王文君

時(shí)下，各種“秀”悄然興起，就連我們最清靜的課堂都不甘示弱。各類培訓(xùn)的風(fēng)靡，也就助長(zhǎng)了課堂秀迅速茁壯的成長(zhǎng)。校內(nèi)公開課，校外的培訓(xùn)課，某知名學(xué)校的觀摩學(xué)習(xí)課，各地市每年舉行的賽教課等等，名目繁多，讓人眼花繚亂，顧暇不及，穿梭于這各種課堂之間，我們深切的感受到幾乎每節(jié)課都完美得讓人驚嘆，精彩得讓人欽佩。但同時(shí)我也有了自己的另一種感受。

一、真實(shí)性說(shuō)到公開課的真實(shí)，不能回避的是公開課與常規(guī)課的區(qū)別

由于公開課的特殊性，它比常規(guī)課更要求完美是必然的。為了這個(gè)“完美”，公開課就越來(lái)越失去了個(gè)性。對(duì)相當(dāng)多的公開課承擔(dān)者來(lái)說(shuō)，備課是教研組的集體行為，大家提意見，人人當(dāng)參謀，本來(lái)也是一件好事，為了“完美”，公婆的話都不得不聽一點(diǎn)。但這樣一來(lái)，公開課實(shí)際上已不是某一教師自己上的了，而是體現(xiàn)了“集體智慧的結(jié)晶”，任課者個(gè)人的風(fēng)格已幾乎不存在了。相反，一些真正有個(gè)性的公開課，往往在賽課中榜上無(wú)名。為了這個(gè)“完美”，公開課就越來(lái)越變成了表演?？梢赃@樣說(shuō)，幾乎所有稍微有點(diǎn)檔次的賽課，在正式比賽前教師都要試講一遍甚至幾遍。講到自己都毫無(wú)激情了，講到學(xué)生都依葫蘆畫瓢會(huì)講了。講課者在試講之后，由教研組幫著反復(fù)“錘煉”。有的還會(huì)在試講時(shí)錄相，然后對(duì)著錄相“精心雕琢”。于是，在正式比賽時(shí)，只是把已經(jīng)彩排過(guò)多遍的戲再表演一次而已。如果所上課文學(xué)生本身就是學(xué)過(guò)的，教師上課時(shí)又當(dāng)成新課文來(lái)教，其表演的成分就更明顯了。這樣的課，還叫語(yǔ)文課嗎？可我們?cè)谶@樣的“秀”課后，大家無(wú)不拍手稱贊，點(diǎn)頭頷首，表示認(rèn)可和肯定。甚至讓聽著羨慕和自卑起來(lái)，自己怎么就上不了那樣一節(jié)“完美”的課呢。這樣的課，教者自然辛苦得很，備課繁瑣不說(shuō)，就試講得講好幾遍，到正式講課了很少?gòu)膬?nèi)心生發(fā)激情，講課沒(méi)了激情那算不算是一種熬煎呢？！

二、實(shí)效性公開課為了達(dá)到預(yù)想的“完美”效果，就越來(lái)越講究形式了

開頭說(shuō)什么話？中間安排個(gè)什么小技巧？“亮點(diǎn)”安排在什么地方？結(jié)尾設(shè)計(jì)個(gè)什么“高潮”？每個(gè)環(huán)節(jié)需要多少時(shí)間？課堂上提出的問(wèn)題，提前給學(xué)生下發(fā)答案讓背誦，甚至連回答問(wèn)題的學(xué)生都提前安排好，但又要求全班同學(xué)都舉手，回答問(wèn)題的學(xué)生基本上都是些成績(jī)優(yōu)秀的佼佼者，那些學(xué)習(xí)一般的把手舉起來(lái)其實(shí)只是個(gè)陪襯罷了……總之，公開課就是越熱鬧越好，越花哨越好，越“嚴(yán)謹(jǐn)”越好，越“精巧”越好！另外，老師在準(zhǔn)備公開課的時(shí)候，很多時(shí)候考慮的是“時(shí)尚”：比如上面提倡使用電教手段，于是，可能就為使用錄音機(jī)而設(shè)計(jì)一段朗讀或?yàn)橥队捌O(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)；最近多媒體教學(xué)熱門起來(lái)，于是很多公開課就生硬地把電腦搬進(jìn)課堂，以顯示“現(xiàn)代教學(xué)”。公開課為了能吸引人眼球，突出新穎，教師們把精力過(guò)多地花在怎么使公開課形式多樣上，對(duì)教法及課本內(nèi)容研究得不夠透徹。課堂上引入手工、舞蹈、繪畫、表演、辯論等學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式，雖然在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，但在緊湊的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師講解文章、引領(lǐng)提升能力的部分就會(huì)相應(yīng)縮減，教師講得不透，學(xué)生自然是云霧里。那么以上那些形式也只能是金玉其外，華而不實(shí)了。比如有位教師在講《威尼斯商人》時(shí)，讓同學(xué)們將精彩臺(tái)詞背了下來(lái)，并在課前精心排練，課上學(xué)生們表演得激情、四射，贏得了一片掌聲，但表演占用了很多時(shí)間，同學(xué)們?cè)谛蕾p之余對(duì)臺(tái)詞的內(nèi)涵還是不能理解。同時(shí)授課要求結(jié)構(gòu)完整，教師對(duì)文章內(nèi)容及欣賞方法還沒(méi)有講透，下課時(shí)間就到了。這樣的課堂，學(xué)生能學(xué)到多少呢？！課堂的實(shí)效性如何呢？！

三、引領(lǐng)性公開課的目的一般是要倡導(dǎo)我們的教學(xué)觀念和行為，引領(lǐng)我們走近進(jìn)而走進(jìn)教育教學(xué)的時(shí)尚

但這種“秀”出來(lái)的課堂，我們可曾看見教者的真實(shí)能力，我們可曾看見學(xué)生的真實(shí)水平，我們可曾看見教育中真實(shí)存在的問(wèn)題？沒(méi)，我們沒(méi)看見。精雕細(xì)琢讓我們只領(lǐng)略了她的美麗和動(dòng)人，可華麗衣著下到底是怎樣的實(shí)情，我們不曾了解。那么這樣的課堂還有她的引領(lǐng)性嗎？我們就算把公開課堂中的這種理念，這種教法學(xué)來(lái)，那在我們的平常教學(xué)中能順利的操作嗎，這樣的課能推廣嗎？本人曾經(jīng)就聽過(guò)的一節(jié)課，用同樣的手段，同樣的方法，同樣的教案原原本本上了一節(jié)實(shí)踐課，問(wèn)題百出，學(xué)生的理解，學(xué)生的回答幾乎是五花八門，這個(gè)就需要我們進(jìn)一步的引導(dǎo)，指點(diǎn)，講解，而不是像公開課中那樣，學(xué)生的理解都一步到位，且都沒(méi)異議。也不像公開課中那樣全班只要有一個(gè)同學(xué)能理解這個(gè)問(wèn)題，我們老師對(duì)這個(gè)問(wèn)題就不用再講。這樣的“秀”課，作為示范課，培訓(xùn)課，觀摩課，最大限度是我們沒(méi)學(xué)到什么，可這樣的課，作為調(diào)研課，那可是偽真的，害處多多。“秀”出來(lái)的課，教師疲憊不堪，學(xué)生收效不大，課堂缺少真實(shí)性、實(shí)效性、引領(lǐng)性，那這樣的課堂為什么還日漸興盛了呢，這樣“秀”出來(lái)的課堂到底愉悅了誰(shuí)？