潘孟良

引子

素有“云石之鄉(xiāng)”美譽(yù)的云城區(qū)，是云浮市政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心。自2013年1月始，該區(qū)啟動(dòng)了一場其教育史上最具規(guī)模、最有規(guī)劃的課堂教學(xué)改革。經(jīng)過近三年時(shí)間的持續(xù)推進(jìn)，這次課改已經(jīng)深刻改變了云城區(qū)教育教學(xué)面貌。

一切，還得從一則故事說起：

“有人發(fā)現(xiàn)已經(jīng)裂開了一條縫的繭中，蝴蝶正在痛苦地掙扎。他于心不忍，便拿起剪子把繭剪開，幫助蝴蝶破繭而出，可是這只蝴蝶卻因身體臃腫、翅膀干癟，根本飛不起來，不久便死去了。蝴蝶必先在痛苦中掙扎、直到把翅膀練強(qiáng)壯了，再破繭而出，才能飛得起來。省去了過程，看似為其免除了痛苦，但結(jié)果是適得其反。

這和我們課堂上的‘包辦有點(diǎn)類似。把知識直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生無需動(dòng)腦，只要記憶、練習(xí)就能獲得知識，卻不思考知識、詰問知識、批判知識、創(chuàng)新知識，實(shí)際是扼殺了學(xué)生的個(gè)性、能力與智慧。造成的結(jié)果是‘贏在起點(diǎn)、輸在終點(diǎn)‘跑得快卻跑不遠(yuǎn)。

把學(xué)習(xí)的權(quán)利、學(xué)習(xí)的責(zé)任還給學(xué)生！學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，就像我們不能代替自己的小孩消化吸收營養(yǎng)一樣，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)、內(nèi)化知識！”

以上，是云城區(qū)教育局分管教學(xué)工作的副局長陳延明在一次報(bào)告中的陳詞。

為了實(shí)現(xiàn)“把學(xué)習(xí)的權(quán)利、學(xué)習(xí)的責(zé)任還給學(xué)生”這一目標(biāo)，云城區(qū)課改的決策者們，選擇了課堂教學(xué)改革的方向：“先學(xué)后教——以學(xué)定教”。

“先學(xué)后教——以學(xué)定教”意味著對傳統(tǒng)授課模式的巨大改變與突破。在地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、教育基礎(chǔ)相對薄弱的現(xiàn)實(shí)條件下，云城區(qū)如何實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)涵的解構(gòu)與重構(gòu)？

第一部分 聯(lián)盟式課改的支點(diǎn)

支點(diǎn)一：成立聯(lián)盟

云城區(qū)，以初中薄弱學(xué)校為切入口，推動(dòng)課堂教學(xué)改革。

2013年1月，在云城區(qū)教育局局長祝石坤的大力推動(dòng)下，由該區(qū)教育局教研室牽頭，選擇位于城鄉(xiāng)結(jié)合部、優(yōu)質(zhì)生源流失嚴(yán)重、外來工子女近半的云浮市二中、云浮市三中、高峰中學(xué)和河口中學(xué)四所中學(xué)組成“3+1”課改聯(lián)盟?！?+1”課改聯(lián)盟學(xué)習(xí)和借鑒山東杜郎口中學(xué)、山東廣文中學(xué)、重慶綦江區(qū)課改成功經(jīng)驗(yàn)和做法，并結(jié)合四校的實(shí)際（師情、生情、校情），在充分研究和吸收重慶綦江“四段六步”課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)思想、教育理念及基本程序基礎(chǔ)上，明確了課改的指導(dǎo)思想和教學(xué)原則，構(gòu)建了符合聯(lián)盟實(shí)際的整體課改框架：“二抓手三堅(jiān)持四原則五環(huán)節(jié)”整體教育教學(xué)改革方案。

云城區(qū)“3+1”課改聯(lián)盟學(xué)校在課改方案的指引下，大膽探索、勇于實(shí)踐、合作共研、共享成果，掀起教學(xué)改革的高潮，新的理念深入人心，新的教學(xué)模式進(jìn)入課堂。聯(lián)盟學(xué)校扎實(shí)有效地推進(jìn)課改，使素質(zhì)教育取得突破性進(jìn)展，為全區(qū)初中階段課堂教學(xué)改革提供了參考。

此外，該區(qū)云浮中學(xué)根據(jù)本校實(shí)際， 參考“3+1”課改聯(lián)盟的做法， 由區(qū)教育局教研室統(tǒng)一組織，同步開展課改工作。云浮市田家炳中學(xué)在香港田家炳基金會的大力支持下， 主動(dòng)開展 “合作學(xué)習(xí)法” 的研究。從2013年8月至2016年8月的三年時(shí)間里，由香港田家炳基金會聘請香港合作學(xué)習(xí)協(xié)會和肇慶市田家炳中學(xué)的專家教師，就如何有效實(shí)施“合作學(xué)習(xí)法”提供理論和技術(shù)幫扶。

