劉孟奇　王小巧　劉春朝

針對當前藥用植物學(xué)實驗教學(xué)存在的問題，根據(jù)中醫(yī)藥院校的實際情況，對實驗教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式進行了創(chuàng)新性探索。將藥用植物學(xué)實驗教學(xué)分為基礎(chǔ)訓(xùn)練和創(chuàng)新訓(xùn)練兩個部分?；A(chǔ)訓(xùn)練注重掌握實驗方法和實驗操作技能。創(chuàng)新訓(xùn)練由教師指定科學(xué)問題，學(xué)生選擇實驗材料，完成研究方案、研究進程和研究結(jié)果分析。教師的指導(dǎo)強調(diào)建議和啟發(fā)，成績考核側(cè)重態(tài)度和過程，鼓勵創(chuàng)造性地完成實驗。創(chuàng)新訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，尤其是獨立思考問題和解決問題的能力以及動手操作能力。

藥用植物實驗教學(xué)創(chuàng)新訓(xùn)練藥用植物學(xué)實驗是一門幫助學(xué)生加深對藥用植物學(xué)基本知識理解的基礎(chǔ)學(xué)科。由于歷史原因，以往的藥用植物學(xué)實驗教學(xué)存在一些弊端：實驗內(nèi)容以驗證性為主，設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗較少；涉及制片技術(shù)方法的實驗較少，很多基本的、必須掌握的實驗操作技術(shù)沒有得到應(yīng)有的重視；在教學(xué)模式上，實驗人員先將實驗材料、實驗試劑等準備好，授課教師將實驗的目的、原理、方法和步驟展示于PPT，教師講解和示教后，按照教師講解的步驟完成實驗操作，最終完成實驗報告。實驗考核偏重于實驗報告的優(yōu)劣，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力的考核。這種教學(xué)方式不能發(fā)揮學(xué)生的主能動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

高等院校實驗教學(xué)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才中不可替代的手段，在推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面起著重要的作用。近年來，由于人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，藥用植物學(xué)實驗學(xué)時相應(yīng)減少，然而對學(xué)生的要求卻有很大的提高。如何通過實驗教學(xué)改革和創(chuàng)新，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過藥用植物形態(tài)解剖學(xué)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是觀察力、分析問題和解決問題的能力，是一個具有挑戰(zhàn)性的課題。

為了適應(yīng)高素質(zhì)人才培養(yǎng)要求，我們從實驗內(nèi)容、教學(xué)模式和考核方式方面，對藥用植物學(xué)實驗課教學(xué)進行了創(chuàng)新和改革。主要包括：更新和整合實驗內(nèi)容，增加創(chuàng)新性實驗，突出學(xué)生在實驗教學(xué)中的中心地位；教學(xué)方法改革“以學(xué)生為中心”，改被動實驗教學(xué)為主動實驗教學(xué)；創(chuàng)新性實驗量化考核強調(diào)參與過程，弱化最終結(jié)果。

一、更新實驗內(nèi)容，增加創(chuàng)新性實驗

根據(jù)藥用植物學(xué)實驗內(nèi)容和目的，我們將實驗教學(xué)分為基礎(chǔ)訓(xùn)練和創(chuàng)新訓(xùn)練兩個部分?；A(chǔ)訓(xùn)練包括實驗中實驗儀器設(shè)備使用及實驗基本操作技術(shù)，如光學(xué)顯微鏡和體視顯微鏡的使用技術(shù)，臨時裝片的制作技術(shù)，植物繪圖技術(shù)、徒手切片技術(shù)、植物的解剖技術(shù)、植物檢索表的檢索和編制技術(shù)以及實驗室常用藥品、試劑、染液等的配制等基礎(chǔ)性的實驗技術(shù)?；A(chǔ)訓(xùn)練注重學(xué)生規(guī)范化操作，掌握實驗方法和實驗操作技能，要求學(xué)生必須正確掌握與使用，過去主要是通過驗證性實驗來實現(xiàn)基礎(chǔ)訓(xùn)練需要掌握的基本技能和方法。

