鄭斌

摘要：法國(guó)電影《放牛班的春天》是由導(dǎo)演克里斯托弗·巴拉蒂指導(dǎo)的，被譽(yù)為教育界“心靈雞湯”的一部?jī)?yōu)秀影片。影片講述了教師克萊蒙·馬修對(duì)“池塘底教養(yǎng)院”的孩子們施以音樂教育，以合唱的方式潛移默化地改變了學(xué)生原來頑劣、敵對(duì)、反抗的狀態(tài)。影片中音樂的關(guān)學(xué)功能發(fā)揮了主要作用，使孩子們重新煥發(fā)了生命的光彩，對(duì)人生充滿了希望。

關(guān)鍵詞：《放牛班的春天》；音樂；合唱；關(guān)學(xué)功能

1影片回顧

電影音樂是電影藝術(shù)中一個(gè)重要的組成部分，一部?jī)?yōu)秀的電影作品往往伴隨著優(yōu)秀的影視音樂作品。觀眾在對(duì)優(yōu)秀影片劇情印象深刻的同時(shí)，常常也會(huì)對(duì)影片中的音樂記憶深刻，念念不忘。而《放牛班的春天》就是這樣的一部影片。影片的劇情講述了一個(gè)與教育相關(guān)的話題，它被譽(yù)為教育類影片的“心靈雞湯”。這部影片是由克里斯托弗·巴拉蒂指導(dǎo)的，觀眾在對(duì)影片中馬修老師的教育豎起大拇指的同時(shí)，也對(duì)影片中出現(xiàn)的孩子們天籟般的聲音久久難以忘懷。這一切的成功都與音樂的美學(xué)功能息息相關(guān)，密不可分。

從音樂美學(xué)的角度來看，根據(jù)音樂功能產(chǎn)生的條件和過程來劃分，音樂可分為非傾向性功能、傾向性功能，以及審美功能，這些功能成為馬修老師施教的線索，也成為影片進(jìn)行的線索，這些音樂美學(xué)功能在片中的每次顯現(xiàn)，都成為影片中的亮點(diǎn)和火花，為影片增色不少。

影片首先以倒敘回憶的手法來記述，從世界著名指揮家皮埃爾·莫昂克重回法國(guó)故地出席母親的葬禮，得到他的舊友佩皮諾送給他一本陳舊的日記開始，回憶了他童年時(shí)的經(jīng)歷。日記是他童年音樂啟蒙教師克萊蒙·馬修的。馬修是一個(gè)才華橫溢但又不得志的音樂家，在1949年成為了名為“池塘底教養(yǎng)院”的男子寄宿學(xué)校助理教師。來到這里的學(xué)生大部分都是一些頑皮的，有一些社會(huì)問題及家庭問題的兒童。學(xué)校的校長(zhǎng)信奉以“犯錯(cuò)——處罰”的手段管治這些問題少年，體罰在這里司空見慣，而馬修老師嘗試用音樂的方式——訓(xùn)練孩子們合唱來改善這種狀況，并為孩子們創(chuàng)作了一些合唱曲，用音樂的方法打開了學(xué)生們封閉的心靈。片中的情節(jié)感人至深，音樂優(yōu)美純凈貫穿影片，讓人深深地感受到音樂美學(xué)功能的強(qiáng)大影響力。

2影片中的音樂功能

在馬修老師剛到“池塘之底”時(shí)，孩子們對(duì)老師的反抗、戲謔、敵對(duì)等惡劣情緒無處不在，而奉行高壓教育手段的校長(zhǎng)所實(shí)施的“犯錯(cuò)——處罰”的方式也并不奏效，反而將孩子與老師置于了對(duì)立狀態(tài)，而且愈演愈烈，周而復(fù)始……當(dāng)馬修老師看到這種狀況時(shí)，并不贊同校長(zhǎng)的教育方式。馬修總是懷著一顆善良、寬容之心想辦法去拯救這些孩子。即使是他珍視的樂譜被學(xué)生偷走，他發(fā)現(xiàn)找回樂譜后，面對(duì)同事蕭老師氣勢(shì)洶洶的詢問，想懲罰學(xué)生時(shí)，馬修依舊寬容的原諒了學(xué)生并勸告同事“別只看到邪惡的一面”。在一次晚上混亂的學(xué)生寢室里學(xué)生們嬉笑打鬧，亂唱著戲謔馬修的歌曲，而馬修卻發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)嗓音不錯(cuò)的學(xué)生，這里不得不說馬修老師有著一顆敏感的音樂之心和一對(duì)敏銳的音樂耳朵，而音樂的功能在孩子們身上開始顯現(xiàn)。影片中這些音樂功能的運(yùn)用，使得馬修老師的音樂教育與孩子們很快找到了契合點(diǎn)，使合唱順利的實(shí)施進(jìn)而在潛移默化中改變了學(xué)生，也改變了整個(gè)校園。