2013年10月，由云城區(qū)教育局教研室統(tǒng)一組織，成立“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)聯(lián)盟”。 聯(lián)盟在教研室指導(dǎo)下， 參考“3+1”課改聯(lián)盟的做法，與“3+1”課改聯(lián)盟學(xué)校結(jié)對成“手拉手” 學(xué)校，共同開展課改實(shí)踐。

支點(diǎn)二：設(shè)計(jì)方案

云城區(qū)教育局教研室曾文溢主任向記者介紹了該區(qū)“二抓手三堅(jiān)持四原則五環(huán)節(jié)”整體教育教學(xué)改革方案的主要內(nèi)容：

“兩個(gè)抓手”：編制《學(xué)習(xí)方案》，建立評價(jià)機(jī)制。同時(shí)，學(xué)校根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，依據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、自愿為主、適當(dāng)調(diào)整的原則，組建學(xué)習(xí)小組。

“三個(gè)堅(jiān)持”：放開對話，不放效率；放開課堂，不放質(zhì)量；放開體驗(yàn)，不放示范。

“四個(gè)原則”：課堂安全原則、自學(xué)成才原則、教學(xué)組織原則、以學(xué)定教原則。四個(gè)原則是課改的核心指導(dǎo)思想，也是布魯姆學(xué)習(xí)理論的本地化，是洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、“綦江模式”長期探索的結(jié)果，充分體現(xiàn)了人人都能學(xué)好的教育教學(xué)理念。

“五個(gè)環(huán)節(jié)”：課前預(yù)習(xí)——課堂展示——交流合作——點(diǎn)撥指導(dǎo)——當(dāng)堂訓(xùn)練。

在此方案中，學(xué)習(xí)方案的編制、學(xué)習(xí)小組建設(shè)、課堂教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)、評價(jià)方式是重點(diǎn)。

關(guān)于學(xué)習(xí)方案的編制，其方法與要求是：學(xué)習(xí)方案不是傳統(tǒng)的教案，它集教案、學(xué)案、預(yù)習(xí)和練習(xí)于一體，是課堂教與學(xué)活動(dòng)的共同文本。為了突出“自主學(xué)習(xí)”這一理念，在學(xué)習(xí)方案編寫中遵循主體性、導(dǎo)學(xué)性、探究性、創(chuàng)新性等教學(xué)原則，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)來設(shè)置；基本內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、交流研討、鞏固訓(xùn)練、拓展應(yīng)用等幾個(gè)模塊。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，關(guān)注學(xué)情，提示學(xué)法，打通自主互助的通道，使學(xué)生明確該學(xué)什么、怎么去學(xué)、用多長時(shí)間、達(dá)到什么要求、如何檢測等，發(fā)揮學(xué)習(xí)方案培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、探究能力的作用。編寫好學(xué)習(xí)方案之后，備課組進(jìn)行集體備課，利用團(tuán)隊(duì)力量來斟酌學(xué)習(xí)方案的各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接及重難點(diǎn)的處理方法，做好修改和完善工作。學(xué)習(xí)方案在 “教與學(xué)”的課堂上起著至關(guān)重要的作用，教師只有不斷反思和改進(jìn)才能發(fā)揮它的巨大潛能，并為教學(xué)服務(wù)。

關(guān)于課堂教學(xué)的“五個(gè)環(huán)節(jié)”，其中，“課前預(yù)習(xí)”包括預(yù)習(xí)引導(dǎo)、明確目標(biāo)，自主預(yù)習(xí)、組內(nèi)交流；“課堂展示”包括表演類、角色扮演類、分角色朗讀類展示及試題解答類、探究結(jié)果類展示等；“交流合作”中的小組合作探究按“獨(dú)立思考——代表發(fā)言（輪流進(jìn)行）——其余組員質(zhì)疑、補(bǔ)充、修正——統(tǒng)一意見、形成共識”程序進(jìn)行，等等。

關(guān)于學(xué)習(xí)小組組建，該區(qū)借鑒重慶市綦江區(qū)隆盛中學(xué)的小組圍坐形式，每個(gè)小組由4～6人組成，在構(gòu)成上充分考慮到學(xué)生的組織能力、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績等因素，做到“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)為互助學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為小組間交流、開展公開競爭創(chuàng)造了條件。為了便于管理，對每一名組員按學(xué)習(xí)成績和能力水平從高到低依次編號。最后由班主任和各科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)，進(jìn)行組間平行微調(diào)，使同號的組員實(shí)力相當(dāng)，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。其中1、2號為組長、副組長，履行小老師的職責(zé)，負(fù)責(zé)落實(shí)一對二幫扶。1號幫3、6號，2號幫4、5號。大學(xué)習(xí)小組內(nèi)又分兩個(gè)子小組。這樣將管理和學(xué)習(xí)任務(wù)分解，更好地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果。

