陳楊　苑樹勇　李志

【摘 要】新教員培養(yǎng)是軍校教育的重中之重，對軍校教育質(zhì)量的提升有著至關(guān)重要的作用。因此，本文圍繞現(xiàn)如今軍校新教員培訓(xùn)模式所存在的問題進(jìn)行討論，著重分析這種模式存在的弊端，為未來新教員培訓(xùn)模式的改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】新教員；軍校；培訓(xùn)

一、新教員任職特點(diǎn)

近年來，隨著軍校任務(wù)的加重以及新老教員大更替階段的到來，有很多年輕的教員踏入新的工作崗位，這些新履職教員精力充沛、思維敏捷、知識新穎，更重要的是與學(xué)員年齡相近，更能與學(xué)員打成一片，易于溝通和交流。然而，不足之處在于他們普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加之面對新的環(huán)境、新的崗位，如不能很好的適應(yīng)，必然會(huì)對以后的職業(yè)生涯產(chǎn)生很大影響，甚至對學(xué)校未來的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量都有著顯著的影響。因此，重視新教員的入職培訓(xùn)，為其職業(yè)發(fā)展奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)是每一所院校面臨的一項(xiàng)十分重要而又非常迫切的工作。

二、現(xiàn)有培訓(xùn)模式不足

如今，部隊(duì)十分重視對新教員的培訓(xùn)工作，新任職教員在登上講臺之前不但要經(jīng)過教學(xué)審定，還要經(jīng)過校內(nèi)校外的大量培訓(xùn)。然而，不少新教員在登上講臺之后還是會(huì)出現(xiàn)專業(yè)不專、功底不實(shí)的現(xiàn)象，除了個(gè)人因素之外，現(xiàn)有的培訓(xùn)模式也有明顯不足，主要有以下幾方面問題。

（1）培訓(xùn)內(nèi)容枯燥。現(xiàn)有培訓(xùn)內(nèi)容除了介紹學(xué)校歷史之外便是教學(xué)方法的講授，缺乏與學(xué)員的交流環(huán)節(jié)，對以后課上與學(xué)員的交流沒有幫助，而且訓(xùn)班在課程設(shè)置上隨意性很大，重點(diǎn)不突出。新教員接受完培訓(xùn)后不知道是進(jìn)行了師德教育還是技能培訓(xùn)，而實(shí)際上他們最想學(xué)的是教學(xué)方法，對于教學(xué)方法，培訓(xùn)班只是一再強(qiáng)調(diào)其重要性，然后介紹其概念，并沒有讓受訓(xùn)者實(shí)際體會(huì)到不同教學(xué)方法之間的優(yōu)劣與不同，結(jié)果仍是使培訓(xùn)流于形式。還有些培訓(xùn)班主要是強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論知識的提高，不重視教學(xué)能力的培養(yǎng)，這也不能解決新教員的真正問題。

（2）培訓(xùn)形式單一。人的學(xué)習(xí)總是在同他人的交往中發(fā)生，在其他人的參與下進(jìn)行的。新教員的培訓(xùn)應(yīng)該是一種交流活動(dòng)，教員可以從他人身上獲得更多的間接經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)對個(gè)人工作理念的思考，啟發(fā)其對學(xué)員工作的智慧。然而，現(xiàn)如今新教員的培訓(xùn)工作由于受到經(jīng)費(fèi)、場地等條件的限制，主要是以課堂為基礎(chǔ)的正規(guī)培訓(xùn)。主要形式包括：專家講座 、案例教學(xué)、情景模擬、專題研討等。這些培訓(xùn)形式多是系統(tǒng)的理論知識的講授和大量信息的傳遞，沒有科學(xué)分析新教員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，培訓(xùn)效果自然也要大打折扣。在培訓(xùn)的過程中主要是以授課者為主體，教學(xué)互動(dòng)或是沒有，或是僅有很短的時(shí)間，培訓(xùn)者新教員的主體地位得不到體現(xiàn)，教學(xué)相長實(shí)現(xiàn)起來難度較大；課堂培訓(xùn)多是講授者對培訓(xùn)者的單向灌輸，讓新教員處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，其學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣受到影響；這些課堂培訓(xùn)雖然也有提出問題，但是由于時(shí)間限制，對問題的引導(dǎo)和分析難免會(huì)不全面、不徹底，無法滿足新教員實(shí)際工作的需要，容易導(dǎo)致新教員放棄對問題的思考而僅僅將問題停留在表面，更嚴(yán)重的是會(huì)讓新教員形成一個(gè)教學(xué)應(yīng)有模式的潛意識，對以后的教學(xué)有非常不利的影響。

