李曉燕

摘要：盡管幼兒是一個(gè)個(gè)稚嫩的生命個(gè)體，但他們?cè)诔砷L過程中會(huì)不斷被社會(huì)化 ，不斷受到家庭、幼兒園、社會(huì)情感的熏陶，他們也會(huì)在此過程中獲得情感知識(shí)，形成情感能力，從而促進(jìn)幼兒及社會(huì)對(duì)社會(huì)情感生活的適應(yīng)和創(chuàng)造，逐步對(duì)社會(huì)情感制度、規(guī)范的認(rèn)同和接納，促使自己情感文化的形成、維持或改變。

關(guān)鍵詞：幼兒 ?情感 ?社會(huì)化

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.223

盡管幼兒是一個(gè)個(gè)稚嫩的生命個(gè)體，但在成長過程中會(huì)，不斷受到家庭、幼兒園、社會(huì)情感的熏陶，會(huì)獲得情感知識(shí)，形成情感能力。從心理學(xué)物質(zhì)來看，情感作為個(gè)體人格系統(tǒng)方面具有私密性和個(gè)體性的一部分，屬于個(gè)體成長中形成的心理品質(zhì)和性格特征，具有鮮明的區(qū)別性和個(gè)性特征。幼兒在成為社會(huì)人的過程中，幼兒的情感也經(jīng)歷著社會(huì)化的過程。由于一個(gè)人情感不是完全獨(dú)立于世，它與生俱來就深深烙印著社會(huì)屬性，植根于社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的背景之中，所以情感更多的是作為一種突破個(gè)體的關(guān)系而存在，是社會(huì)意義或象征符號(hào)的載體。從某種意義上說，情感既構(gòu)成了個(gè)體行動(dòng)的原材料，又構(gòu)成了個(gè)體進(jìn)行社會(huì)交流的符號(hào)象征和交流工具。所以說幼兒的情感社會(huì)化不是一種自然而然的產(chǎn)物，而是幼兒與他人、環(huán)境、制度互動(dòng)的結(jié)果，這個(gè)結(jié)果便是幼兒自然而然的選擇。

一、全面了解幼兒成長

2012年9月，教育部出臺(tái)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，幼兒在3到6周歲時(shí)，要求教師重點(diǎn)關(guān)注幼兒在情感發(fā)展中各個(gè)目標(biāo)和目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)注幼兒情感發(fā)展中學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，最終促進(jìn)幼兒社會(huì)化情感的形成。

所以教師只有了解幼兒在成長中表現(xiàn)出的性格、智力發(fā)展水平、生活環(huán)境，才能有計(jì)劃、有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒的社會(huì)情感。如以家訪形式向家長及幼兒介紹幼兒園的活動(dòng)安排、常規(guī)等，向家長了解幼兒在家中和生活中的表現(xiàn)，掌握其性格特征;也可以向家長采用問卷調(diào)查的形式，全面了解幼兒的生活習(xí)慣、社會(huì)交往，以及家庭成員的評(píng)價(jià)，記錄幼兒在不同年齡階段所表現(xiàn)出來的性格特征和社會(huì)情感。其次，要熟悉幼兒生活，依據(jù)幼兒生活實(shí)際適時(shí)加以教育和引導(dǎo)。

二、創(chuàng)設(shè)幼兒社會(huì)化情境

情境是培養(yǎng)幼兒社會(huì)性情感的最佳條件。幼兒雖在家庭中成長中已經(jīng)形成了初步的社會(huì)化情感，而接受更符合社會(huì)規(guī)范的規(guī)則就要進(jìn)入幼兒園。在幼兒園幼兒的友誼、自尊、認(rèn)同等方面的社會(huì)需要會(huì)得到鍛煉和發(fā)展。所以教師就千方百計(jì)為促進(jìn)幼兒社會(huì)化情感創(chuàng)設(shè)情境。比如，鼓勵(lì)孩子為家庭做一些力所能及的事情，來回報(bào)親人，體驗(yàn)父母付出的辛勞和愛心，創(chuàng)設(shè)“我當(dāng)爸爸媽媽”的情境;又如，教育幼兒有愛心，教師可以創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)，讓他們身臨其境，學(xué)會(huì)愛父母、愛老師、 愛幼兒園等。隨著幼兒的成長，逐步教育幼兒要愛親人、愛同伴、愛集體，進(jìn)而愛家鄉(xiāng)、愛祖國，達(dá)到愛的最高精神境界。