在轉(zhuǎn)變評價(jià)方式方面，在學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、學(xué)生日常管理的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都以小組為單位進(jìn)行評價(jià)。讓學(xué)生明白，個(gè)人的成績不再凸顯，只有小組的成績才是自己的成績；只有團(tuán)隊(duì)整體優(yōu)秀了，個(gè)人才是優(yōu)秀的。以此強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)的意識，督促學(xué)生在小組內(nèi)互幫互助，提高整個(gè)小組的水平。通過開展“最佳組長”“最佳組員”“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”等評選，營造小組間你追我趕的競爭氛圍。

支點(diǎn)三：穩(wěn)步推進(jìn)

云城區(qū)“3+1”課改聯(lián)盟不搞形式，創(chuàng)造性地借鑒先進(jìn)的、成熟的教學(xué)思想和課堂教學(xué)模式，走由模仿到創(chuàng)新之路，一切以“合適”為主。基于“二抓手三堅(jiān)持四原則五環(huán)節(jié)”整體教育教學(xué)改革方案，云城區(qū)各學(xué)校從多個(gè)方面穩(wěn)步高效地推進(jìn)課改。

第一方面，各中學(xué)以七、八年級的語文、數(shù)學(xué)、英語三個(gè)學(xué)科作試點(diǎn)，通過以點(diǎn)帶面、同步推進(jìn)的方式試行課改。

第二方面，配置課改所需的教學(xué)設(shè)備，如多媒體進(jìn)課室，課改教師配手提電腦，學(xué)習(xí)小組配小黑板等。

第三方面，對課堂教學(xué)改革提出明確要求。規(guī)定：課堂教學(xué)改革允許因?qū)W科、因人而異，但不允許不改；允許因?qū)W科、課型而異，彰顯各自的個(gè)性特色，但應(yīng)有一個(gè)基本框架，即以“展示·交流·點(diǎn)撥·提升”為主要內(nèi)容。各學(xué)科要根據(jù)其學(xué)科特點(diǎn)，研究出各類課型的模式課，形成獨(dú)具特色的課堂文化。

支點(diǎn)四：多方保障

課改陣地是課堂，但任何改革均是牽一發(fā)而動(dòng)全身。為了順利推進(jìn)課改，云城區(qū)在各個(gè)方面做了充分的準(zhǔn)備與保障。

組織與制度保障：

1.區(qū)教育局成立由局長和分管副局長為組長的課改領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，指導(dǎo)、組織全區(qū)的課改工作。各學(xué)校成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，由業(yè)務(wù)副校長和教導(dǎo)處主任專門負(fù)責(zé)，協(xié)調(diào)、指導(dǎo)全校的課改工作，以校級課改示范課為載體，抓好整個(gè)學(xué)校的大教研活動(dòng)。

2.抓好集體備課。課改學(xué)科每周保證半天集體備課，課改領(lǐng)導(dǎo)小組加強(qiáng)檢查，納入“教師期末考核”。主備課教師提前一周備好初案，集體備課時(shí)提交備課組成員，人手一冊；圍繞初案展開討論、研究、修改、完善、定稿。

3.制訂《課堂教學(xué)評價(jià)表》，側(cè)重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的評價(jià)。

4.建立評比獎(jiǎng)勵(lì)制度。定期組織優(yōu)秀課（含綜合實(shí)踐活動(dòng)）、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課件等評比。對在課改實(shí)驗(yàn)中取得顯著成績和作出突出貢獻(xiàn)的個(gè)人，學(xué)校予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

教師系統(tǒng)培訓(xùn)：

組織教師參加各部門舉辦的有關(guān)課改的各類培訓(xùn)。以科組為單位組織教師觀看、閱讀、學(xué)習(xí)課改的有關(guān)理論，召開有關(guān)課改的校本專題培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容有：新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，新課程編寫的新理念，新教材的使用及教法，新課程與課堂教學(xué)評價(jià)，新課程學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的變革，“學(xué)習(xí)方案”的編寫等。培訓(xùn)形式有：專題講座、參與式活動(dòng)、座談等。

該區(qū)通過反復(fù)比較，結(jié)合實(shí)地考察，最終選擇重慶市綦江區(qū)隆盛中學(xué)為區(qū)“3+1”課改聯(lián)盟的課改學(xué)習(xí)基地。先后派出四批共103名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師到該校跟崗學(xué)習(xí)。并分三次邀請了重慶綦江區(qū)教委副主任王毅、綦江區(qū)隆盛中學(xué)孫海林校長和魏小剛、廖聯(lián)芳、徐蘭三位老師到云城區(qū)講學(xué)、上示范課、聽課、座談等，使該區(qū)的課改學(xué)習(xí)有榜樣、努力有方向，少走了很多彎路。

為推動(dòng)課改工作向縱深發(fā)展，突破課改實(shí)踐的瓶頸，2015年8月和9月，云城區(qū)又送了兩批骨干教師赴北師大進(jìn)行培訓(xùn)及到山東省濰坊市廣文中學(xué)跟崗學(xué)習(xí)一周。

