摘 要：通用素質(zhì)課程作為技工院?！肮W(xué)一體化”教學(xué)改革的一個(gè)重要項(xiàng)目，其靈活的課堂形式，受到廣大學(xué)子的歡迎。但在取得成績(jī)的同時(shí)，某種程度上也存在著些許問(wèn)題。本文從教學(xué)一線實(shí)際情況出發(fā)，研究教師如何提高通用素質(zhì)課課堂上的執(zhí)行力，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生參與度，促使各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)順利完成。

關(guān)鍵詞：一體化教改；通用素質(zhì)；課堂執(zhí)行力

1 通用素質(zhì)課程的研究與開(kāi)發(fā)

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，近幾年，職業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了前所未有的變化：新職業(yè)不斷涌現(xiàn)，一些職業(yè)已經(jīng)退出了歷史舞臺(tái)，人才在行業(yè)間、部門(mén)間的流動(dòng)不斷增多……促使勞動(dòng)者要想迎接競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)，就要不斷更新知識(shí)，掌握新的技術(shù)，以提高對(duì)社會(huì)發(fā)展變化的適應(yīng)能力。這種更高的適應(yīng)能力，不僅僅是通常所說(shuō)的生產(chǎn)技術(shù)或?qū)I(yè)知識(shí)，而且還包括能夠跨崗位、跨職業(yè)甚至跨行業(yè)的核心能力，正是這種核心能力才使得勞動(dòng)者的職業(yè)能力具備了可轉(zhuǎn)移性和普遍適應(yīng)性。

2010年國(guó)家首批一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)院校廣州工貿(mào)技師學(xué)院，在以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)實(shí)踐中，研究開(kāi)發(fā)了通用職業(yè)素質(zhì)課程，在教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、師資培養(yǎng)、課程評(píng)價(jià)等方面已走在前列，值得我們?nèi)ソ梃b學(xué)習(xí)。隨著“工學(xué)一體化”教學(xué)改革的推進(jìn)，山東交通技師學(xué)院自2014年9月試開(kāi)展通用素質(zhì)課以來(lái)，受到校黨委的高度重視，2015年年初專(zhuān)門(mén)成立通用素質(zhì)處，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生通用職業(yè)核心能力，各院系不同程度地開(kāi)設(shè)通用素質(zhì)課程。

2 開(kāi)設(shè)通用素質(zhì)課的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)

通用素質(zhì)課程作為技工院?！肮W(xué)一體化”教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)，其靈活的課堂形式，受到廣大學(xué)子的歡迎。通用素質(zhì)教師先后多次舉辦院級(jí)示范課、公開(kāi)課，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)組參與聽(tīng)課評(píng)課，促進(jìn)青年教師的進(jìn)步，課堂教學(xué)方面已累積經(jīng)驗(yàn)。但在取得成績(jī)的同時(shí)，也存在著些許問(wèn)題，比如：師資隊(duì)伍建設(shè)、校本教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、教學(xué)場(chǎng)地的建設(shè)以及教師課堂執(zhí)行力不高等。某種程度上，一些教學(xué)任務(wù)的實(shí)施還流于形式，盲目借鑒，表面上開(kāi)展的紅紅火火，卻沒(méi)有真正提高學(xué)生的核心能力。本題從山東交通技師學(xué)院實(shí)際情況出發(fā)，研究可以通過(guò)哪些策略喚醒學(xué)生、激發(fā)潛能、維持興趣，高效完成教師分配的任務(wù)，提高教師的課堂執(zhí)行力。

3 提高通用素質(zhì)課教師課堂執(zhí)行力的幾個(gè)想法

對(duì)教育教學(xué)而言，執(zhí)行力可理解為：為達(dá)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生切實(shí)獲得的核心能力的高效課堂。即使有再巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，再生動(dòng)實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，再先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，如果沒(méi)有強(qiáng)有力的執(zhí)行，一切也將歸為零。

“工學(xué)一體化”教學(xué)改革實(shí)施以來(lái)，通用素質(zhì)課教師由講臺(tái)上的主角轉(zhuǎn)變成了主導(dǎo)，學(xué)生的自主性和獨(dú)立性增強(qiáng)，成為課堂的主體，課堂場(chǎng)面變得開(kāi)放、熱鬧、活潑。然而，教學(xué)中我們卻發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)實(shí)效卻沒(méi)很好地達(dá)到預(yù)期。相反，知識(shí)信息碎片化了，學(xué)生性情浮躁了，基本技能也不太扎實(shí)，差優(yōu)生“兩極分化”越來(lái)越嚴(yán)重，有些學(xué)生則產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒，甚至將自己擺在“旁觀者”的位置，根本不參與課堂。所謂的“民主平等”“尊重個(gè)性”“團(tuán)結(jié)協(xié)作”“鼓勵(lì)探究”下，沒(méi)有見(jiàn)到預(yù)期場(chǎng)景，卻面對(duì)越來(lái)越“難教”的學(xué)生、越來(lái)越嘈雜的課堂。這讓我們感到茫然，是選擇放任自流，還是回到舊的教學(xué)模式上的“師道尊嚴(yán)”，都會(huì)走向極端。

