馮愛萍

“競爭式”課堂教學方法就是根據(jù)職高英語教學現(xiàn)狀和學生的特點，改革傳統(tǒng)的英語教學方法，從而使學生在一堂英語課上有所收獲，學有所得?！案偁幨健闭n堂教學方法的關(guān)鍵是激發(fā)學生興趣?！案偁幨健闭n堂教學方法的實質(zhì)是學生主動學習，即學生圍繞學習目標主動地解決問題。所以，“競爭式”課堂教學方法的實施，使學生學有所得，學有所樂。

“競爭式”的課堂教學操作要點如下：

一、操作準備階段

備課準備階段。備課內(nèi)容必須精心挑選。現(xiàn)在的職高英語教材是高等教育出版社的英語基本版，這套書的編寫比較注重聽說讀寫，但對基礎(chǔ)差的學生來說，我感覺困難較多。所以我對教材的內(nèi)容進行篩選，把認為學生容易掌握的挑出來，比較難的刪除，再適當補充一些適合學生學習的內(nèi)容，這樣可以降低學習難度，使學生學起來不至于學不下去的感覺。

二、完成一個學習目標

這一步是整堂課教學的靈魂、重心所在。要成功的完成這一步，教師要精心設(shè)計方案，循序漸進，一步步把學生引向?qū)W習的高潮。

首先，要讓課堂“活”起來，要讓學生“動”起來，必須要給學生一個正確的導向信號教師要向?qū)W生揭示本課學習的目標、重點、難點。眾所周知，教師備課要寫教案，這是上課的前提，但是教案只是教師個人用以施教的方案。教案中的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、課堂教學步驟、作業(yè)布置等內(nèi)容環(huán)節(jié)，教師自己是清楚的，但是學生卻不甚明了，他只能跟著教師走，缺少應(yīng)有主動權(quán)，這樣就難以落實“以學習者為中心”的主體參與、自主學習的主體地位問題。在“競爭式”的課堂操作模式中要求教師向?qū)W生揭示本堂課學習的目標、重點、難點，這對學生起到了一個明顯的“導學”作用，使學生很快把注意力聚集于學習目標，更好地把握學習重點，積極地參與教學過程，主動地用目標來規(guī)范自己的學習行為，許多學生在課堂教學過程中能揣摩出老師下一步的教學動作。

其次，在上一步的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞教學目標，安排好學生活動。要成功完成這一步的前提是教師在課堂前要做大量的工作，對教材進行特殊處理，把復雜的學習任務(wù)分解成一系列難度較少的學習任務(wù)，按照由易到難，由淺入深，由簡到繁的順序呈現(xiàn)學習任務(wù)。做到坡度緩，梯度小，盡可能化難為易，逐步積累，便于學生自學和掌握。特別是在設(shè)計問題時，老師要正確估計學生現(xiàn)有的認知水平，問題最好要符合維里茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，控制在“跳一跳，摘到桃”可接受并能合理發(fā)展的程度內(nèi)。職高生英語水平普遍不高，所以這一步至關(guān)重要，它樹立起學生學習的自信心和主動性。在這里，老師就相當于“導演”，學生的積極性完全取決于導演的構(gòu)思及駕馭能力，學生在相關(guān)學習任務(wù)的指導下進行學習，但他們達到目標的時間是各不相同的。為了順利完成教學目標，特別是全體學生都完成目標。老師在這一過程中又要充分扮演好“參謀”的角色，對部分學生進行指導、鼓勵和督促，主要進行方法指導，授人以漁。

最后，學生活動情況反饋和教師講解。在這一步中，老師要充分調(diào)動學生的主動性，凡是能夠讓學生做的盡量讓學生做，能夠被學生替代的盡量被學生替代，真正做到“教師搭臺，學生唱戲”。譬如，讓學生舉手提出自學過程中存留的疑問（可以是單詞拼讀，詞組的用法，課文的翻譯等），然后由同學來幫忙解決。碰到全班同學都不懂的問題，一方面要仔細講解，另一方面要做好課后隨筆，說明此類學習任務(wù)不適合現(xiàn)在的認知水平，有待于改進，這將是師生雙方“教學助長”的表現(xiàn)。

當然，根據(jù)每堂課的不同特點，可以把這一個學習目標分解成幾個學習分目標，逐個完成。分目標要具體，可操作性強，使學生看了清晰明了，真正做到“有標可循”。這三個步驟層層遞進，構(gòu)成一個成功的階梯，成功地跨上這個臺階，會讓學生感受到本堂課給他們帶來的成果。學生意識到本堂課收獲頗豐，強烈的成就感便油然而生。只有學得成功，才會喜歡學，這些成功感能夠大大提高學生對課程的興趣，對自己的信心，促使學生以更飽滿的熱情投入到下一步學習中去。

三、進行一次教學檢測，鞏固知識

知識的學習是一個“呈現(xiàn)——強化——反饋”的過程，教師可以采用課堂練習或提問來檢查本堂課的學習效果。一方面，有利于教師動態(tài)地掌握學生的知識掌握程度，另一方面，也有利于學生的自我檢測，良好地反饋能夠進一步增強學生的成就感，起到推波助瀾的作用。

在完成一個學習目標后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。教師及時運用預先設(shè)計好的練習題，從知識的不同層次、不同側(cè)面讓學生練習測試。在學生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現(xiàn)的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決。實踐證明，通過這樣的課堂教學方式，我發(fā)現(xiàn)課堂氣氛異?；钴S，學生學習的積極性明顯提高，合作精神得到體現(xiàn)，師生關(guān)系也變得融洽，同學之間的關(guān)系也得到改善，差生的積極性也有所提高。