同課異構(gòu)，送課下鄉(xiāng)：

為加強(qiáng)聯(lián)盟學(xué)校之間的合作與交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，促進(jìn)課改協(xié)調(diào)發(fā)展，探討和解決教師教學(xué)中的實(shí)際問題，全面提高聯(lián)盟學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，云城區(qū)每學(xué)期組織兩次聯(lián)盟同課異構(gòu)活動(dòng)，并向全區(qū)開放?！巴n異構(gòu)” 優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了課堂效率，也提升了教師教研水平。

為發(fā)揮區(qū)直屬學(xué)校和課改示范校的引領(lǐng)、示范作用，逐步推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，區(qū)教育局教研室在全區(qū)中學(xué)組織開展“手拉手、一起走”活動(dòng)。通過活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校之間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)教育資源共享、教育優(yōu)勢互補(bǔ)。

第二部分 聯(lián)盟式課改的圖景與活力

聯(lián)盟式課改，給云城區(qū)課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校帶來了勃勃生機(jī)與活力。課改聯(lián)盟學(xué)校在教學(xué)科研、教學(xué)質(zhì)量提升、德育模式創(chuàng)新等方面均進(jìn)行了積極探索。而課改聯(lián)盟學(xué)校的教師們身處課改一線，對課改自然有著真切的認(rèn)識與深刻的感受。

云城區(qū)高峰中學(xué)將有趣的魔術(shù)操作融入數(shù)學(xué)課，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念化成簡單有趣的魔術(shù)游戲展示出來，學(xué)生被數(shù)學(xué)魔術(shù)的神秘感引發(fā)興趣之后，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去討論、去運(yùn)算，進(jìn)一步培養(yǎng)出高層次思維能力與創(chuàng)造力，學(xué)生學(xué)得快樂，教師教得輕松。該校九（1）班有部分學(xué)生原來討厭上數(shù)學(xué)課，自從副校長謝明華在他們班展示過一節(jié)魔術(shù)課后，他們愛上了數(shù)學(xué)課，集體簽名寫信給級長，要求九年級也要搞課改，上研討課。高峰中學(xué)先后承辦了云城區(qū)課改現(xiàn)場會以及國家級深度走進(jìn)新課程數(shù)學(xué)現(xiàn)場研討會，學(xué)生們的文明禮儀、課堂表現(xiàn)給外地教師留下了深刻印象，受到外地教師的高度好評。

高峰中學(xué)戴聰容老師向記者介紹了她的課改歷程：

課改就像一種興奮劑，在整個(gè)學(xué)校掀起了從未有過的活力風(fēng)暴。平時(shí)那些閑得只能趴臺的小青年，主動(dòng)向課改骨干教師請教編寫學(xué)案；恐懼電腦的老教師虛心向年輕老師請教制作課件；原來的旁觀者、質(zhì)疑者主動(dòng)申請要加盟課改試驗(yàn)科目組。逐漸地課改隊(duì)伍越來越壯大。我們學(xué)以致用，不斷嘗試。在嘗試中遇到瓶頸問題，我們就同伴互助，師傅帶領(lǐng)徒弟化解問題、解決問題。做到邊摸索邊完善，互相借鑒，互相幫扶。教師們整體素質(zhì)大大提高，并在最大范圍內(nèi)推廣和內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)。團(tuán)隊(duì)的力量是無窮的，學(xué)校的課改工作穩(wěn)步前行，成績有目共睹。2014年上學(xué)期我校成功舉辦了云城區(qū)課改現(xiàn)場會，吸引了周邊學(xué)校200多人觀摩。2014年學(xué)期區(qū)教研室抽考，我校課改科目三標(biāo)均排區(qū)前三名。2015年7月，期末課改實(shí)驗(yàn)科目抽考，我校七、八年級的語數(shù)三標(biāo)均名列全區(qū)前八名。學(xué)校榮獲云城區(qū)首批課改優(yōu)秀學(xué)校稱號。2015年12月，我校還成功承辦了全國課改協(xié)會“聚焦課堂——教師深度走進(jìn)新課程”數(shù)學(xué)研討現(xiàn)場分會。課改期間，最突出的是學(xué)生的成長和變化，孩子們在課堂里敢于發(fā)言，勤于思考，自主學(xué)習(xí)；在生活中樂于助人，自信樂觀，自尊自愛。他們不單學(xué)會了學(xué)習(xí)而且學(xué)會了為人處世，綜合素養(yǎng)大大提高。學(xué)生們這些出色的表現(xiàn)，更加點(diǎn)燃了我們教師探索的激情；對未知的好奇和期待，激發(fā)了我們探索的執(zhí)著；高強(qiáng)度的培訓(xùn)研討，激發(fā)了我們進(jìn)步的潛力。因?yàn)檎n改，因?yàn)閳?zhí)著，因?yàn)閳?jiān)持，因?yàn)樽晕医逃?，自己專業(yè)知識快速進(jìn)步、同事們教研能力顯著提高、學(xué)生成績大有起色，學(xué)校的知名度和美譽(yù)度都空前提高。實(shí)踐多了，反思多了，自然而然地將平時(shí)的反思和經(jīng)驗(yàn)寫成論文。我有兩篇論文被華中師范大學(xué)主辦的雜志《中學(xué)生英語》刊登，另有兩篇論文獲云浮市中小學(xué)教學(xué)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。我的《培養(yǎng)提問意識，打造四段六步高效課堂》一文在云城區(qū)課改聯(lián)盟讀書交流會上宣讀，《課改實(shí)踐中存在問題及應(yīng)對策略》發(fā)表在區(qū)課改通訊上。在課改路上，我從被動(dòng)應(yīng)付到自主探索，真正體會到課改的其樂無窮；從一個(gè)新課堂操作的初級模仿者到理性課程創(chuàng)生者，途中雖歷經(jīng)艱辛，卻又收獲了快樂幸福。成就感、榮譽(yù)感激勵(lì)我在這條路上攻堅(jiān)克難，越走越順、越走越遠(yuǎn)，根本無法停下來。我的努力也得到了領(lǐng)導(dǎo)和同事們的贊賞，先后被評為2015年南粵優(yōu)秀教師和云城區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)兼職培訓(xùn)師。

