張長萬

江蘇高考文科加試題中考查文言短文閱讀，迄今已經(jīng)考了7年。剛開始題型和分值都相對固定，斷句6分，簡答4分。自去年高考題打破了題型和各題分值的限制后，各地的模擬卷出現(xiàn)了一些明顯的變化。南京市2015屆高三年級學情調(diào)研卷語文文科加試卷的第一題是文言短文閱讀，題目如下。

閱讀材料，完成22～22題。（10分）

讀□□詩，如見其脫屣千乘；讀□□詩，如見其憂國傷時。其世不我容愛才若渴者，昌黎之詩也。其嘻笑怒罵風流儒雅者東坡之詩也即下而賈島李洞輩拈其一章一句無不有賈島李洞者存。倘詞可饋貧，工同鞶帨，而性情面目，隱而不見，何以使尚友古人者讀其書想見其為人乎？

（沈德潛《說詩晬語》）

20.用斜線“/”給上面文言文中的畫線部分斷句（限5處）（5分）

其嘻笑怒罵風流儒雅者東坡之詩也即下而賈島李洞輩拈其一章一句無不有賈島李洞者存

21.上文□□中的二位詩人，與下列選項所論詩人相同的是（3分）（ ）

A.太白十詩九言酒，醉翁無詩不說山。

B.陶公真至，寓于平淡；少陵真至，結為沉痛。

C.子美不能為太白之飄逸，太白不能為子美之沉郁

D.王右丞如秋水芙蓉，倚風自笑；孟浩然如洞庭始波，木葉微落。

22.上文中作者的觀點是 （2分）

從上面的題目來看，斷句改為5分，本在意料之中，去年的斷句題只有3分，這是由文本的出題量來調(diào)節(jié)的。雖然題目難度不是很大，但讓那些做慣了簡答題的學生感到有點不適應。隨著新高考制度即將出臺，最近兩三年是由舊模式向新模式過渡的時期，高考試卷除了總分不變，題型、題量以及各題的分值都不可能一成不變。就高三考生而言，關鍵還是夯實基礎，立足文本，強化內(nèi)功。

就文言短文閱讀而言，無論題型怎么變，考查的知識點還是那些。只要我們練就了解答文言文閱讀各類題目的能力，完全可以以不變應萬變，掌握考試的主動權。

橫覽縱觀近來各地的模擬卷，在文言短文閱讀題上主要考查了以下的幾種能力。

1.分清句讀、準確斷句的能力

這是文言短文閱讀每次必考的一種能力?？忌玫揭黄难远涛?，先不要急于答題，應當先粗讀篇章，力求對全文的內(nèi)容有個大體的了解，憑語感將一眼就能看出的地方先斷開，逐步縮小范圍，然后再由易到難，集中精力分析難斷處。

劉勰在《文心雕龍·章句》中對如何斷句有這樣的闡述：“夫惟蓋故者，發(fā)端之首唱，……乎哉矣也者，亦送末之常科?！彼钥忌跀嗑鋾r，首先要注意文中句首的語氣詞（夫、其、蓋、唯），表敬副詞（竊、請、謹），時間名詞（向、向之、頃之），關聯(lián)詞（是以、是故、繼而）等，這些詞常用在一句話的開頭，有領起全句的作用，可在前面斷句；文中如有“也、矣、耶、哉”等句末語氣詞，可在后面斷句；另外還要注意常用于句首的相對獨立的嘆詞和表總結的詞，如“嗟夫、嗟乎”等，前后都可斷句。

古人寫文章，十分講究上下句的對應工整，這也為我們正確斷句提供了條件。如果利用排比、反復（特別是間隔反復）、對比、對偶、頂真等常用文言文修辭格進行斷句，可收到事半功倍的效果。另外還要掌握一些文言詞法（詞類活用）和句法（特別是固定句式）知識，找準謂語動詞，根據(jù)動詞位置及和前后詞語的語法關系進行推斷，也能提高斷句準確率。

2.文學、文化常識的識記判斷能力

在文言短文閱讀中考古代文學、文化常識，既可以對Ⅰ卷的文言文閱讀形成互補，又可以考查學生的知識面。文學常識一般考查作家作品名稱、所屬朝代、文學流派或主張、詩文名句或成語、文學典故等。如“文中‘柳州‘南豐各指哪位作家”；“《滄浪詩話》是 （朝代） （作者）撰寫的詩歌理論著作”；“韓非子是先秦諸子百家中家的代表人物”；“請寫出白居易所發(fā)起的詩歌運動的名稱及其主張”。學生要養(yǎng)成整理教材中文學常識的好習慣，用專門的本子分類整理記憶。對古代作家作品合稱尤其要注意記憶，如“蘇門四學士”“樂府雙璧”“詩經(jīng)六義”等，命題者往往會考查與所供文本相關的知識點。對選修教材（《史記選讀》《唐詩詩詞選讀》《唐宋八大家散文選讀》等）中涉及的文學常識也不能放過，充分豐富和完善自己的知識儲備。

現(xiàn)在高考命題人已經(jīng)不再局限于考查作家作品名稱，而是把觸角伸向了作家或作品的創(chuàng)作風格特色了。如上例第21題，學生如果不準確了解李白和杜甫的創(chuàng)作風格，就不能準確答題。這對高三學生的復習備考無疑又提出了更高的要求。

3.對文段信息的提取概括能力

該項內(nèi)容一般以簡答題的形式出現(xiàn)。如“用原文中的詞句概括作者敬慕陶淵明的原因，不超過10個字”；“用自己的語言概括這段話的大意”；“說說文中班固與歐陽修對賈誼之死的不同論斷”等。解答這類題目一定要吃透原文，明確問題指向?qū)ο?，找準答題區(qū)間，用簡潔的語言作答。如上例第22題，要求考生概括作者的觀點。該文段是說不同的詩人創(chuàng)作風格各有特色，參考答案是“詩人各有自己的性情面目”，而有的考生卻答成了“寫詩要有真性情”。這就是沒有找準問題的指向?qū)ο笫恰皠?chuàng)作特色”而不是“寫詩過程”。還有的考生答成了“詩歌要反映民生疾苦”，這是就文段中的“憂國傷時”斷章取義造成的。還要特別注意題干中的限制詞語，如“用原文中的詞句”，“用自己的語言”，“指出畫線句子中……”，“不超過XX個字”等，考生在答題時一定要嚴格按照提示語的要求作答，千萬不能因忽略了這些要求而造成無謂的失分。

作者單位：江蘇金湖中學。