3.1 抓住關(guān)鍵學(xué)生，保證執(zhí)行的寬度

通過(guò)典型學(xué)生的關(guān)注引導(dǎo)，來(lái)影響和帶動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與課堂，獲得教學(xué)效果的最大化。其一，對(duì)“后進(jìn)生”的關(guān)注。“后進(jìn)生”在課堂上，對(duì)教學(xué)執(zhí)行力感受應(yīng)該說(shuō)是最弱的，他們自卑心往往較重，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也較差，很多時(shí)候，把自己擺在“旁觀者”的位置——課堂上的一切與他無(wú)關(guān)。如果教師對(duì)這類(lèi)學(xué)生“視而不見(jiàn)”的話(huà)，那么課堂的教學(xué)執(zhí)行力勢(shì)必大打折扣。因此，發(fā)掘這個(gè)群體的“亮點(diǎn)”，喚起他們對(duì)課堂的責(zé)任意識(shí)、參與意識(shí)，認(rèn)同和接納他們，幫助他們樹(shù)立信心、提高學(xué)習(xí)興趣，是保證課堂執(zhí)行力寬度的重要一環(huán)。其二，對(duì)“活躍生”的關(guān)注。這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不一定是最優(yōu)秀的，但他們喜歡搶風(fēng)頭、愛(ài)表現(xiàn)，見(jiàn)解獨(dú)特。教師可以及時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，共享其思維成果的話(huà)，就能較好地把握課堂中的生成性資源，活躍全班學(xué)生思維，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，甚至有意外收獲。

3.2 注重細(xì)節(jié)，提高執(zhí)行的深入度

“細(xì)節(jié)決定成敗”。但注重細(xì)節(jié)，卻不是讓教師事必躬親，也不要求教師能預(yù)見(jiàn)教學(xué)中的所有細(xì)節(jié)，而是要巧妙地結(jié)合課堂具體情況，靈活地處理學(xué)生思維中的癥結(jié)，深入挖掘?qū)W生潛力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的提升。

3.3 建立課堂常規(guī)，增強(qiáng)執(zhí)行的力度

“無(wú)以規(guī)矩，不成方圓”。對(duì)技工院校的學(xué)生來(lái)講，一套行之有效的課堂常規(guī)，能提高師生之間、生生之間配合的默契度，能活躍課堂氣氛，能規(guī)范學(xué)生言行舉止，能幫助他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、思維、表達(dá)。

3.4 備好教學(xué)資源，為課堂執(zhí)行力保駕護(hù)航

“兵馬未動(dòng)，糧草先行”。課堂教學(xué)作為教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和連續(xù)性，事前必須準(zhǔn)備充分。一個(gè)高效的課堂自然離不開(kāi)完善的教學(xué)資源作為保障。所以，關(guān)于教師的備課應(yīng)考慮以下內(nèi)容。

3.4.1 教師自身素質(zhì)的提升。“打仗還需自身硬”，作為通用素質(zhì)課教師要不斷學(xué)習(xí)充電，可以多瀏覽網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)習(xí)微課、慕課等現(xiàn)代教育技術(shù)，并靈活運(yùn)用，提高課堂效率。

3.4.2 教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、整合。根據(jù)通用職業(yè)能力的教學(xué)要點(diǎn)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)及學(xué)生特點(diǎn)對(duì)教材學(xué)習(xí)任務(wù)合理規(guī)劃。開(kāi)發(fā)校本教材，規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整、完善學(xué)生工作頁(yè)內(nèi)容。

3.4.3 重視學(xué)習(xí)成果展示。結(jié)合第二課堂，多組織以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體的成果展示或比賽，以賽促學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

總之，通用素質(zhì)課作為技工院校“工學(xué)一體化”教學(xué)改革的重點(diǎn)，其推廣試行之路任重而道遠(yuǎn)，而重中之重的“課堂執(zhí)行力”的提高，更不是朝夕之功，還要從多層面、多角度、全方位地進(jìn)行研究，努力貫徹“工學(xué)一體化”教學(xué)理念，才能打造出優(yōu)質(zhì)、高效的課堂！

參考文獻(xiàn)：

[1]江平.淺談提高教師建設(shè)有效課堂執(zhí)行力的策略[J].華人時(shí)刊（校長(zhǎng)），2015（Z1）.

[2]李木杰著.通用職業(yè)素質(zhì)課程構(gòu)建與實(shí)施[M].中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2013.

作者簡(jiǎn)介：陳靜（1984-），女，漢族，山東陽(yáng)谷人，講師，工學(xué)學(xué)士，主要研究方向：素質(zhì)教育、德育教育。