任國英

摘要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實施創(chuàng)新教學(xué)是教師們一直研究的重要課題。本文就在小學(xué)語文教學(xué)中如何實施創(chuàng)新教育作了思考和探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué) ? ? ?教學(xué)觀念主體性

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.177

一、通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，首要要從學(xué)生的發(fā)散性思維培養(yǎng)入手，還要培養(yǎng)學(xué)生的開放性思想，主要包括好奇心、積極探究精神、挑戰(zhàn)意識等。在實際教學(xué)中，開展合作探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)發(fā)散性思維的最有效手段，為此，教師要改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，實現(xiàn)師生雙向互動，建立小組合作學(xué)習(xí)新模式。因為受到興趣愛好、環(huán)境、遺傳因素等影響，學(xué)生之間存在一定的差異性，他們對同一個事物有不同的看法和理解。這些理解就好像輻線，對學(xué)生的思想認(rèn)知有一定的影響。新課程改革下，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生通過合作交流會碰撞出新的認(rèn)知情感，從而獲得更多感性材料和思想觀點，開拓了視野，增長了知識，開拓了思路。另外，學(xué)生通過對問題的理解、分析、判斷等形成了自己獨特的見解。學(xué)生自我實踐的學(xué)習(xí)過程就是自我學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性活動，合作探究學(xué)習(xí)方法為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力注入了新的活力。

小學(xué)生由于自制力比較差，在進行合作探究的時候，需要教師精心組織安排，參與其中，給予指導(dǎo)和幫助。這樣可以使學(xué)生能自覺地進行分工，在探究中學(xué)會互相配合，輪流參與，既達到交流的目的，又節(jié)省了大量的時間。在學(xué)生討論的時候，教師尤其要注意問題設(shè)置的有效性，不能為了追求表面文章。學(xué)生在交流探究的時候，教師要教給學(xué)生學(xué)會傾聽，并從中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，能夠及時發(fā)言發(fā)表自己的見解。教師要適時地將討論引向深入，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生提供創(chuàng)新的機會

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下，教師是教育活動的主體，在教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，學(xué)生只是被動地接受知識，這不利于學(xué)生個性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在新的語文課程改革下，課堂教學(xué)活動并不是教師單一的教學(xué)活動，而是教師和學(xué)生雙邊互動的過程，所以，教師要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生來做學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)中教師只是教學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，只有這樣，學(xué)生才能有更自由的學(xué)習(xí)空間，才能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

在語文課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的制定，把學(xué)生的疑問作為教師和學(xué)生探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此作為選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的依據(jù)。教師要有效調(diào)動他們的積極性與主動性，既要充分發(fā)揮他們的主體作用，還要使他們的學(xué)習(xí)需求達到滿足。教師要讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供自主選擇的機會和條件。

三、角色互換，發(fā)揮創(chuàng)新的潛質(zhì)

實踐證明，針對同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師采用不同的教學(xué)方法。會收到不同的教學(xué)效果。所以，教師在教學(xué)中不能運用千篇一律的教學(xué)方法，要靈活多變，形式新穎。小學(xué)生的好奇心比較強，善于模仿，喜歡表現(xiàn)自己，教師可以抓住學(xué)生的這一心理特點，在教學(xué)中經(jīng)常轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)角色，給學(xué)生提供展示自我的機會，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（一）教師和學(xué)生之間的角色互換

這種學(xué)習(xí)的模式下，往往是教師首先設(shè)計問題，然后讓學(xué)生幫助分析，從而找到解決問題的方法。這樣的角色互換充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生在幫助教師的過程中也增強了學(xué)習(xí)的信心，提高了能力。

（二）學(xué)生和學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生和學(xué)生之間是平等的，但是如果某一個學(xué)生的位置發(fā)生變化，成為其他學(xué)生的榜樣的時候，就可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，潛力就容易被挖掘出來。教師可以選擇一個會學(xué)習(xí)的學(xué)生來做其他學(xué)生的小教師，如果哪個學(xué)生字寫得工整，就教給其他學(xué)生學(xué)習(xí)寫字;如果哪個學(xué)生讀書有感情，就請他在課堂上范讀。學(xué)習(xí)角色的不斷變化激發(fā)了學(xué)生參與的欲望，調(diào)動了學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，從而充分挖掘了學(xué)生創(chuàng)新的潛質(zhì)。

（三）學(xué)生與教材的角色轉(zhuǎn)換

在語文教材中，一些文學(xué)作品都包含著作者濃郁的思想情感，作品通過生動鮮明的人物形象呈現(xiàn)給學(xué)生一個鮮活的畫面。在學(xué)生在理解作品的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進文本，轉(zhuǎn)換為文中的角色，走進人物的內(nèi)心世界，和這些人物同喜同憂，例如，在語文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分角色來朗讀課文，或者提問學(xué)生：如果你是xxx，你打算怎么做，你會怎么想？其實這都是教師在引導(dǎo)學(xué)生和文中的角色進行互換，對于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能具有積極的推動作用。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們要把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)滲透到教學(xué)中去，用科學(xué)的教學(xué)方法來指導(dǎo)教學(xué)實踐，努力為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式成為一種新模式，從而提高小學(xué)語文教學(xué)效果，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)做好鋪墊。

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