（3）缺少評價(jià)機(jī)制。在各種培訓(xùn)班中，對新教員的培訓(xùn)主要是從教學(xué)能力和教學(xué)手段入手，因此，對新教員的評價(jià)也就僅限于撰寫論文之外的授課等模式。然而，這種缺乏層次性和多樣性的評價(jià)方式不僅隨意性很大，沒有形成有效的體系機(jī)制，也難以對新教員的個(gè)性和品質(zhì)做出深入考察。

三、改進(jìn)措施

（1）優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容。從院校領(lǐng)導(dǎo)到教研室領(lǐng)導(dǎo)乃至基層教員都要充分認(rèn)識到新教員崗前培訓(xùn)的重要性，是學(xué)科專業(yè)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。崗前培訓(xùn)的質(zhì)量直接影響到教學(xué)效果，影響到軍事人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)把這項(xiàng)工作作為院校建設(shè)的重要任務(wù)切實(shí)抓好。為此，院校機(jī)關(guān)應(yīng)著力優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，各個(gè)培訓(xùn)班所教授內(nèi)容應(yīng)該具有一致性，并且讓新教員切身體會(huì)到不同教學(xué)方法之間的異同，能夠做到在以后的工作中針對不同的授課內(nèi)容采用最優(yōu)的教學(xué)方法。

（2）豐富培訓(xùn)形式。培訓(xùn)形式可以盡量多樣，一方面要完成統(tǒng)一的訓(xùn)練科目，另一方面要結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域組織新教員下部隊(duì)代職，加強(qiáng)代職訓(xùn)練效果。要制定系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃，從理論學(xué)習(xí)、觀摩、研討、集體備課到備課指導(dǎo)、試講、評價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)入手，全面提高新教員的施教能力，對以老帶新等行之有效的好作法要堅(jiān)持和完善，充分發(fā)揮各級組織在新教員崗前培訓(xùn)中的積極作用，為新教員創(chuàng)造良好的崗前培訓(xùn)條件。

（3）健全評價(jià)機(jī)制。應(yīng)制定一系列軍校新教員上崗合格標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅是試講標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括軍事訓(xùn)練、教育理論、業(yè)務(wù)代職、備課、教案編寫、參加教研活動(dòng)、試講等各個(gè)崗前培訓(xùn)環(huán)節(jié)的合格要求，該標(biāo)準(zhǔn)既使院校組織開展新教員崗前培訓(xùn)的依據(jù)，也是新教員在接受崗前培訓(xùn)過程中有標(biāo)準(zhǔn)可依，有目標(biāo)可尋，有制度可遵。

四、總結(jié)

新教員經(jīng)過一系列的培訓(xùn)、代職、考核，能夠極大提升他們的專業(yè)素養(yǎng)，對提升軍隊(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升大有裨益。然而，擁有了上課資格之后，新教員的培訓(xùn)工作還沒有結(jié)束，還必須做好一系列的后續(xù)培訓(xùn)工作，做好新教員培訓(xùn)與老教員培訓(xùn)考核之間的銜接工作，例如可以制定新教員跟課制度，新教員上崗之后的頭一年必須在無課時(shí)間和學(xué)科帶頭人跟課，系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)本學(xué)科的內(nèi)容和授課方式，對于本人所講授的課程必須在授課之前將全部的課件和教案準(zhǔn)備好，通過教學(xué)組的集體審核通過后才能上臺正式授課。如此，在做到層層把關(guān)之后，才能真正保證每堂課的授課質(zhì)量。

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