2.1影片中音樂的非傾向性功能

音樂的非傾向性功能主要是指當(dāng)音樂知覺處在直接反應(yīng)階段時(shí)，音樂中的情緒類型被體驗(yàn)，人們對(duì)于音樂藝術(shù)的生物需求能得到滿足，于是產(chǎn)生的功能。影片中音樂的非傾向性功能主要體現(xiàn)在孩子們對(duì)音樂的最直接的反應(yīng)，這是人的感官對(duì)音響刺激能直接感受到的，建立在感覺基礎(chǔ)上的，無須任何的理性判斷。例如，在晚上哄鬧的寢室，孩子們一起打鬧，唱著給馬修起外號(hào)的歌曲，無比興奮，這種反應(yīng)既有對(duì)新來教師的反抗和戲弄，也有對(duì)音樂本身的好奇和喜歡，后來在課堂上馬修老師在化分合唱隊(duì)的聲部時(shí)，每個(gè)孩子都唱著自己會(huì)唱和喜愛的歌曲，雖然孩子們對(duì)演唱歌曲的含義還都不太明白，但并不阻礙孩子們本真的演唱。這些都源于孩子們對(duì)音樂的喜歡，是音樂的非傾向性功能發(fā)揮了作用，因?yàn)橐魳肥侨祟惛星楣餐ǖ恼Z言，而馬修老師就很好地利用了這種功能對(duì)學(xué)生施以合理的教育，使他們對(duì)老師、對(duì)學(xué)習(xí)不再敵對(duì)，這些可以通過影片中馬修老師指揮全班一起打節(jié)奏、唱音階看出來，那時(shí)候畫面中的孩子們是多么的一致和認(rèn)真。后面的情節(jié)中音樂不斷，合唱團(tuán)成立了，孩子們更是少了一些棱角，多了一些合作，在晚上寢室就寢前的練唱，曲目全部由馬修自己創(chuàng)作，孩子們?cè)隈R修的指揮下唱得動(dòng)聽、美妙、和諧，可見馬修認(rèn)為自己的音樂教育初見成效了，這也是音樂的非傾向性功能的最直接的體現(xiàn)——“雖不是偉大藝術(shù)卻能吸引同學(xué)?！边@讓馬修老師感到欣慰和得意。

音樂是人的聽覺審美理想的感性顯現(xiàn)，人們總是本能地趨向于美的聲音。就像美學(xué)家瑪克斯·得索所說的“審美反射”，音樂的這一特性也深深地吸引了正在接受勞動(dòng)懲罰的小主人公莫昂克，也就是本片開頭出現(xiàn)的著名指揮家。正是合唱團(tuán)演唱的美妙動(dòng)聽的歌聲深深吸引了他的注意，這對(duì)富有音樂天賦的莫昂克的聽覺刺激是最直接的，也使得他做出的最直接的反映就是要歌唱，于是他自己偷偷跑到教室里練唱音階，而他良好的嗓音條件和美妙的歌聲及時(shí)地被馬修老師發(fā)現(xiàn)，馬修老師還利用課余時(shí)間單獨(dú)為他講解和訓(xùn)練，幫他聯(lián)系了里昂音樂學(xué)院，為他日后的成功打下了良好的基礎(chǔ)。

