劉喜鶴

探究式課堂教學(xué)是指從問題出發(fā)，緊緊抓住問題把學(xué)生思維引向深處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)程序，創(chuàng)造性地、有效地解決數(shù)學(xué)問題，并且用引發(fā)出新的開發(fā)性、發(fā)散問題，作為課堂教學(xué)的結(jié)果.探究式模式需要教師樹立新型的現(xiàn)代教育觀念，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與心理的自我發(fā)展、自我完善，并提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的效率，使之具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力.

（一）課前預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題

預(yù)習(xí)可以提高課堂學(xué)習(xí)效率，可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面.學(xué)生通過通讀教材，可以初步理解教材內(nèi)容和思路，找出新舊知識間的聯(lián)系，明確教材重、難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己不理解和不能解決的問題.課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)積極地探索規(guī)律，學(xué)生以最大的精力和頑強(qiáng)性掌握教材時(shí)，其智力受到最強(qiáng)烈的激發(fā).

（二）創(chuàng)造情境，揭示問題

教師就要在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，有目的地引入或創(chuàng)造形象、生動(dòng)、具體的場景來烘托出問題，以激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知欲.以問題為誘因造成的問題情境，體現(xiàn)出情境在探究式教學(xué)中的突出作用以及問題在情境中的地位.

（三）深入課堂，抓住問題

充分利用課堂的有效時(shí)間，把疑難不確定的問題引到確定的情境兩端之間.把握課堂教學(xué)的脈搏，對創(chuàng)設(shè)情境中的問題反復(fù)持續(xù)地探究，在探索過程中產(chǎn)生許多可能解決問題的方法，把所有的方法排列出來，從各種解決方法中選優(yōu)、分析和預(yù)測它們的可行性.

（四）發(fā)散思維，提出質(zhì)疑

學(xué)生在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮了主動(dòng)和自我發(fā)現(xiàn)的作用，使學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，同時(shí)對一些高深的問題產(chǎn)生深層次的疑問.學(xué)生的每一次質(zhì)疑本身就有內(nèi)容的專一性和排他性，隨著質(zhì)疑的變化，質(zhì)疑內(nèi)容也發(fā)生變化，質(zhì)疑的質(zhì)量也相應(yīng)提高.課堂教學(xué)中要不斷啟發(fā)學(xué)生提出有明確目的性的問題，要連續(xù)不斷地從不同方向不同角度進(jìn)行質(zhì)疑.

在實(shí)際課堂教學(xué)中如何通過數(shù)學(xué)實(shí)例進(jìn)行探究式教學(xué)哪？以下將舉出幾個(gè)在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的探究式教學(xué)實(shí)例.

例 學(xué)習(xí)《多姿多彩的圖形》時(shí)，讓學(xué)生自備各種小紙盒（多備一些正方體小紙盒），分小組配合將小紙盒沿著正方體的棱剪開，反復(fù)進(jìn)行展開→合攏→觀察→展開→合攏→觀察，尋找立體幾何圖形的平面展開圖形的規(guī)律，及正方體的平面展開圖和不同圖形的特點(diǎn)，探究如何判斷一個(gè)平面展開圖形是否是正方體的平面展開圖的方法，通過探究討論同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了正方體的表面是由6個(gè)大小一樣的正方形拼接而成的.每個(gè)正方形都有4條邊（棱），而且每條邊都和它相鄰的正方形的邊重合因此展開后仍有5條邊是重合的，而沒有重合的邊有14條（即5雙14單）.若6個(gè)正方形符合5雙14單，并且有4個(gè)面在同一條直線上，其余兩個(gè)正方形分別在直線的兩側(cè)，則一定是正方形的平面展開圖，否則就不是，如圖1是，圖2不是，如圖3是.

若6個(gè)正方形符合5雙14單，但沒有4個(gè)正方形在同一條直線上，此時(shí)，可以根據(jù)圖形的特點(diǎn)，用一條直線把6個(gè)正方形組成的平面圖形分成兩部分，如圖（4）（5）（6） 如果其中一部分繞呆點(diǎn)（點(diǎn)A）旋轉(zhuǎn)90°后，有4個(gè)正方形在同一直線上，其余兩個(gè)正方形分別在直線的兩側(cè)，則一定是正方形的平面展開圖，否則就不是.

上述例子通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和操作體會(huì)自主學(xué)習(xí)成功的喜悅，則達(dá)到了開展探究性學(xué)習(xí)的目的.

任何一種教學(xué)模式不可能包羅萬象，任何一種教學(xué)方法都無法滿足所有課堂教學(xué).數(shù)學(xué)探究教學(xué)是一個(gè)涉及數(shù)學(xué)教育各個(gè)方面的問題，在理論和實(shí)踐中都有許多復(fù)雜的問題需要我們中學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行深入、扎實(shí)地研究.因此我們中學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要不斷研究新的教學(xué)方法，不斷進(jìn)行探究，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量.