梁雯

中華民族是一個具有悠久歷史與豐富文明成果的偉大民族，在民族進(jìn)步與社會發(fā)展過程中，產(chǎn)生了許多人文精神。而這些人文精神大多與文學(xué)作品結(jié)合在一起，傳承下來。語文學(xué)科，與文學(xué)作品之間的聯(lián)系較為密切。在語文教學(xué)中滲透人文精神，能夠讓學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中汲取先人的精神精華，建立起正確的價值觀。

一、高中語文教學(xué)中缺失人文精神現(xiàn)狀

（一）高中語文教學(xué)模式化嚴(yán)重

目前，大多數(shù)高中語文教師所利用的課堂教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師過分尊重課本，將課本視為教學(xué)活動開展的圣經(jīng)。教師在語文課堂中對課文進(jìn)行閱讀與講解，為了完成自己的教學(xué)任務(wù)而教課本。教師不能對課本內(nèi)容進(jìn)行有效開發(fā)，即時文學(xué)作品中有再豐富的人文精神內(nèi)容，也無法傳遞到學(xué)生頭腦中。教師只顧著講解語文基礎(chǔ)知識，影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生感受文學(xué)作品中的人文力量。

（二）家庭教育與學(xué)校教育配合不足

家庭教育與學(xué)校教育是當(dāng)代高中學(xué)生接受教師的兩種模式，家庭教育與學(xué)校教育的默契配合，有利于人文精神教育目標(biāo)的實現(xiàn)。學(xué)校的語文教育，對學(xué)生的情感發(fā)展有很大影響，鑒于語文學(xué)科教學(xué)是實施人文教育的重要實踐，教師與家長將全部希望寄托于語文課堂教學(xué)。即使高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量再高，家長在家庭教育中無意地帶入一些社會負(fù)面思潮，也會阻礙高中學(xué)生正確價值觀的建立。

（三）教師人文素養(yǎng)有待提高

在當(dāng)前的高中語文教師隊伍中，許多教師都是從大學(xué)走出來的畢業(yè)生。這些教師從學(xué)校出來就直接進(jìn)校當(dāng)了老師，缺少社會生活的經(jīng)驗。年輕老師的個人生活閱歷不足，其對于人文素養(yǎng)的感受也較少。教師自己的人文精神水平不足，就沒有能力從語文課本內(nèi)容中開發(fā)人文精神教育內(nèi)容，無法對學(xué)生的人文精神進(jìn)行引導(dǎo)。

二、高中語文教學(xué)中人文精神滲透的方法

（一）豐富語文教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語文教學(xué)方法的豐富，對于高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的提高有重要作用。在教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的今天，教師要通過多元化的教學(xué)活動去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的主體地位在課堂活動中得到突出。

首先，教師可以利用討論法實施教學(xué)。讓學(xué)生對文學(xué)作品中人文內(nèi)容進(jìn)行討論，共同開發(fā)其中的人文精神，有利于學(xué)生自主領(lǐng)悟語文課本內(nèi)容中的人文涵養(yǎng)。像在講解《我與地壇》時，讓學(xué)生對史鐵生的文字進(jìn)行閱讀，并選出自己感悟最深的一部分與同桌討論，有利于學(xué)生感受到其中的人文精神。有學(xué)生選擇“剩下的就是怎樣活的問題了，這卻不是在某一個瞬間就能完全想透的、不是一次性能夠解決的事，怕是活多久就要想它多久了，就像是伴你終生的魔鬼或戀人。所以，十五年了，我還是總得到那古園里去、去它的老樹下或荒草邊或頹墻旁，去默坐，去呆想、去推開耳邊的嘈雜理一理紛亂的思緒，去窺看自己的心魂”這段文字進(jìn)行討論，在討論分析作者的痛苦與堅強，分析地壇對于作者的意義，從中感受到正確的人文精神。

其次，教師可以利用競賽的方法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人文精神。同樣在《我與地壇》教學(xué)中，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)完文章的中心思想，教師可以讓學(xué)生比賽去尋找與中心思想相關(guān)的關(guān)鍵語句。這些關(guān)鍵語句往往都具有強烈的人文精神意義，加強學(xué)生與這些關(guān)鍵語句的互動，有利于學(xué)生人文精神素養(yǎng)提高。

（二）提高教師人文素養(yǎng)，實施人文教育

首先，高中語文教師要嚴(yán)格要求自己。語文教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生去感受文學(xué)的美好，領(lǐng)悟文學(xué)世界中的精神力量。語文教師應(yīng)當(dāng)盡自己所能讓學(xué)生具有語文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生愛閱讀。在工作之余，提高自身的閱讀量，在教學(xué)過程中流露出自己的文學(xué)素養(yǎng)，能夠感化學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生積極探究文章中的精神內(nèi)容。

其次，教師要積極進(jìn)行自我反思。人文精神在語文教學(xué)中的滲透，不是刻意的說教，而是無形的感染。教師要多加反思，反思自己的教學(xué)行為是否有不妥之處，分析教學(xué)目標(biāo)的完成情況。用真心去關(guān)心每一位學(xué)生，營造良好的人文精神學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生建立正確的生活與學(xué)習(xí)理念。

（三）加強校家教育結(jié)合，整合人文教育

家庭教育與學(xué)校教育的有效結(jié)合，對于高中語文教學(xué)中人文精神滲透效果有重要影響。教師在教學(xué)活動中努力，向?qū)W生傳遞正確的人文觀念，家長在家庭教育中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，鞏固課堂人文教育成果，更有利于學(xué)生認(rèn)可正確的人文理念。

比如在講解《一個人的遭遇》時，教師會向?qū)W生傳遞熱愛和平、遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭的人文精神，如果家長好斗愛吵架，這樣的人文觀念很難在學(xué)生頭腦中停留。教師要積極與家長溝通，呼吁家長規(guī)范個人行為，通過科學(xué)的家庭教育給高中學(xué)生營造一個相對合理的人文成長環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)提高。

綜上所述，將人文精神與高中語文教學(xué)真正結(jié)合起來，需要教育工作者重視人文精神的滲透，更要用這樣的教學(xué)改革去推動社會精神文明建設(shè)。教育中的人文精神滲透，能夠讓學(xué)生的精神世界更加豐富。當(dāng)學(xué)生建立起正確的人生觀，他們的生活態(tài)度與學(xué)習(xí)態(tài)度都會發(fā)生改變，語文教學(xué)的育人目標(biāo)也因此達(dá)成。

作者單位：江蘇睢寧高級中學(xué)南校。