吳志峰

【摘 要】口語交際是一種行為，一種能力，受到越來越多的重視?？墒?，縱觀農村小學口語交際水平的現狀卻不容樂觀，先簡介了農村小學生口語交際水平現狀，再對產生問題的原因進行分析，最后從“加強引導訓練，有效提高學生口語交際能力”三部分，闡述了農村小學口語交際現狀及教學策略，提高農村小學生的口語交際能力。

【關鍵詞】小學農村；口語交際；加強訓練

《語文課程標準》指出：小學階段的學生應該“具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽，表達與交流，初步學會運用口頭語言，文明地進行人際溝通和社會交往。”在小學語文教學中，“口語交際”就成了語文訓練的一項訓練內容。那么，在小學，特別農村小學中，“口語交際”真正落實到位了嗎？學生真正能從課堂上提高口語表達能力嗎？

一、農村小學生口語交際水平現狀

在農村小學工作久了的老師，總會發(fā)現這么一個現象：農村的孩子越到高年級的學生，平時在課堂教學中回答問題或舉手的人總是越來越少。讓學生在全班同學面前進行當眾說話顯得神情緊張，說話羞澀，手足不自然，支流破碎，缺乏條理，心里有話說不出來等現象，存在問題很多。

二、問題原因分析

確實，從當前農村小學學生當眾口語表達能力令人擔憂，造成諸多問題的根源是什么呢？通過分析，不難發(fā)現，主要有：原因一：遭受打擊多了，害怕再次出丑。學生之所以害怕交流，害怕當眾發(fā)言，不僅僅在于說什么，更在于與什么樣的人說，在怎樣的氛圍中說。害怕一旦說話不當，說話不得體，舉止出錯，同學們會嘲笑，老師會批評；有些平時在課堂下侃侃而談的學生，一旦在大庭廣眾之下，就難于啟齒，這類學生主要是缺乏勇氣，擔心得過多，不能正視自己的能力，不敢交際。由于缺少當眾說話的鍛煉機會，沒有交流展示的習慣，更沒有交際成功的喜悅與滿足，造成交際時心理緊張。原因二：語言儲備匱乏，不規(guī)范?？谡Z交際課上，學生受生活經驗限制，積累的詞匯不夠豐富，說話時，又受方言影響，因此，就出現了，有些學生雖然有表達交流的意愿，但是因為缺少必要的語言積累，造成思維的狹隘性，影響語言表達的連貫性和流暢性，使原本有話說，有話講的內容，變得無話可說，出現了“啊”“哦”“嗯”“這個”“那個”等話語中斷的現象。因此，口語交際課成了個別尖子生展示自我的舞臺，更多的學生只是陪襯，久而久之，學生也就對口語交際失去了興趣。

三、加強引導訓練，有效提高學生口語交際能力

（一）消除學生心理障礙，讓學生敢“交際”，想“交際”

根據學生心理特點，我們知道學生之所以怕交流，是因為同學會笑，老師會批，特別是怕老師的批評。在教學過程中，要消除學生的這種心理，要建立民主平等的師生關系，縮短學生與老師的心理距離，產生與老師交談的欲望，為學生“敢說”“樂說”“能說”打下一個良好的心理基礎。因此，作為教師一定要對學生進行合理的評價，積極地引導，在評價過程中，多采用鼓勵性原則，即使學生真的說不好，很糟糕，也應該多些縱向比較，發(fā)現他們的點滴進步，并給予鼓勵。這樣一來，學生心里會萌發(fā)出一種下次講得更好些的愿望，以后的學習生活中也會更愿意表達，敢于表達，因為他知道，即使講錯了，老師也不會批評。

（二）創(chuàng)新形式，抓住時機，有效進行口語交際訓練

對學生進行口語交際訓練不能局限于口語交際課堂，而要把口語交際訓練貫徹于各項活動中去，隨時隨地進行說話訓練。①自我介紹。介紹自己，說說自己的姓名、年齡、性格、愛好，就讀學校年級，自己喜歡的人或事；介紹家庭情況：家在哪里？有幾口人？分別是誰，都在哪里工作、學習。②于課文空白處，發(fā)揮學生想象力，進行口語訓練。如《釣魚》一文寫到，因為釣魚開發(fā)的時間還未到，又沒有人發(fā)現，但父親還是讓“我”把釣到的大鱸魚放了。在這里就為學生提供了一個空白的地方，如果父親沒用堅持讓“我”把大鱸魚放了，“我”以后的生活可能會怎樣？讓學生聯系上下文內容，合理想象，不僅進行說話訓練，而且體會到遵守公共道德的重要性。③復述課文，提高口語表達能力。復述課文將書面語言轉化成口頭語言，是培養(yǎng)學生有條理、完整地說話的訓練方法。如教學《重陽節(jié)的傳說》時，在進行復述課文的時候，讓學生說出時間、地點、人物、主要情節(jié)、重要對話，然后盡可能發(fā)揮，要求口齒清楚，語言生動，有條理。經常進行復述練習，學生的語言表達能力就能得到有效提高。

（三）增加閱讀，豐富語言儲備

重視語言積累就得增加閱讀量。閱讀大量的書籍，能豐富一個人的知識。而在知識不斷積累的過程中，學生的口語表達能力也得到提高，課內應通過各種形式的朗讀，讓學生熟讀成誦，從而使學生在讀懂理解的基礎上比較輕松愉快地達到積累課文語言的目的。如學學完古詩后，組織學生通過齊讀、小組讀、賽讀等各種形式讓學生對短小精悍的古詩牢記于心，再收集與詩的內容類似的詩句進行積累。同時，還引導學生多讀報刊和課外書籍，擴大閱讀面，注意閱讀材料的多樣化。

總之，小學口語交際是一項實踐性、應用性很強的活動，口語交際能力的形成，是一個效果顯現比較慢的過程，需要大量的實踐鍛煉。因此，需要教師長期不懈的努力，在口語教學中，注意呵護學生的點滴進步，創(chuàng)新形式，抓住時機，采取科學的評價，進行扎實訓練，學生的口語交際能力一定會有提高。