朱央青

【摘 要】閱讀教學(xué)中，牢牢把握追問(wèn)的契機(jī)，運(yùn)用追問(wèn)激趣，運(yùn)用追問(wèn)促想，運(yùn)用追問(wèn)深化理解，運(yùn)用追問(wèn)激情，運(yùn)用追問(wèn)點(diǎn)化難點(diǎn)，運(yùn)用追問(wèn)化解疑異。運(yùn)用追問(wèn)，使閱讀教學(xué)激情與智慧共舞，靈性和創(chuàng)造性共存。

【關(guān)鍵詞】追問(wèn)；激趣；促想；深化理解；激情；點(diǎn)化；解困

一、引論

近些年，當(dāng)我觀摩了我國(guó)著名特級(jí)教師們一堂堂生動(dòng)而精彩的課堂實(shí)錄，發(fā)現(xiàn)他們的課堂之所以扎實(shí)而又充滿靈性和創(chuàng)造性，除了他們擁有淵博的學(xué)識(shí)，精湛的教學(xué)藝術(shù)外，最主要的是因?yàn)樗麄冊(cè)谡n堂上根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，牢牢把握追問(wèn)的契機(jī)，順學(xué)而問(wèn)，以問(wèn)導(dǎo)學(xué)。本文就追問(wèn)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用作些探索。

二、運(yùn)用追問(wèn)激趣

著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”如在教學(xué)《蟋蟀的住宅》時(shí)我運(yùn)用追問(wèn)質(zhì)疑引趣，導(dǎo)入新課。我先出示課件：斗蟋蟀，然后問(wèn)：在你看來(lái)它們?cè)诟墒裁?？學(xué)生回答：它們?cè)诙?。斗蟋蟀是一?xiàng)娛樂(lè)活動(dòng)，古時(shí)候，那些有錢(qián)人家的少爺常干這事。我繼續(xù)追問(wèn)：是啊，這小小的昆蟲(chóng)自古有名，我們?nèi)タ纯催@小家伙住在什么地方。（課件出示蟋蟀的住宅）這就是它的家。你們見(jiàn)到過(guò)蟋蟀嗎？我再次追問(wèn)：蟋蟀的叫聲的確很好聽(tīng)，又能供人娛樂(lè)，可作者為什么不寫(xiě)這些，卻選擇了它的住宅來(lái)寫(xiě)呢？一只小小的昆蟲(chóng)的住宅有什么與眾不同的呢？請(qǐng)同學(xué)們到課文中去尋找答案。

三、運(yùn)用追問(wèn)促進(jìn)想象

“搞科學(xué)發(fā)明，沒(méi)有想象，就沒(méi)有偉大的發(fā)現(xiàn)。”學(xué)生缺乏想象力，所寫(xiě)的文章就會(huì)枯燥乏味，不能給人以遐想的余地。語(yǔ)文是一門(mén)想象時(shí)空極大的學(xué)科，兒童又喜愛(ài)想象，因此在語(yǔ)文教學(xué)中更應(yīng)抓住各種契機(jī)，采取各種手段，著力培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

如在教學(xué)《古詩(shī)二首——題臨安邸》時(shí)，學(xué)生很難根據(jù)詩(shī)句展開(kāi)想象。此時(shí)，我抓住詩(shī)眼，運(yùn)用追問(wèn)，給予學(xué)生一雙想象的翅膀，讓他們浮想聯(lián)翩。我問(wèn)學(xué)生怎么理解這個(gè)“醉”字？透過(guò)這個(gè)“醉”字，你仿佛看到了什么？根據(jù)學(xué)生的回答，我繼續(xù)追問(wèn)，通過(guò)這個(gè)“醉”字，你還能聽(tīng)到什么？學(xué)生進(jìn)入情景，浮想聯(lián)翩，仿佛聽(tīng)到了達(dá)官貴人們?cè)诰频昀锏倪汉嚷暎拔页鲆谎?，你出二……”?/p>

四、運(yùn)用追問(wèn)深化理解

語(yǔ)文教學(xué)的本色是學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。在閱讀教學(xué)中，只有運(yùn)用追問(wèn)，讓學(xué)生不斷地觸摸語(yǔ)言、品味語(yǔ)言，才能加深對(duì)文本的理解和感悟，享受情感的熏陶和啟迪。文章的關(guān)鍵詞句，往往隱含著豐富的意蘊(yùn)，可它卻容易被學(xué)生忽略或視而不見(jiàn)。因此，我們的追問(wèn)可以此為抓手，將文中的關(guān)鍵詞句作為追問(wèn)的落腳點(diǎn)。

