劉鐵追

作文，是學(xué)生學(xué)習(xí)中很怵頭的一個(gè)問(wèn)題。多年的教學(xué)告訴我，學(xué)生之所以怕作文，是因?yàn)樾闹袩o(wú)事，筆下無(wú)話，時(shí)間長(zhǎng)了，自會(huì)生出畏難情緒。因此，讓學(xué)生克服畏難情緒，就必須讓他們擁有“活水”，而這“活水”的源頭就是生活、情感。

一、走進(jìn)生活，寫出生活

平時(shí)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生接觸社會(huì)很少，對(duì)生活的感觸更無(wú)從談起。一寫作文，只能是東一榔頭西一棒子，結(jié)構(gòu)上支離破碎；字?jǐn)?shù)不夠廢話湊，簡(jiǎn)直比擠牙膏都難。羅曼·羅蘭說(shuō)過(guò)：“真正的生活是內(nèi)心的生活?！币蚨?，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活，去全景式的掃描生活，用自己的眼、自己的心去理解感受生活，挖掘生活中最熟悉最能打動(dòng)他們心靈的東西，這就顯得非常重要了?！坝诩?xì)微處見(jiàn)真情”，真正引起了學(xué)生情感的共鳴，他們自會(huì)有話可說(shuō)，有話可寫。平時(shí)教學(xué)中我有意識(shí)的做到了這一點(diǎn)，收到了可喜的效果。高一新生入學(xué)后，一切對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是新的，而每天的“打飯”便是他們最熟悉而又最不會(huì)去關(guān)注的內(nèi)容。我適時(shí)引導(dǎo)他們，仔細(xì)想一想當(dāng)時(shí)的情況，當(dāng)時(shí)的心里感受，寫一篇隨筆。寫他們最貼近的東西，學(xué)生都表現(xiàn)出了很高的積極性，一節(jié)課就完成了，其中不乏優(yōu)秀的文章：“……一個(gè)個(gè)同學(xué)疾走在路上，目不斜視，以放假回家的速度徑奔窗口。食堂里飄出縷縷的香味，撩撥著我們癟癟的轆轆饑腸……”不僅如此，一位學(xué)生還從打飯的忙碌，想到人生的追求，聯(lián)想到世人為名為利而匆匆忙碌的現(xiàn)象，使文意縱深?！啊篱g的人們又有多少不是為一個(gè)追求而匆匆行走在路上，‘人流便形象的概括出了世人的心態(tài)……”

“必須尋到源頭，方有清甘的水喝?！睂W(xué)生找到了“活水”，就不會(huì)再懼怕作文了。我又讓學(xué)生把筆觸從學(xué)校、家庭延伸到社會(huì)的各個(gè)角落，激活了學(xué)生的情感因素，學(xué)生的寫作興趣大增。

二、積累材料，遷移運(yùn)用

激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，加深了他們對(duì)生活的感觸，一些隨筆性的東西已經(jīng)不再是他們寫作的難事。然而相對(duì)于今天的高考作文，這些隨筆性的東西是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)楦呖甲魑某苏Z(yǔ)言、深度的要求外，還要求文章充實(shí)，而充實(shí)就是要有材料。所以平時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生去積累素材?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，即道出了素材對(duì)于高考作文的重要。只有“厚積”，才會(huì)做到“薄發(fā)”。知識(shí)儲(chǔ)備深厚了，寫出的文章才會(huì)富有底蘊(yùn)。因此，在平時(shí)除了讓學(xué)生自由摘記一些好段佳句外，每周我都給學(xué)生確定好一個(gè)主題，讓學(xué)生去查找、積累與此相關(guān)的材料（真人真事、名人名言、格言、詩(shī)句等），然后每周抽出一定時(shí)間相互交流，補(bǔ)充。這樣一個(gè)學(xué)期下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都收獲了一個(gè)寶貴的素材本，而且內(nèi)容都分門別類，這些又成為了很好的晨讀材料。為了加深學(xué)生對(duì)材料的理解掌握，我強(qiáng)調(diào)對(duì)材料要熟讀精思，以能融會(huì)貫通，遷移運(yùn)用為目的，真正讓材料成為“活水”。如岳飛一例，學(xué)生就舉出了勵(lì)志、愛(ài)國(guó)、孝義、公正無(wú)私等立意，有的還指出了其中不好一面，如愚忠。做到了一材多用，學(xué)生視野開闊了，思維拓展了，頓感寫作前路豁然開朗，真正是“下筆如有神”。

