王玉秋

新一輪課改要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，作為語(yǔ)文學(xué)科卻在新課改的過(guò)程中由于客觀條件的制約，產(chǎn)生了許多問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠、閱讀量少、知識(shí)面窄、缺乏自我表達(dá)的興趣和能力等，引發(fā)了許多農(nóng)村語(yǔ)文教師的困惑與思考，如何走出農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的困境，成為了重要的問(wèn)題。

農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)新課改困惑思考本人多年從事初中語(yǔ)文教學(xué)工作，在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)工作中，面對(duì)當(dāng)前的新課改以及學(xué)生中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，形成了很多困惑?？偨Y(jié)起來(lái)有以下幾點(diǎn)。

困惑一：面對(duì)新課改，課堂互動(dòng)該怎么辦

形式多樣的課堂活動(dòng)，確實(shí)讓學(xué)生耳目一新、熱情高漲。但是，在課堂上真正參與課堂教學(xué)互動(dòng)的只是少部分個(gè)性張揚(yáng)、語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，還有部分學(xué)生始終游離于教學(xué)活動(dòng)之外。逐漸形成了一部分學(xué)、一部分看、一部分在玩的現(xiàn)象。而且，這種現(xiàn)象隨著時(shí)間的推移似乎越來(lái)越嚴(yán)重。

困惑二：面對(duì)農(nóng)村學(xué)生，閱讀空間該如何拓展

閱讀能力提高帶來(lái)的影響就是學(xué)生的閱讀空間將會(huì)更加廣闊。因?yàn)閺哪撤N意義上講，學(xué)生的閱讀能力與其所需求的閱讀信息是成正比的。因此，在新課程實(shí)施的過(guò)程中，農(nóng)村初中非常有限的閱讀條件和相對(duì)閉塞的信息渠道已嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。我們學(xué)校缺少城市學(xué)校所具有的閱讀資源，學(xué)生回到家也沒(méi)有相應(yīng)的閱讀興趣，家長(zhǎng)從自身的知識(shí)素質(zhì)上也沒(méi)有讓孩子閱讀的意識(shí)。再加上現(xiàn)在媒介的發(fā)達(dá)，孩子的興趣已經(jīng)發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)移，所以農(nóng)村孩子的知識(shí)面越來(lái)越窄。

困惑三：面對(duì)弱勢(shì)群體，我們?cè)撛趺醋?/p>

新課標(biāo)在學(xué)習(xí)方法上強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。但由于同班學(xué)生存在著智力、性格等方面的差異。在課堂交流活動(dòng)中，那些性格內(nèi)向，生性膽怯，基礎(chǔ)差的學(xué)生，表現(xiàn)很不主動(dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯不強(qiáng)。久而久之，成為課堂活動(dòng)中的旁觀者。另外，由于學(xué)校多數(shù)班級(jí)是超額大班，老師為節(jié)約時(shí)間，完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，往往偏向那些活躍的學(xué)生，以求順利完成教學(xué)任務(wù)。而那些性格相對(duì)內(nèi)向、基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往得不到發(fā)言的機(jī)會(huì)，久而久之，就失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。這樣，就出現(xiàn)了比傳統(tǒng)教育更為嚴(yán)重的兩極分化，弱勢(shì)群體增多。而對(duì)這些弱勢(shì)群體，我們?cè)撛趺醋觯?/p>

困惑四：面對(duì)新課改，作文教學(xué)怎么教

提起作文，老師們就感到頭痛，目前，我們的學(xué)生害怕作文，一布置寫(xiě)作文，他們就愁眉苦臉。編造作文，抄襲作文現(xiàn)象較為普遍，加之學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作基本功較差，學(xué)生寫(xiě)出的作文，內(nèi)容干癟，語(yǔ)句平淡，沒(méi)有一點(diǎn)真情實(shí)感。教學(xué)中老師們也嘗試了許多方法，如積累好詞好句好段、范文引路、講解寫(xiě)作技巧、開(kāi)展活動(dòng)、運(yùn)用多媒體激發(fā)寫(xiě)作興趣等。通過(guò)這些方法，學(xué)生的寫(xiě)作興趣和作文水平有一定提高，但對(duì)少數(shù)特困生收效甚微，怎樣激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，豐富寫(xiě)作素材，全面提高學(xué)生整體寫(xiě)作水平，老師們還在進(jìn)一步探究。