如在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，我運(yùn)用追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“冒”反復(fù)進(jìn)行品味，加深對(duì)文本的理解和感悟。我先問(wèn)：“冒”還可以換成什么字眼？開(kāi)啟了學(xué)生思維的水閘，諸如：長(zhǎng)、鉆、伸、露等許許多多的相類似的詞語(yǔ)涌現(xiàn)出來(lái)。我再問(wèn)：作者為什么要用“冒”？怎樣長(zhǎng)出來(lái)才是“冒”出來(lái)？

五、運(yùn)用追問(wèn)激發(fā)情感

新課程的閱讀講求教學(xué)過(guò)程中三維目標(biāo)的達(dá)成，其中最難達(dá)成的便是情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。情感不可能通過(guò)教師的單向傳遞，只能對(duì)內(nèi)容的探討，對(duì)情境的浸染，對(duì)文本的反復(fù)誦讀來(lái)達(dá)成。如在教學(xué)《稱贊》一文時(shí)，我運(yùn)用追問(wèn)置換角色，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生激情誦讀小刺猬稱贊小獾的話。我先出示 “你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”再問(wèn)：哪只小刺猬來(lái)稱贊小獾？在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，我追問(wèn)：小刺猬，小獾的板凳做得這樣精糙，你為什么還要夸獎(jiǎng)它呢？別著急，請(qǐng)?jiān)倌x第二自然段和第三自然段，會(huì)用心讀書(shū)的孩子一定能找到。

六、運(yùn)用追問(wèn)點(diǎn)化難點(diǎn)

新課程極力倡導(dǎo)解讀文本的個(gè)性化，然而，就實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得知，學(xué)生在個(gè)性解讀文本時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)偏差。如果直白否認(rèn)，當(dāng)面制止，會(huì)抑制學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。于是，我將拒絕隱藏在巧妙的追問(wèn)中，通過(guò)追問(wèn)的語(yǔ)氣，追問(wèn)的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生偏頗的解讀。

如我在教學(xué)人教版《放棄射門(mén)》一文時(shí)，我問(wèn)：你覺(jué)得福勒是不是一個(gè)優(yōu)秀的隊(duì)員？學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說(shuō)：“我認(rèn)為福勒是優(yōu)秀球員，他這么年輕就成為世界級(jí)的球星?！庇械恼f(shuō)：“我不同意他們的觀點(diǎn)，我認(rèn)為福勒并不是優(yōu)秀的球員，球員的職責(zé)是把球踢進(jìn)對(duì)方的球門(mén)，而他放棄了一次進(jìn)球的機(jī)會(huì)，更何況罰點(diǎn)球時(shí)漫不經(jīng)心，故意將球踢正，他給本隊(duì)帶來(lái)了損失，他不負(fù)責(zé)任?！保▽W(xué)生相互爭(zhēng)論起來(lái)）此時(shí)，我沒(méi)有直白否認(rèn)，當(dāng)面制止，而是追問(wèn)：那么什么樣的球員才算是優(yōu)秀球員？

七、運(yùn)用追問(wèn)化解疑異

在我們的語(yǔ)文課堂上，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生忽然提出一些與課文主題無(wú)關(guān)的問(wèn)題請(qǐng)教老師。有些問(wèn)題，如果我們直面回答，則會(huì)偏離課的主題，破壞已營(yíng)造好的課堂氣氛。如果不回答，又會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此時(shí)，教師可以運(yùn)用追問(wèn)，使學(xué)生在反思中自悟心中的疑惑。如在《丑小鴨》的課堂上，一切水到渠成，我正待鳴鼓收兵，忽有學(xué)生質(zhì)疑：“丑小鴨本身就是一個(gè)天鵝蛋，無(wú)論在哪里，它都會(huì)長(zhǎng)成一只天鵝，這跟它是否努力其實(shí)沒(méi)有關(guān)系?！蔽益?zhèn)定自若地問(wèn)學(xué)生：“如果丑小鴨沒(méi)有經(jīng)歷磨難，而是留在養(yǎng)鴨場(chǎng)，那它會(huì)長(zhǎng)成一只怎樣的天鵝呢？”

八、結(jié)論

追問(wèn)是學(xué)生情感迷茫時(shí)的啟明星，是學(xué)生理解文本受挫時(shí)的支援者，是護(hù)送學(xué)生駛向生命港灣的一葉扁舟，更是學(xué)生生命閃耀，人格得以升華的催化劑。閱讀教學(xué)中，只有牢牢把握追問(wèn)的契機(jī)，順學(xué)而問(wèn)，以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，才能使激情與智慧共舞，靈性和創(chuàng)造性共存。

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