三、說(shuō)寫結(jié)合，以說(shuō)促寫

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫為語(yǔ)文的四項(xiàng)基本功，這四個(gè)方面是相互促進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的。經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象：有些學(xué)生說(shuō)起來(lái)滔滔不絕，口若懸河，而寫起來(lái)卻絞盡腦汁，無(wú)從下筆。究其原因，“說(shuō)”在實(shí)際生活中用得較多，而“寫”相對(duì)用的就少了。于是，我嘗試了以讀帶說(shuō)，以說(shuō)促寫的方法。每次作文之時(shí)，不急于讓學(xué)生去寫，而是先讀，讀出立意；然后說(shuō)，說(shuō)出立意，說(shuō)出構(gòu)思。這樣既練習(xí)了理解的能力，又在口頭表達(dá)的同時(shí)訓(xùn)練了語(yǔ)言組織能力。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)寫”結(jié)合，無(wú)形中縮小了寫的難度，提高了興趣。

除了每?jī)芍艿拇笞魑?，平時(shí)我強(qiáng)調(diào)學(xué)生每天至少練筆一次，大到時(shí)事評(píng)議，小到心中隨想，三五百字，利用課前三分鐘進(jìn)行演講，要求觀點(diǎn)明確，精悍干練?！肮Φ阶匀怀伞?，一段時(shí)間以后，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力提高了，思路開闊了，思維也深刻了，寫的水平也有了，寫作時(shí)“才思如泉涌，滔滔不絕”。

四、以情入評(píng)，評(píng)改激情

教師給學(xué)生習(xí)作的評(píng)語(yǔ)，也是“活水來(lái)”很關(guān)鍵的一環(huán)，情感內(nèi)因起著重要的作用，直接關(guān)系到學(xué)生寫作的積極性。因此，學(xué)生習(xí)作評(píng)改中，我始終堅(jiān)持“褒多貶少”的原則。每次學(xué)生的習(xí)作，我都努力推敲，力求發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都以肯定的語(yǔ)言，激勵(lì)的話語(yǔ)，指出其成功之處；對(duì)于其不足之處，總是委婉的指出存在的問(wèn)題及修改的方法。而且采用第二人稱的語(yǔ)言，使學(xué)生感覺(jué)老師在與自己做親切的交談、情感的溝通。從而看到了進(jìn)步，也知道了存在的問(wèn)題，并明確了改進(jìn)的方法?！伴L(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。”自信是最好的法寶，直接給“源頭活水”注入了催化劑。為加強(qiáng)全體同學(xué)的自信心，每次作文之后，我都從中選出優(yōu)秀的作文裝訂成冊(cè)，（連同批語(yǔ)）在班內(nèi)傳閱；學(xué)期結(jié)束后匯編優(yōu)秀習(xí)作集，配上自己創(chuàng)作的插圖、封面，現(xiàn)在我們已經(jīng)匯編了《流年》班刊八期。作者從中感受到了成功的喜悅，其他同學(xué)也從中受到了鼓舞，整體同學(xué)的情感因素被激發(fā)，寫作能力都有了很大提高。

作文教學(xué)，如果真正打動(dòng)了學(xué)生的心靈，激發(fā)了情感，相信他們都會(huì)成為寫作高手，我們的作文領(lǐng)域也將百花盛開。

作者單位：河北衡水饒陽(yáng)中學(xué)。