云浮市三中重點(diǎn)聚焦課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，開展教學(xué)大比武、賽課、磨課活動(dòng)，把課改教師作為課改的“精英”去打磨、錘煉。對進(jìn)步慢的教師進(jìn)行重點(diǎn)幫扶、跟蹤指導(dǎo)，促其提高；對課堂最美展示者給予激勵(lì)。通過大膽探索與實(shí)踐，教師駕馭課堂的能力明顯進(jìn)步，全校上下形成一種你追我趕的課改氛圍。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績大幅提高，特別是中下層學(xué)生進(jìn)步明顯。《云浮日報(bào)》還專題報(bào)道了市三中課改經(jīng)驗(yàn)。

市三中趙博萍老師對記者說：2014年春，重慶市綦江區(qū)教育委員會副主任王毅來我區(qū)進(jìn)行培訓(xùn)，講授《區(qū)域推進(jìn)課程改革的實(shí)踐與思考》。我積極參加培訓(xùn)，對課改有了進(jìn)一步的了解，同時(shí)也堅(jiān)定了課改的信心。隨后，重慶市綦江區(qū)的廖聯(lián)芳、魏小剛、徐蘭三位老師來到我們學(xué)校，進(jìn)行為期兩天互動(dòng)引領(lǐng)式培訓(xùn)，既有觀摩課指導(dǎo)，又有互動(dòng)交流。魏小剛老師講述的《構(gòu)建新型“教”與“學(xué)”關(guān)系 打造高效互動(dòng)課堂》，使我深刻認(rèn)識到教完不等于學(xué)完，學(xué)完不等于學(xué)會；廖聯(lián)芳老師所講的《小組建設(shè)與評價(jià)》，更是從理論到實(shí)踐對我們進(jìn)行指導(dǎo)，我和我的同事豁然開朗，許多問題迎刃而解。

當(dāng)激情的火焰再次被燃燒起來時(shí)，我義無反顧地?fù)?dān)當(dāng)起我校的課改指導(dǎo)老師，并被我區(qū)聘為中學(xué)課改工作指導(dǎo)與研究中心成員。我深入課堂指導(dǎo)課改工作，發(fā)現(xiàn)有的教師對分組不夠重視，只是改變桌椅的擺放形式，讓幾個(gè)學(xué)生圍起來坐就完成了分組，對學(xué)習(xí)小組不培訓(xùn)、不建設(shè)。這樣簡單的分組，學(xué)生合作學(xué)習(xí)就會隨意無序，這反而是有害的。于是我積極指導(dǎo)教師建設(shè)合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，定期召開團(tuán)隊(duì)會議，讓團(tuán)隊(duì)成員人人都參與、人人有事做、事事有人做。另一方面，學(xué)生的合作探究能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不是與生俱來的，教師要對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和技能進(jìn)行培訓(xùn)。通過一段時(shí)間的實(shí)踐，我校班級小組合作學(xué)習(xí)的意識和交流能力有了很大的提高。在課堂上進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生學(xué)會了展示、交流，好一點(diǎn)的學(xué)生學(xué)會了互相質(zhì)疑、糾錯(cuò)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了激發(fā)，課堂充滿了生機(jī)和活力。我校課改初見成效。當(dāng)然，我們還開展聯(lián)片教研，與一些兄弟學(xué)校進(jìn)行手拉手。我深知自己的使命，帶領(lǐng)數(shù)學(xué)科組老師給思勞中學(xué)、南盛中學(xué)上課改展示課，分享實(shí)驗(yàn)成果。我就如何進(jìn)行課改教學(xué)以及課改中存在的問題，提出了許多改進(jìn)建議，得到老師們的好評。

