盧云

支架理論的基礎(chǔ)是維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”。吉姆·斯克里溫納（Jim Scrivener）在其著作“Learning Teaching”中對支架scaffolding的表述是“語言熟練掌握者通過鼓勵和提供利于對話的元素，幫助語言能力較弱一方進行溝通交流的方法”。在教學(xué)中為學(xué)習(xí)者搭建支架，可促進學(xué)習(xí)者知識的內(nèi)化和建構(gòu)，幫助語言學(xué)習(xí)者在對話中能順利表達自己的思想，發(fā)展語用能力。語用能力強調(diào)“語境”和“意義”，是語言使用者在特定的社會情境下合理得體地運用語言進行表達和溝通的能力。要發(fā)展學(xué)習(xí)者的語用能力，不僅要從增加語言知識著手，還要關(guān)注思維的發(fā)展和對目的語族群文化的理解。前段時間我參加了2015年廣東省中小學(xué)英語骨干教師語言村培訓(xùn)，以此為例談?wù)勥\用支架策略促進語用能力的策略與方法。

一、運用支架策略促進語言知識積累

厚實的語言知識基礎(chǔ)是語用能力得以發(fā)展的必要條件。語音語調(diào)準確，詞匯習(xí)語豐富，句型語法規(guī)范，有利于交流的順利進行。此次培訓(xùn)的主要目的之一也在于通過聽、說、讀、寫等活動，進一步擴展參訓(xùn)教師的語言知識。在培訓(xùn)過程中，教師搭建“認知支架”，幫助學(xué)習(xí)者將新知識納入已有的知識經(jīng)驗的認知結(jié)構(gòu)中，從而豐富拓展其語言知識的積累。

無論是在“詞匯搜尋（word search）”“耳語接力（whisper relay）”等詞匯擴展活動，或是“超級英雄（superhero）”“童話創(chuàng)編（fairytales show）”等聽說活動中，英方教師都巧妙運用這一支架策略，不露痕跡地訓(xùn)練學(xué)員們的語音語調(diào)，擴大詞匯，糾正語法錯誤等。在第一天的課程中，教師要求全班學(xué)員介紹彼此姓名，并圍成圓圈，每一位學(xué)員重復(fù)圈內(nèi)之前已做介紹學(xué)員的姓名，最后一人則要記住整隊人的名字。這個游戲常用作破冰，但英方教師Edward讓學(xué)員每人加上與名字首字母相同的形容詞，把簡單的破冰游戲升級為形容詞匯擴展練習(xí)。分組后，學(xué)員們先進行第一輪姓名介紹，然后開始形容詞頭腦風(fēng)暴。學(xué)員Jessica想不到合適的形容詞可用在名字之前，老師為她搭建支架：“You look happy， and your happy smile brings me joy.”在老師的啟發(fā)中，學(xué)員原有儲備詞匯joy和joyful在這個場景中生動地進入了大家的視域，語言知識借由情境成為新的認知。在后來的活動中，這位學(xué)員微笑著向大家介紹自己是joyful Jessica。直到培訓(xùn)結(jié)束，大家都還深刻地記得這一活動中的形容詞匯及其豐富美好的內(nèi)涵。

二、運用支架策略提升思維能力發(fā)展

現(xiàn)代語言學(xué)家索緒爾指出：“語言是一種表達思想的符號系統(tǒng)，而且是最重要的符號系統(tǒng)。”語言是人類思維的外顯表現(xiàn)，它既是交際的首要手段，更是思維的工具。尤其在語用方面，具體情境下語言背后的意義需要人們靠思維去解讀，再做出合乎情境的、得體的選擇，從而保證溝通和交流的順暢。“能力遷移支架”能促進學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)過程，不斷展開思維活動，激活認知，進入新高度，發(fā)展新能力。