2.2影片中音樂的傾向性功能

影片中馬修老師的教育成功之處，不僅僅是抓住了音樂滿足了孩子們生物需求的非傾向性功能的特點(diǎn)，而且還使音樂傾向性功能在不知不覺中發(fā)揮了作用，即孩子們對(duì)于音樂藝術(shù)的社會(huì)需求得到滿足，對(duì)音樂產(chǎn)生了想象和聯(lián)想。而這種功能的實(shí)現(xiàn)是在潛移默化中發(fā)生的，是在非傾向性功能的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。影片中比較令人難忘的一段合唱是發(fā)生在女校董伯爵夫人來觀看合唱團(tuán)的表演這個(gè)片段，表演的曲目是法國(guó)作曲家拉莫的《黑夜》，在樂段中間加入了莫昂克的獨(dú)唱，之前因?yàn)轵湴?、任性的莫昂克向馬修老師頭上扔墨水而被懲罰停唱。在這次的表演中，馬修老師在樂段中間讓獨(dú)自在一旁發(fā)呆的莫昂克重新加入到合唱的隊(duì)伍中，在完美的歌唱與指揮中，莫昂克感受到了被老師諒解后的快樂和自豪，還第一次懂得了感激。在這個(gè)片段中，音樂傾向性功能就表現(xiàn)得淋漓盡致，首先是情感內(nèi)容，一是馬修老師對(duì)學(xué)生的教育智慧，體現(xiàn)了馬修老師善于運(yùn)用音樂的氛圍對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，體現(xiàn)了他對(duì)學(xué)生的寬容與愛，二是學(xué)生對(duì)老師的感激，犯了錯(cuò)誤的莫昂克通過在表演中重新加入合唱隊(duì)，并自己演唱了其中的領(lǐng)唱部分，感到自豪的同時(shí)，贏得了老師的諒解，更難得的是懂得了犯錯(cuò)后得到原諒的感激。片中音樂的傾向性功能還體現(xiàn)在教師之間，在馬修剛到學(xué)校之時(shí)，老師之間的關(guān)系是比較冷漠的，如馬修和算數(shù)老師之間。但合唱的力量，將算數(shù)老師的音樂激情也點(diǎn)燃了，他也加入了合唱的排練中，在其中擔(dān)任伴奏一職，而且自己還積極地利用休假的時(shí)間去妹妹家練習(xí)鋼琴伴奏；同事蕭老師在校長(zhǎng)解散合唱隊(duì)后，幫助馬修組織起“反抗軍”使得合唱隊(duì)能在私下秘密訓(xùn)練，這里面既有音樂的非傾向性功能（純生物需求上的滿足），也有音樂的傾向性功能（對(duì)于音樂藝術(shù)的社會(huì)需求）的體現(xiàn)。這正是音樂化解了人與人之間的冷漠，改善了人際交往，使教師之間和諧共處。這種傾向性功能還很明顯的體現(xiàn)在馬修老師對(duì)合唱隊(duì)組建的意義上的理解和體會(huì)上，馬修曾對(duì)校長(zhǎng)說“合唱有助于紀(jì)律維持，減少學(xué)生的問題發(fā)生?！?/p>

2.3影片中音樂的審美功能

音樂的審美功能是非傾向功能與傾向性功能之間的中介，是音樂藝術(shù)最主要的功能。它是指當(dāng)音樂知覺處在溝通階段的時(shí)候，音樂中的美感因素被體驗(yàn)，人們對(duì)于音樂藝術(shù)的審美需求得到某種滿足，于是就產(chǎn)生了審美功能。音樂中情感內(nèi)容包含著美感因素，它是時(shí)代、民族和個(gè)人風(fēng)格的集中體現(xiàn)。在影片中音樂的審美功能到處得到了體現(xiàn)，如一直貫穿于整部影片的多首音樂背景，大部分都是影片中的合唱曲，這些都是建立在審美經(jīng)驗(yàn)完成基礎(chǔ)之上的，是人的內(nèi)在心理生活與審美對(duì)象之間交流或相互作用后的結(jié)果。其中最令人印象深刻的是片中的主題曲《黑暗中的方向》，這首主題歌以排練的形式在片中第一次出現(xiàn)，雖然并未完全展開，但悠遠(yuǎn)的意境和深情的訴說讓我們感動(dòng)不已。歌中唱到：

看看你經(jīng)過的路上

孩子們迷了路

拉他們一把

走向以后的日子

黑暗中的方向

希望之光

生命中的熱忱

榮耀之巷

童年的歡樂

轉(zhuǎn)瞬消失被遺忘

一道絢爛金光

在小道盡頭閃亮

黑暗中的方向

希望之光

生命中的熱忱

榮耀之巷

源于孩子們真實(shí)生活寫照的歌詞寓意深刻，深邃而漸進(jìn)的旋律優(yōu)美悠長(zhǎng)，孩子們用直抒胸臆的合唱形式直接表現(xiàn)出來，這里面蘊(yùn)含的審美功能并不是一種孤立的現(xiàn)象，它隱含著廣泛和深刻的社會(huì)內(nèi)容和生活背景，它是孩子們的音樂知覺步入深化階段的基礎(chǔ)，在審美中有帶有傾向性功能的印記。

影片中的美感因素隨著合唱團(tuán)的成立，大量地呈現(xiàn)在影片中，這種美感因素源于音樂本身的魅力，孩子們對(duì)此也無法抗拒。馬修創(chuàng)作的音樂不僅使森嚴(yán)而死氣沉沉的校園有了一絲生機(jī)，還使孩子們?cè)诟杪曋蝎@得了愉悅和內(nèi)心的寧?kù)o。其中，歌曲《海面上的清風(fēng)》就表現(xiàn)了孩子們加入合唱團(tuán)后所發(fā)生的種種變化。歌曲中優(yōu)美舒緩的旋律象征著清風(fēng)拂面，白鷺飛翔的春天的到來，寓意“池塘之底”嚴(yán)冬的消融，在音樂中慢板的節(jié)奏，八度大跳的旋律，領(lǐng)唱純凈的音色，這些審美要素的體驗(yàn)和流露，無不將人們帶到心中最美好的向往之處。

