吳靜

成語(yǔ)存在表意豐富、形式簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，在形式以及內(nèi)容方面，均凝結(jié)了我國(guó)傳統(tǒng)文化的精華內(nèi)涵，是我國(guó)詞匯系統(tǒng)的瑰寶。對(duì)于高中生而言，成語(yǔ)不僅是其掌握民族語(yǔ)言文字的主要資源，也是其傳承民族傳統(tǒng)文化的主要途徑。因此，對(duì)高中語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)策略進(jìn)行探究十分必要且重要。

一、成語(yǔ)教學(xué)的重要意義

（一）增長(zhǎng)學(xué)生智慧

成語(yǔ)多出于我國(guó)文化經(jīng)典著作，凝聚了我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言的精華文化，是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，而且其中還包含著大量的思政教育資源。利用其內(nèi)涵進(jìn)行思政教育，可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的價(jià)值觀、人生觀以及世界觀。例如，教師以《論語(yǔ)·述而》《淮南子》以及《岳陽(yáng)樓記》為背景，向?qū)W生講述學(xué)而不厭、塞翁失馬以及先憂后樂等詞語(yǔ)，可以幫助學(xué)生在安身立命、知人論世方面形成良好的動(dòng)力準(zhǔn)則。不僅如此，成語(yǔ)中還傳承了我國(guó)傳統(tǒng)文化精神與信息，利用其可以幫助學(xué)生掌握我國(guó)傳統(tǒng)文化精華，在繼承與弘揚(yáng)的過(guò)程中增長(zhǎng)智慧。

（二）為學(xué)生奠定文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

成語(yǔ)屬于古漢語(yǔ)，其包含了我國(guó)古代語(yǔ)言的諸多特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)教育，可以幫助其了解文言現(xiàn)象，靈活使用詞匯，為其文言文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。而且很多文言文詞語(yǔ)可以通過(guò)相互連接形成成語(yǔ)釋義，具有較強(qiáng)的說(shuō)服力，可以幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，鞏固基礎(chǔ)。

（三）提高學(xué)生作文水平

作文教學(xué)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不然，教師多采取通篇一律的教學(xué)方式，這在很大程度上制約了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以為學(xué)生提供創(chuàng)造性練習(xí)技巧，幫助學(xué)生拓展思路，從而創(chuàng)作題材新穎、技術(shù)巧妙的文章。例如，教師可以為學(xué)生布置日記、周記等作業(yè)，并要求學(xué)生在寫作過(guò)程中大量使用成語(yǔ)。學(xué)生要完成老師布置的作業(yè)，必須先了解成語(yǔ)的含義，并結(jié)合作文場(chǎng)景、對(duì)象以及詞語(yǔ)等多個(gè)方面，斟酌哪個(gè)成語(yǔ)更加合適。長(zhǎng)此以往，這種有意識(shí)的強(qiáng)化會(huì)促使學(xué)生在成語(yǔ)使用方面形成良好的自覺性，不僅可以提高學(xué)生的作文質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生形成良好的日常談吐素養(yǎng)。

二、成語(yǔ)教學(xué)策略

（一）循序漸進(jìn)積累詞匯

成語(yǔ)數(shù)量非常龐大，成語(yǔ)學(xué)習(xí)不能一蹴而成，必須基于循序漸進(jìn)原則的指導(dǎo)，長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。因此，高中語(yǔ)文教師可以要求學(xué)生每天積累幾個(gè)成語(yǔ)，并定期對(duì)學(xué)生的成語(yǔ)積累情況進(jìn)行考查，幫助學(xué)生形成成語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。除此之外，語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還要對(duì)學(xué)生的成語(yǔ)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行科學(xué)化引導(dǎo)，幫助其對(duì)成語(yǔ)進(jìn)行有效梳理、準(zhǔn)確歸類，從而形成一個(gè)成語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)，為其日后發(fā)展奠定語(yǔ)言文化基礎(chǔ)。具體梳理方式可以參考以下三點(diǎn)：其一，來(lái)源梳理。不同的成語(yǔ)來(lái)歷也不同，學(xué)生可以根據(jù)其來(lái)源，對(duì)其進(jìn)行歸類。例如，新造成語(yǔ)、外來(lái)語(yǔ)詞、口頭俗語(yǔ)、詩(shī)文詞句、歷史故事、寓言故事以及神話傳說(shuō)等。其二，典籍梳理。例如，學(xué)生可以將王顧左右而言他、五十步笑百步以及揠苗助長(zhǎng)等成語(yǔ)歸類為《孟子》；將厲兵秣馬、外強(qiáng)中干以及退避三舍等成語(yǔ)歸類為《左轉(zhuǎn)》；將負(fù)荊請(qǐng)罪、四面楚歌、破釜沉舟等成語(yǔ)歸類為《史記》等。其三，常見易錯(cuò)梳理。

（二）開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)

曾有詩(shī)人說(shuō)，教育并不是在一個(gè)空桶內(nèi)注滿水，而是在一望無(wú)垠的草原點(diǎn)燃一把火。由此可見，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行成語(yǔ)教育時(shí)，不能應(yīng)用傳統(tǒng)的灌輸模式，而是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，并結(jié)合科學(xué)合理且有效的練習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其內(nèi)驅(qū)力，促使其不斷思考，并將所需知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)際。例如，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以組織學(xué)生參與相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)：看圖猜成語(yǔ)、你演我猜、成語(yǔ)接龍、成語(yǔ)故事演繹等。

（三）促使學(xué)生學(xué)以致用

在高中日常成語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，多應(yīng)用成語(yǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)成語(yǔ)聽說(shuō)環(huán)境。在語(yǔ)文教師長(zhǎng)期影響下，學(xué)生會(huì)發(fā)生潛移默化的轉(zhuǎn)變，逐漸開始在課堂上以及日常生活中，將成語(yǔ)學(xué)以致用。不過(guò)，這種潛移默化的作用需要循序漸進(jìn)。除此之外，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文章或是話語(yǔ)加入成語(yǔ)后的效果更好，一定要及時(shí)提醒學(xué)生，這樣可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握成語(yǔ)的使用方式，從而提高其成語(yǔ)應(yīng)用水平，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。

成語(yǔ)詞匯量十分龐大，很多人終其一生也僅僅掌握了冰山一角。因此，要求一個(gè)高中生完全掌握成語(yǔ)，顯然是癡人說(shuō)夢(mèng)。近些年，隨著我國(guó)社會(huì)知識(shí)化建設(shè)進(jìn)程的深入發(fā)展，高考在成語(yǔ)方面的考查內(nèi)容由傳統(tǒng)的知識(shí)化逐漸轉(zhuǎn)為能力化，極為重視學(xué)生對(duì)常用成語(yǔ)的認(rèn)知程度以及應(yīng)用能力。因此，基于這種發(fā)展形勢(shì)，高中語(yǔ)文教師應(yīng)以常用成語(yǔ)為教學(xué)重點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的靈活掌握能力與綜合運(yùn)用能力，這樣不僅可以為其高考鋪筑基礎(chǔ)，也更加有利于其日后發(fā)展。

作者單位：寧夏石嘴山市第三中學(xué)。