在培養(yǎng)幼兒社會(huì)化情感時(shí)，他們難免會(huì)有負(fù)面情感體驗(yàn)的伴隨。比如幼兒沒得到小紅花產(chǎn)生的嫉妒、焦慮情緒，小制作的不完美、失敗等;對(duì)自己的缺點(diǎn)或所犯的錯(cuò)誤表示不滿，以至于感到內(nèi)疚、羞愧等。這是幼兒認(rèn)知能力達(dá)到一定水平的正常表現(xiàn)，教師要正確引導(dǎo)，使幼兒社會(huì)情感向深層次進(jìn)化。

三、引導(dǎo)家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍

眾所周知，家長是孩子成長的首任老師，對(duì)孩子未來發(fā)展起決定性作用，每個(gè)家長都有望子成龍美好想法，但處于三到六歲的幼兒正是性格形成關(guān)鍵時(shí)期，所以家長在督促孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候要講究方法，應(yīng)主動(dòng)詢問孩子想法，在意見不一致時(shí)，要采取舉手表決，尊重孩子自由權(quán)利，不能做權(quán)威性的父母，束縛孩子的思想，也不能做放縱型父母，所有事情都交給孩子處理，若幼兒缺少父母正確管束，很容易形成不良的習(xí)慣和社會(huì)情感。父母在給予孩子充分自由與信任同時(shí)，還要跟孩子多溝通，掌握孩子的心理動(dòng)態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)孩子健康成長。

家庭的氛圍體現(xiàn)著家庭成員的修養(yǎng)和素質(zhì)，能使幼兒形成不同的性格品質(zhì)和情感趨向。比如，在民主和諧的文明家庭中，家庭成員平等互助、彼此信任和尊重，他們勤奮學(xué)習(xí)，認(rèn)真工作，熱心為社會(huì)和他人服務(wù)。這樣的家庭氛圍成長起來的孩子性格開朗、情緒穩(wěn)定、自尊自信，團(tuán)結(jié)友愛。因此良好的交流氛圍對(duì)孩子來講至關(guān)重要，必將深刻影響孩子與他人、與社會(huì)的融合程度及應(yīng)對(duì)態(tài)度。

四、組織開展各種教育活動(dòng)。

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)方式，所以幼兒教師要精心組織各種情感教育活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中進(jìn)行自主觀察、探索周圍現(xiàn)象和事物。幼兒時(shí)期知識(shí)的獲得更應(yīng)是一種自發(fā)動(dòng)機(jī)下的自主活動(dòng)，情感是動(dòng)力，行為是關(guān)鍵，習(xí)慣是歸宿，積極的情感能激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索的動(dòng)機(jī)，消極的情感會(huì)使幼兒遠(yuǎn)離某個(gè)對(duì)象。因此，教師要及時(shí)對(duì)孩子提供情感支持，排解幼兒的不良情緒。如在集體生活中，逐步教會(huì)幼兒自我控制情感、情緒，不影響他人和集體秩序。教師應(yīng)教會(huì)幼兒掌握交往技能，理解他人需要;應(yīng)引導(dǎo)幼兒明辨是非，初步知道什么是好、對(duì)的，什么不不好的、錯(cuò)的。例如，在每個(gè)班級(jí)墻面上設(shè)置“心情欄目！”“今天你的心情怎么樣？”孩子入園第一件事情就是來到這里，翻表情牌，教師根據(jù)表情牌，可有選擇地與一些幼兒交流，了解他們心情不好的原因，幫助他疏導(dǎo)情緒，這種形式很受幼兒歡迎。在班級(jí)的角落還可設(shè)置布偶、靠墊、“開心寶貝”“出氣包”，幼兒有開心的事情可以對(duì)開心寶貝講一講，親親他，有不高興的事情就去找“出氣包”，用拳頭打幾下，使心情好起來。在寄宿制的幼兒園晚間活動(dòng)時(shí)還可進(jìn)行“大帶小”活動(dòng)，讓大孩子幫小孩子挽袖子、洗手、脫衣、脫鞋，一起看書、玩游戲，使幼兒體會(huì)兄弟、姐妹相親相愛、共同生活的樂趣！ 還可結(jié)合節(jié)日活動(dòng)，激發(fā)幼兒情感，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣。例如，元旦主題活動(dòng)“我成長、我快樂！”請(qǐng)爸爸媽媽與孩子一起做水果沙拉，用廢舊材料做時(shí)裝，做魔術(shù)帽子等。國慶主題活動(dòng)“了不起的中國人”等，通過一系列的活動(dòng)使幼兒懂得愛，愛惜生命、愛家人、愛老師和小朋友、愛我們的祖國。

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