海面上的清風(fēng)

托起輕盈的飛鷺

從白雪皚皚的大地飛來

冬日轉(zhuǎn)瞬即逝的氣息

遠(yuǎn)方你的回聲飄離了

西班牙的城堡

在回旋的風(fēng)中轉(zhuǎn)向展開你的翅膀

在灰色晨曦中

尋找通往彩虹的路

揭開春之序幕

海面上的清風(fēng)

托起輕盈的飛鷺

停落孤島的礁巖處

冬日轉(zhuǎn)瞬即逝的氣息

你的喘息終于遠(yuǎn)去了

融入群山深處

在回旋的風(fēng)中轉(zhuǎn)向展開你的翅膀

在灰色晨曦中

尋找通往彩虹的路

揭開春之序幕

雖然影片中的基調(diào)隨著合唱團(tuán)的歌聲由明到暗，音樂的美感要素也不斷地感染著片中的每一個(gè)人，包括嚴(yán)厲而不近人情的哈珊校長(zhǎng)，但馬修老師還是因?yàn)樵谛ｉL(zhǎng)去伯爵夫人那里請(qǐng)賞時(shí)，帶著孩子們到附近山上玩耍而校園里發(fā)生火災(zāi)被哈珊校長(zhǎng)粗暴無禮地解雇了，盡管后來得知火災(zāi)是孟丹所為，但哈珊校長(zhǎng)還是不允許馬修老師臨走前與孩子們道別。正當(dāng)馬修老師提著行李，神情落寞地離開時(shí)，卻收到了從學(xué)校窗戶里飛出的許多寫滿祝福話語的紙飛機(jī)和孩子們伸出的揮動(dòng)的小手，這時(shí)孩子們的歌唱《風(fēng)中飛舞的風(fēng)箏》再次響起：

空中飛舞的風(fēng)箏

請(qǐng)你別停下

飛往大海

飄向天空

一個(gè)孩子在望著你吶

率性的旅行

醉人的回旋

純真的愛啊

循著你的軌跡

飛翔

孩子們歡快而嘹亮的歌聲在馬修離開“池塘之底”時(shí)，將本來離別惆悵的影片基調(diào)改變成歡快而充滿希望的場(chǎng)景。音樂中寬廣的音域，婉轉(zhuǎn)起伏的旋律，6/8拍歡快帶有切分的舞蹈節(jié)奏，這些審美要素的展現(xiàn)，無不帶給觀眾一種昂揚(yáng)向上的情緒，同時(shí)也預(yù)示著孩子們對(duì)未來充滿了希望。

影片最后，馬修獨(dú)自來到車站，在他即將上車之時(shí)，合唱團(tuán)中最小的成員佩皮諾出現(xiàn)在他面前，乞求馬修帶他離開。佩皮諾是一個(gè)孤兒，但卻一直堅(jiān)持相信父母會(huì)在星期六來接自己回家，而最終佩皮諾如愿以償?shù)睾婉R修一起離開了，他們離開的那天正好是星期六，在公交車漸行漸遠(yuǎn)的長(zhǎng)鏡頭出現(xiàn)時(shí)，影片中的主題歌《黑暗中的方向》再次響起，歌曲清新自然，漸進(jìn)的旋律和娓娓道來的歌詞，仿佛是對(duì)故事的總結(jié)和回顧，令人回味。

3結(jié)語

影片在音樂中結(jié)束了，馬修老師的音樂教育是成功的，音樂中的美學(xué)功能被馬修老師在不知不覺中運(yùn)用到了學(xué)生身上，并在潛移默化中改變了這些“池塘之底”的學(xué)生。皮埃爾·莫昂克在馬修離開之后也被母親接走并進(jìn)入了馬修介紹的里昂音樂學(xué)院，后來成為著名的指揮家，而跟隨馬修離開的佩皮諾則一直陪伴著馬修。馬修后來一直教音樂直到生命盡頭，但并不刻意追逐名利，這里面讓我們看到了一位音樂教師的偉大之處，也感受到了藝術(shù)審美無功利性的本質(zhì)。從美學(xué)的角度看，所有的審美者——無論是馬修，還是孩子們，或者觀眾都從影片中的音樂里獲得了審美愉悅并受到了積極、正面的感染，都被音樂的美學(xué)功能帶入到一種美好純潔的境界之中，身心都受到了一次深深的洗禮。