以上的困惑，是我在新課程實(shí)施過(guò)程中的真切感受，也是我們?cè)诮虒W(xué)中所遇到的新課程要求與現(xiàn)實(shí)情況的距離。怎樣解決這些問(wèn)題，讓新課程帶我們更多驚喜？我們值得深刻思考：

思考一：與其倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不如倡導(dǎo)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)

現(xiàn)在說(shuō)到“自主性學(xué)習(xí)”，教師便不敢“多言”，唯恐因循了“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”的老路。其實(shí)與學(xué)生生活相重疊的選文應(yīng)該放手讓學(xué)生自己設(shè)疑、自己解答，或者組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，然而對(duì)那些與他們的生活有距離的課文還是應(yīng)該重視教師的主導(dǎo)作用。把語(yǔ)言放在特定的語(yǔ)境和課文背景中去解讀，必須要教師“扶上馬送一程”。真正有效的教學(xué)既不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，也不是學(xué)習(xí)者盲人，原地打轉(zhuǎn)，而是要在教師橋梁作用的引導(dǎo)下建構(gòu)學(xué)習(xí)者自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成學(xué)習(xí)者自己的見(jiàn)解。否則，就會(huì)形成緣木求魚(yú)。

思考二：挖掘校本資源，充實(shí)閱讀教材

新課程讓我們感受到的最直接的變化莫過(guò)于教材的變化。與過(guò)去的傳統(tǒng)教材相比，新教材濃郁的人文氣息，選文的精美時(shí)尚，編排體系的別具一格，都深深吸引了我們的老師和學(xué)生。但是新課程的高能力要求，絕不可能通過(guò)有限的教材訓(xùn)練來(lái)達(dá)到。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是一個(gè)長(zhǎng)期積累，自主提高的過(guò)程。作為邊遠(yuǎn)農(nóng)村初中，提供閱讀的條件有限，作為農(nóng)村初中的學(xué)生，接受信息的渠道有限，這是我們一線教師不爭(zhēng)的事實(shí)。在這一點(diǎn)上，我們可以作為一個(gè)語(yǔ)文校本課程資源開(kāi)發(fā)來(lái)研究，讓師生在專(zhuān)題研究中共同尋找，解決信息渠道會(huì)有許多。首先是辦好學(xué)校圖書(shū)室，還有就是利用好電腦室。如果教師能根據(jù)閱讀信息補(bǔ)充，那會(huì)更直接，學(xué)生的收效又會(huì)因其較強(qiáng)的針對(duì)性而更大一些。

思考三：創(chuàng)設(shè)和諧積極的課堂教學(xué)氣氛，因人施教

教學(xué)模式受到教學(xué)觀念、教學(xué)條件等制約，要靠語(yǔ)文教師自己去摸索、探究。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該善于捕捉課堂中有利于教學(xué)的信息（比如對(duì)關(guān)鍵詞句的品讀），調(diào)適學(xué)生的心理狀態(tài)，因人施教，才能煥發(fā)語(yǔ)文課堂教學(xué)的勃勃生機(jī)和師生的生命活力。

創(chuàng)設(shè)和諧積極的課堂教學(xué)氣氛。課堂氣氛是由教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及教室中的環(huán)境作用所形成的一種心理狀態(tài)。經(jīng)過(guò)師生共同努力創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造，才能形成和諧積極的課堂心理氣氛。保持并發(fā)展和諧、積極的語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛，有助于教師教學(xué)效果的增強(qiáng)。

分層激勵(lì)，提高課堂教學(xué)效率。根據(jù)優(yōu)生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力及成績(jī)，將學(xué)生分成多個(gè)層次，不斷調(diào)整對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)進(jìn)步快的學(xué)生予以公開(kāi)鼓勵(lì)，從而形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中能感受到自我價(jià)值的存在。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！睘榱藢W(xué)生的發(fā)展，除了讓學(xué)生儲(chǔ)備充足的應(yīng)試知識(shí)和技巧外，還應(yīng)培養(yǎng)他們讀書(shū)思考的習(xí)慣，使其具備起碼的表達(dá)能力，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性的有機(jī)整合，進(jìn)而為學(xué)生整個(gè)人生的健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。