創(chuàng)新訓(xùn)練是改以往的驗證性實驗為以學(xué)生為中心的設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗的教學(xué)改革。以往的實驗教學(xué)主要以驗證性實驗為主，學(xué)生根據(jù)實驗指導(dǎo)按部就班地操作；學(xué)生自由發(fā)揮、創(chuàng)新或更改實驗過程或?qū)嶒灧绞降鹊臋C會很少。創(chuàng)新性實驗中，實驗題目或問題由教師確定，材料限定在一定范圍內(nèi)，以方便指導(dǎo)，方便學(xué)生交流和討論；具體材料由各個小組自己定，強調(diào)由學(xué)生創(chuàng)造地解決問題。創(chuàng)新性訓(xùn)練對學(xué)生來說帶有一定的探索性，有較大的發(fā)揮空間。材料的難易程度相差不能太大，避免學(xué)生實驗的積極性受挫，根據(jù)工作量來設(shè)計實驗。

由于近年來實驗學(xué)時大幅度減少，我們將創(chuàng)新訓(xùn)練實驗和基礎(chǔ)訓(xùn)練實驗內(nèi)容根據(jù)實驗內(nèi)容進行整合，把過去通過驗證性實驗才能掌握的基本技能和方法通過創(chuàng)新訓(xùn)練來實驗。教師精心設(shè)計實驗題目和問題，在創(chuàng)新訓(xùn)練中，學(xué)生為了完成實驗，解決問題，不可避免要用到相關(guān)的基本技術(shù)，從而需要積極主動地預(yù)習(xí)掌握實驗的基本技術(shù)。同時，創(chuàng)新訓(xùn)練看似簡單，但涉及細節(jié)很多，包括文獻查找、實驗設(shè)計、實驗材料準備、實驗操作、結(jié)果分析、匯報與交流等實驗全過程都具有研究性。創(chuàng)新訓(xùn)練真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為實驗教學(xué)活動的主體。

創(chuàng)新訓(xùn)練實施通過實驗小組來實現(xiàn)。學(xué)期初，4-6名學(xué)生組成一個課題實驗小組，實行小組長負責(zé)制。每次實驗前一周，每個小組根據(jù)題目選擇材料，自擬實驗方案，準備實驗，實驗操作，最后學(xué)生進行結(jié)果分析與討論，完善報告，并在實驗課上匯報和討論。藥用植物學(xué)實驗中由于不同植物材料，實驗中材料的處理方法和制片技術(shù)往往也不同，不同小組的材料不同，每個小組為了順利完成實驗，實驗要查閱相關(guān)資料，根據(jù)材料特點選取合適的材料處理方法和制片技術(shù)，這樣一來就能更為全面的了解掌握基本的實驗技術(shù)，甚至從中能夠有所創(chuàng)新。例如水合氯醛透化制片法是數(shù)十年來一直不變的，學(xué)生和教師分析討論其弊端，根據(jù)透化原理進行改進并設(shè)計相應(yīng)的裝置，2015年該成果以作品題目“中藥顯微鑒定中水合氯醛透化方法的改進及其裝置”獲國家級挑戰(zhàn)杯三等獎。

實踐證明，創(chuàng)新訓(xùn)練激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能積極主動參與，這對培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力遠比過去學(xué)生模仿教師操作的驗證性實驗更深刻、更有效；同時，培養(yǎng)了團隊合作精神，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識。