由于得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和區(qū)教育局的重視，我會常常被派出去培訓(xùn)學(xué)習(xí)。記得2014年秋，我被派到山東濰坊廣文中學(xué)跟崗學(xué)習(xí)一周。出發(fā)前，我正為找代課老師發(fā)愁，學(xué)生們主動(dòng)提出數(shù)學(xué)課由他們輪流上。平時(shí)，我也有讓學(xué)生主持上習(xí)題課、復(fù)習(xí)課，但沒有上過新授課。我猶豫不決，但最終還是說服了自己。我匆匆布置他們要上的內(nèi)容就出發(fā)了。在學(xué)習(xí)期間，同事把我班學(xué)生上課的圖片發(fā)給我，讓我放心學(xué)習(xí)。學(xué)生們自信的課堂讓同事們贊賞不已，我也與學(xué)生QQ聊天，分享他們的上課心得。我深刻體會到，“給學(xué)生一個(gè)機(jī)會，他們會還你一個(gè)驚喜”。

云浮市二中在德育管理上進(jìn)行創(chuàng)新性改革。該校改單調(diào)低效的“說教式”“一言堂式”“權(quán)威式”德育管理為潛移默化的“體驗(yàn)式”“領(lǐng)悟式”“自省式”的自我約束、自我提升。讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)會做人、學(xué)會生活，達(dá)到真正提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。市二中讓德育管理為課改保駕護(hù)航，讓德育管理為課改插上騰飛的翅膀，課改也讓德育管理靈性高效，二者相得益彰。

市二中彭劍萍老師對記者說：為了保證課改實(shí)驗(yàn)工作積極有效地開展，我校成立了以校長、教導(dǎo)處、教研組長、各學(xué)科骨干老師參加的課改領(lǐng)導(dǎo)小組。我校曾鑒清校長十分重視課改實(shí)驗(yàn)工作，親自主持召開課改動(dòng)員大會。他經(jīng)常與教導(dǎo)處一起部署課改實(shí)驗(yàn)工作，制定課改實(shí)施方案，還深入課改年級的課堂聽課。以他豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對老師進(jìn)行悉心指導(dǎo)，幫助解決問題。我校還多次將教師派往重慶綦江隆盛中學(xué)學(xué)習(xí)課改經(jīng)驗(yàn)，回來后在全校組織學(xué)習(xí)分享。剛開始去學(xué)習(xí)時(shí)條件很艱苦，但我們都堅(jiān)持下來?，F(xiàn)在我們學(xué)校已經(jīng)涌現(xiàn)出一批課改優(yōu)秀老師，像陳燕容、廖倫等就是典型。在教導(dǎo)處的組織下，我們采取了多次學(xué)、反復(fù)學(xué)、全校學(xué)、組內(nèi)學(xué)、個(gè)人學(xué)的多種方式，讓大家對課標(biāo)理解透徹、掌握到位。每次區(qū)進(jìn)修學(xué)校的教材培訓(xùn)，一定派任課老師參加。各級各類教研活動(dòng)，讓教師們積極走出去，外出參觀學(xué)習(xí)。培訓(xùn)工作提高了老師的理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變了老師的教育觀念。他們對課改的看法也在悄然轉(zhuǎn)變，由當(dāng)初的不以為然、事不關(guān)已到逼著改革、做樣子應(yīng)付檢查，再到今天的積極參與、自覺反思，這就是進(jìn)步。

以前，我校的教研活動(dòng)大多流于形式，無多大實(shí)效。課改以來，學(xué)校十分重視教研活動(dòng)的開展，教導(dǎo)處不急于求成，而是步步為營，從基本工作做起，取得了良好的效果?，F(xiàn)在，我校每一學(xué)期都會組織課改班級上全校性的示范課。這些活動(dòng)的開展，使全校老師的課堂教學(xué)觀逐漸擺脫了傳統(tǒng)的束縛，形成了較好的教研氛圍。

課改實(shí)踐轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，提高了教師的教學(xué)能力。在重視雙基的同時(shí)，老師開始關(guān)注學(xué)生獲得知識和技能的過程，開始關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力。課改實(shí)驗(yàn)老師不僅在各級教研活動(dòng)中推出了優(yōu)質(zhì)示范課，還在我們區(qū)開展的大型活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。上學(xué)期彭劍萍、羅燕梅兩位老師各代表學(xué)校上了一節(jié)區(qū)的英語示范課，受到區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和老師們的一致好評；廖倫老師在區(qū)的大比武活動(dòng)中獲得了二等獎(jiǎng)的好成績。以前我校的老師怕動(dòng)筆、不敢寫，而今，在教導(dǎo)處的組織帶領(lǐng)下，他們也勇于寫出自己的教學(xué)體會，參加論文評選。課改改變了學(xué)生的學(xué)校生活，也讓我們老師感受到了時(shí)代的脈搏。

