幼兒是極其重要的。家長(zhǎng)的某些教育觀念及行為上的一些誤區(qū)會(huì)使幼兒缺乏分享意識(shí)。比如，有的家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)，會(huì)告訴孩子“這是你的玩具，在幼兒園中，要是有小朋友搶你的，你就告訴老師”。還有的家長(zhǎng)說(shuō)“不許其他的小朋友玩你的玩具，防止給你玩壞了”。有些家長(zhǎng)在生活中，缺乏分享意識(shí)和分享行為。久而久之，幼兒長(zhǎng)期受父母的影響，同樣缺乏分享意識(shí)。

目前，隔代教育在家庭教育中占據(jù)很高的比例。很多年輕的父母都忙于工作，無(wú)暇顧及幼兒，把幼兒托付給家里的老人。一方面，隔代撫養(yǎng)對(duì)幼兒的關(guān)心更加細(xì)致入微，老人往往把對(duì)子女的愛(ài)轉(zhuǎn)移到孫輩的身上，容易導(dǎo)致對(duì)孩子的溺愛(ài)。另一方面，隔代教育總是只關(guān)心幼兒的冷暖饑寒，缺乏對(duì)幼兒長(zhǎng)久發(fā)展的關(guān)注，這樣很容易造成幼兒以自我為中心。隔代撫養(yǎng)的過(guò)度寵愛(ài)，甚至包辦代替，導(dǎo)致幼兒形成過(guò)分依賴長(zhǎng)輩的習(xí)慣，不能做到獨(dú)立自主，不利于糾正幼兒的壞習(xí)慣。

四、幼兒教師教育的影響

首先，在當(dāng)今社會(huì)，部分幼兒教師在幼兒園和家長(zhǎng)的雙重壓力下工作，有時(shí)會(huì)對(duì)幼兒的某些不良行為視而不見(jiàn)，導(dǎo)致幼兒形成以自我為中心、我行我素的做事態(tài)度。但也有部分教師，出于對(duì)幼兒長(zhǎng)期發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)幼兒一視同仁、嚴(yán)格要求。由于幼兒的分享意識(shí)沒(méi)有形成，需要家長(zhǎng)和幼兒教師共同配合，幫助幼兒創(chuàng)造分享環(huán)境，建立分享意識(shí)。

其次，幼兒教師期望直接影響幼兒分享行為的出現(xiàn)頻率。教師期望效應(yīng)是一種激發(fā)個(gè)人的心理潛力，提高學(xué)習(xí)效果的暗示手段。它運(yùn)用暗示在心理上建立與習(xí)慣養(yǎng)成方面的作用。實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生的各項(xiàng)成績(jī)與教師對(duì)其關(guān)注程度成正比關(guān)系，由于在教育界被教師廣泛運(yùn)用，因此被稱為“教師期望效應(yīng)”。例如，有一次，嘉嘉把自己心愛(ài)的陀螺分享給了恬恬，嘉嘉滿懷期待地希望得到教師的表?yè)P(yáng)。可是教師卻只是淡淡地看了嘉嘉一眼，嘉嘉很失望，從此他的分享行為越來(lái)越少了。從這個(gè)案例中可以看出，嘉嘉的老師對(duì)幼兒的分享行為沒(méi)有教師期望，因此，幼兒的分享意識(shí)和行為沒(méi)能得到提高。

再次，在幼兒園教育中，很多教師缺乏對(duì)分享意識(shí)教育的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此，在幼兒園中，教師開(kāi)展的有目的的分享活動(dòng)較少。有的教師對(duì)幼兒的分享教育僅僅停留在口頭贊揚(yáng)階段，真正能做到指導(dǎo)幼兒體驗(yàn)分享并堅(jiān)持分享的教師并不多。甚至，有的教師自身就缺乏分享意識(shí)和行為，不能給幼兒提供良好的榜樣。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊淑萍，李德顯.幼兒分享意識(shí)與行為的代際比較研究[J].教育理論與實(shí)踐，2012（8）.

[2]丁霞.中班幼兒分享意識(shí)和分享行為的培養(yǎng)研究[J].早期教育，2012（10）.

[3]李德顯.幼兒分享意識(shí)、分享行為發(fā)展研究[J].學(xué)前教育研究，2003（12）.

[4]王玲，陳友慶.兒童分享行為的影響因素及其培養(yǎng)策略[J].教育教學(xué)研討，2007（1）.

[5]武玉玲.淺析幼兒分享教育[J].文化教育，2012（3）.

作者簡(jiǎn)介： 張樂(lè)（1992— ），女，河北衡水人，沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院研究生，研究方向：學(xué)前教育學(xué)。