英方老師在培訓(xùn)中經(jīng)常組織小組合作活動，組合小組的方法也常常變化。在各種不同的組合里，學(xué)員有機會接觸到更多的伙伴，產(chǎn)生語言交流信息差，并引發(fā)思維的碰撞。其中一次小組活動是“意粉搭建（spaghetti construction）”比賽。組員依靠有限的材料，盡可能搭建高的框架模型，并要通過載重量測試，最后向其他組進行模型結(jié)構(gòu)的完整介紹和闡述。在實際活動過程中，各組員在搭建框架之前先進行思考，聆聽彼此的建議，反復(fù)溝通，在搭建完成后對作品進行詳細的描述，對搭建思路進行闡述。當(dāng)小組溝通卡頓、交流不暢時，外教老師提供的支架直指思維：“What structure do you think is the most stable and strong？ How can you make your structure hold more weight？ Think before you move.”提醒學(xué)員在行動之前需要細致思考，從結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和載重能力方面進行交流和探討。各組在此次活動中進行了近一個小時的充分討論，最后在闡述和展示時所運用的語言詞匯豐富、邏輯清晰，效果極佳，出乎大家的意料。其他如“快速辯論（speed debate）”、“超級英雄（superhero）”等活動，學(xué)員們在組內(nèi)交流過程中都得到英方教師在思維方面開放式的點撥，激發(fā)學(xué)員的認知，引導(dǎo)更深入的思考和多角度的討論交流，進一步促進語用能力。

三、運用支架策略加深異域文化理解

語用能力強調(diào)語言的得體性，為達到成功交際的目的，應(yīng)注意避免語用失誤。語用失誤并非因為語言錯誤造成的理解溝通失誤，而是因為語言使用者不自覺地違反了人際規(guī)范、社會規(guī)約，或違背了目的語特有的文化價值觀念。語言是文化不可分割的一部分，二者相互依存，相互影響。在發(fā)展英語學(xué)習(xí)者語用能力時，必須重視加深對英語主流國家文化的理解。在學(xué)習(xí)理解文化時為學(xué)習(xí)者搭建“情感支架”，調(diào)動培養(yǎng)其學(xué)習(xí)異域文化的興趣和動機，增強其學(xué)習(xí)積極性，都有助于學(xué)習(xí)者最終對文化的理解和接受，并在今后的交際中主動避免“文化休克（Culture Shock）”，提高語用能力。

在培訓(xùn)活動中，英方教師組織了多場文化學(xué)習(xí)活動，如“瘋狂習(xí)語（crazy idioms）”“英國簡史（brief British history introduction）”“舞動精彩（funny dances）”“電影賞評（movie review）”等。注意搭建情感支架，讓學(xué)員走進英國，從經(jīng)濟、歷史、政治、生活等多層面去理解感悟其文化。全班觀看完電影“Paddington”后，老師要求各小組討論并撰寫影評。任務(wù)雖然簡單，但老師很注重引導(dǎo)小組留意影片中的文化細節(jié)，如影片主角“帕丁頓小熊（Paddington bear）”的乘車趣事，片中倫敦市的標志性建筑和景點，人物的服飾、習(xí)慣動作及語言笑料等。經(jīng)過老師的引導(dǎo)，學(xué)員們發(fā)現(xiàn)這并不是一部簡單的動畫電影，其中蘊含了很深刻的主題，即“理解、包容和接納”。支架策略在此處的運用，讓學(xué)員更容易接受和理解異域文化，并促進其在隨后的影評和綜述活動中，選擇了更為寬容、積極的語匯表達其觀影感受。

在語言村項目培訓(xùn)的過程中，英方教師正是結(jié)合教學(xué)任務(wù)的具體要求和培訓(xùn)目標，通過為學(xué)員搭建“認知支架”“能力遷移支架”和“情感支架”的教學(xué)策略，幫助學(xué)員豐富積累語言知識，提高在交流中的思辨能力，加深文化認同和理解，達到加強語用意識、發(fā)展語用能力的目的。我們在英語課堂教學(xué)中，促進小學(xué)生語用能力的發(fā)展或也可從語言層面、思維發(fā)展和文化理解等方面，運用“支架策略”，通過搭建支架的方法，引導(dǎo)學(xué)生先建立概念框架，進入語言的情境，并通過各種形式的合作學(xué)習(xí)，沿著概念框架探索，逐步攀升，最終完成對學(xué)習(xí)活動中主要知識的構(gòu)建和語用能力的發(fā)展。

責(zé)任編輯 魏文琦