二、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法改革

由于在以往的藥用植物學(xué)實驗多是驗證性實驗，教學(xué)中，以教師為主體，實驗課前教師準備材料和試劑，實驗課上教師講解原理、步驟并演示過程；展示實驗結(jié)果，學(xué)生按步驟完成實驗，并完成一篇模式化的實驗報告。改革后，以4～6名學(xué)生組成一個實驗小組，在實驗準備工作時，每次實驗前每小組安排1～2名同學(xué)，在教師指導(dǎo)下完成材料準備、試劑配制等過程。這樣不僅能讓同學(xué)了解實驗準備工作，同時讓同學(xué)了解各種知識，接受更多的實踐鍛煉。實驗教學(xué)從根本上促進了“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)變化。實驗內(nèi)容是學(xué)生根據(jù)自己的興趣提出來的，實驗管理是開放的，實驗全過程是學(xué)生主導(dǎo)的。教師的作用限于引導(dǎo)和協(xié)作，并提供學(xué)生探究問題所需的材料和場所。

在實驗開始前，要求每個小組做好實驗預(yù)習(xí)工作，并撰寫一份預(yù)習(xí)報告，制作PPT。課堂上先由隨機指定小組講解，學(xué)生討論，教師補充。講解內(nèi)容除了實驗?zāi)康?、實驗原理、材料方法和實驗步驟等方面，鼓勵其他小組學(xué)生針對實驗方法、實驗步驟等進行評價。要求教師深化整合相關(guān)內(nèi)容，對課堂和課外的每一個環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計。教師給學(xué)生提出許多啟發(fā)性和能夠開闊視野、拓展思路的問題。幫助學(xué)生設(shè)計自己的實驗方案，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗的設(shè)計、準備試劑和材料、實施實驗、分析結(jié)果、撰寫實驗報告等過程。例如，觀察根的初生構(gòu)造的實驗中，傳統(tǒng)的實驗設(shè)計是教師準備毛茛根的永久切片供學(xué)生在實驗課上觀察。實驗教學(xué)改革以后學(xué)生可以到中藥園采集細辛、鳶尾、黃豆芽或蠶豆的根等實驗材料，進行徒手切片后，水合氯醛透化、間苯三酚染色后觀察其初生構(gòu)造。既增加了對藥用植物學(xué)實驗的興趣，也加深了對植物的認識。每個小組明確研究內(nèi)容后，查閱資料、設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生的獨立實驗操作能力，鼓勵學(xué)生之間相互交流，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力以及嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。實驗教學(xué)從根本上促進“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。在培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能的同時，激發(fā)了學(xué)生的實驗興趣，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考和獨立解決問題的習(xí)慣，提高了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

三、量化實驗考核標準改革

現(xiàn)有的實驗考評體系決定該課程的大部分成績（60%或70%）來源于學(xué)生實驗報告質(zhì)量而得。這個考評體系，弱化了創(chuàng)造性與動手能力，強調(diào)最終結(jié)果，致使大多數(shù)學(xué)生不重視課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)實驗操作和結(jié)果分析，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

客觀、公正的考評標準對促進學(xué)生正確對待實驗，提高學(xué)生的積極性至關(guān)重要。為此，我們制定了相應(yīng)的考核標準，并在學(xué)期開始時公布，以引起學(xué)生對實驗的高度重視，提高學(xué)生自己動手、動腦的主動性?？己藘?nèi)容主要包括：實驗設(shè)計（15%）、實驗態(tài)度與合作精神（10%）、實驗操作（儀器設(shè)備的使用、實驗過程的操作規(guī)范，30%）、實驗報告（主要看實驗繪圖、實驗記錄、結(jié)果與分析，30%）、小組報告交流（15%）等多個方面。從這個量化的考核內(nèi)容可以看出，這一考評體系涵蓋實驗的各個環(huán)節(jié)，弱化結(jié)果是否標準化，強化參與過程的態(tài)度與深度思考。這一考評體系的實施有利于學(xué)生養(yǎng)成積極合作、積極思考的嚴謹科學(xué)作風(fēng)。整個教學(xué)過程通過學(xué)生小組運作，小組即團隊，不僅團隊各成員間需要分工負責(zé)、密切配合，這極大地培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神。

參考文獻：

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基金項目：河南中醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)研究課題（2014JX29）。