云浮中學(xué)的政治語文兩科進(jìn)行教材整合，開啟主題教學(xué)和選點(diǎn)教學(xué)。該校副校長陳冰清向記者介紹道：主題教學(xué)即從知識點(diǎn)、話題、人物、作者、體裁等主題進(jìn)行大膽整合，從課內(nèi)和課外突破一個(gè)知識或能力點(diǎn)。選點(diǎn)教學(xué)即選取課內(nèi)或課外篇章，教師根據(jù)自身特長或?qū)W生需要，選取最有教學(xué)價(jià)值的某個(gè)點(diǎn)開展教學(xué)?；谥黝}教學(xué)和選點(diǎn)教學(xué)開設(shè)政治教材整合課例、社會案例深度剖析課例、活動(dòng)辯論課例等。這些措施有效提升了學(xué)生的語文、政治學(xué)習(xí)興趣和素養(yǎng)。

此外，河口中學(xué)實(shí)施引橋課程，重點(diǎn)攻克音標(biāo)難題。在初一第一個(gè)星期，通過游戲、唱歌、繞口令等形式讓學(xué)生集中學(xué)會拼讀音標(biāo)，掃除后階段英語學(xué)習(xí)路上的疑難障礙。

云硫小學(xué)在“大量識字，快樂閱讀”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“輻射閱讀學(xué)習(xí)法”等閱讀教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生掌握批注閱讀方法和培養(yǎng)讀后交流能力，結(jié)合圖書室藏書進(jìn)行課外讀物漂流閱讀。課內(nèi)與課外閱讀雙管齊下，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面。

思勞鎮(zhèn)中心小學(xué)的午托和住宿生管理工作由學(xué)生自我管理。午飯時(shí)由學(xué)生干部指揮同學(xué)們有序排隊(duì)分飯分菜和監(jiān)管飯?zhí)玫募o(jì)律；在午睡和晚睡時(shí)，學(xué)生干部在生活老師的指導(dǎo)下督促同學(xué)們按時(shí)就寢，秩序井然。

第三部分 聯(lián)盟式課改的策動(dòng)

聯(lián)盟式課改，像一股激流在云城教育的版圖上沖刷出新的氣象，給廣大師生帶來希望與幸福，給學(xué)校帶來新文化氣息。這場課改運(yùn)動(dòng)的成功得益于其背后策動(dòng)者的深思熟慮和長遠(yuǎn)謀劃。云城區(qū)課改運(yùn)動(dòng)的主要策動(dòng)者、云城區(qū)教育局副局長陳延明，就課改歷程解答了記者的三個(gè)問題。

問題一：云城區(qū)啟動(dòng)課改的動(dòng)因是什么？

陳延明：地處云浮市中心經(jīng)濟(jì)輻射地段的云城區(qū)，中高考成績歷年在云浮市排名偏后，這種教育質(zhì)量與云城區(qū)是云浮市第一個(gè)省級教育強(qiáng)區(qū)的身份很不合。其中位于城鄉(xiāng)結(jié)合部的中小學(xué)校教學(xué)質(zhì)量尤其令人擔(dān)憂。這些學(xué)校生源絕大多數(shù)是外來工子弟，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)不良，學(xué)生的知識基礎(chǔ)很薄弱，求知欲不強(qiáng)，家庭教育存在比較大的問題。同時(shí)，教師的教學(xué)以“灌輸式”教學(xué)為主；學(xué)生的學(xué)習(xí)以“接受式”學(xué)習(xí)為主。這導(dǎo)致我們這些學(xué)校的課堂現(xiàn)狀是：傳統(tǒng)的教學(xué)方法嚴(yán)重束縛學(xué)生主體能力的發(fā)揮，學(xué)生從上課到下課，始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性與積極性調(diào)動(dòng)不起來；課堂上學(xué)生不動(dòng)腦不動(dòng)手，似乎輕輕松松，課外作業(yè)也不做，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

為了有效推進(jìn)新一輪課程改革，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，也為了實(shí)現(xiàn)教育資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展，2013年1月，由云城區(qū)教育局教研室牽頭，將云浮市第二中學(xué)、云浮市第三中學(xué)、高峰中學(xué)、河口中學(xué)組建成“3+1”課改聯(lián)盟，先行課改，生源質(zhì)量較好的云浮中學(xué)同步實(shí)施課改。由點(diǎn)帶面，拉開了云城區(qū)初中課改工作的序幕。

問題二：云城區(qū)課改經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？

陳延明：我們分三個(gè)階段進(jìn)行了課改的實(shí)踐與探索。

第一階段，宣傳學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2012年9月-2013年8月）。區(qū)教育局組織各校分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行分層培訓(xùn)和研討，并通過專題培訓(xùn)更新教師觀念，指導(dǎo)年輕教師熟練掌握新課堂模式，在實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行小組建設(shè)、集體備課、制定學(xué)習(xí)方案等探索。在這一階段，我們達(dá)成了基本目標(biāo)：①在充分研究、分析、消化重慶綦江“四段六步”教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了符合云城區(qū)實(shí)際的“二抓手三堅(jiān)持四原則五環(huán)節(jié)”教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)模式。②選好課改年級，從七年級推進(jìn)實(shí)施。③選準(zhǔn)課改學(xué)科——語文、數(shù)學(xué)、英語三科，分步推進(jìn)。

第二階段：全面實(shí)施階段（2013年9月-2015年8月）。經(jīng)過初期的積累和沉淀，教師們在實(shí)踐中反思，在反思中成長，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)課改存在的問題，隨時(shí)解決問題，發(fā)揮集體智慧，保障課改工作深度推進(jìn)。各科形成了師生互動(dòng)、學(xué)生敢于質(zhì)疑、評價(jià)多元、教學(xué)方式多元化的高效課堂。我區(qū)課改工作如火如荼，達(dá)成了課改探索階段預(yù)期效果。

第三階段：評估、總結(jié)、形成特色階段（2015年9月至今）。區(qū)教育局教研室出版課改資料《云城區(qū)課改通訊》，開發(fā)課改網(wǎng)絡(luò)平臺，營造濃厚課改氣氛。同時(shí)，為攻克導(dǎo)學(xué)案編寫的難題，在全區(qū)組織優(yōu)秀學(xué)案設(shè)計(jì)評比。還將優(yōu)秀學(xué)案分享在公共資源平臺，作為樣本、范例，供教師學(xué)習(xí)借鑒。區(qū)定期召開階段性總結(jié)大會，組織課改教師談成效、談收獲、談困惑、談質(zhì)疑，堅(jiān)持反思，追求實(shí)效。我局千方百計(jì)開設(shè)課改綠色通道，持續(xù)推動(dòng)課改工作，力創(chuàng)本地區(qū)特色。

問題三：云城區(qū)課改取得了哪些成效？

陳延明： 一是精彩了學(xué)生。首先變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生探究合作，積極展示，自主學(xué)習(xí)能力得到提高。課改后90%以上的學(xué)生養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，80%以上的學(xué)生形成了獨(dú)立思考和總結(jié)能力。其次提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生大膽、自信、有責(zé)任心、懂得感恩等素養(yǎng)，發(fā)展了他們動(dòng)手、動(dòng)腦能力，交際能力，創(chuàng)新能力。85%以上的學(xué)生學(xué)會自理生活，學(xué)會關(guān)愛他人，學(xué)會自我約束和自我管理。

二是成就了教師。教育局搭建如讀書交流、學(xué)案設(shè)計(jì)比賽、同課異構(gòu)、教學(xué)大比武、送課下鄉(xiāng)、現(xiàn)場講座等多種平臺，激勵(lì)教師們做課改舞臺最美的天使。同時(shí)磨礪出一批愛讀書、講得了理論、上得了課、寫得下論文的課改精英。區(qū)教育局分別在“云浮市初中課堂教學(xué)改革專題研討會”和“云浮市提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)場會”上做專題匯報(bào)，向全市介紹云城區(qū)課改經(jīng)驗(yàn)，引起極大反響。目前，來我區(qū)中小學(xué)參觀交流的市內(nèi)外學(xué)校已達(dá)幾十所。

三是發(fā)展了學(xué)校。課改精髓就是營造反思和創(chuàng)新文化，發(fā)揮群體智慧，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園和研究型團(tuán)隊(duì)，不斷推進(jìn)課改工作。這就要求校長以及中層管理者改變工作作風(fēng)，創(chuàng)新管理制度，有效推動(dòng)課改，這些為學(xué)校的和諧發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。本區(qū)各課改學(xué)校秉著求真務(wù)實(shí)、踏實(shí)肯干、勇于擔(dān)當(dāng)、低調(diào)高效的工作作風(fēng)，說干就干，課改工作走在全市前列。同時(shí)，區(qū)教育局采用“請進(jìn)來、走出去”方式擴(kuò)大教師們的視野。一方面接待外市外省同行到我區(qū)學(xué)校觀摩；另一方面組織區(qū)內(nèi)學(xué)?；ハ嘧邉?dòng)，推廣、分享課改理念與課改經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校與學(xué)校間手拉手接對子，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。這極大地影響輻射帶動(dòng)了后加入學(xué)校。所有這些既有利宣傳了優(yōu)秀學(xué)校，又?jǐn)U大了學(xué)校知名度，提升了學(xué)校的辦學(xué)品位。課改先鋒學(xué)校的引領(lǐng)和幫扶，后加入學(xué)校的強(qiáng)勢進(jìn)步；區(qū)內(nèi)學(xué)校與學(xué)校之間的交流互動(dòng)，外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)做法的分享，使得云城區(qū)的課改工作正如星星之火呈燎原之勢。

（本文圖片由云浮市教育局提供）

責(zé)任編輯 龍建剛