胡立偉

摘要：激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生打好扎實的英語基礎，是更好地學習英語的關(guān)鍵。但在英語學習過程中，由于各種因素，學生逐漸形成兩極分化的現(xiàn)象，這種兩極分化的狀況始終困擾著英語教學。因此，在英語教學的起始階段就應弄清英語“后進生”產(chǎn)生的原因，并積極探究補差方法。

關(guān)鍵詞：“后進生”；補差方法；學習興趣；兩極分化

隨著我國課程改革的深入，英語教學已經(jīng)逐步以老師為主體的傳統(tǒng)教學方式轉(zhuǎn)化為以學生為主體的新型教學方式，極大地提高了學生學習英語的積極性。即使是這樣，仍有一些學生被稱為英語“學困生”，他們對英語充滿了畏懼，造成學習費時費力、成績上不去的尷尬局面。英語新課程標準要求，英語教學的總體目標是培養(yǎng)學生英語語言的綜合運用能力。而語言技能聽、說、讀、寫能力的形成，在英語語言的學習過程中是相輔相成、相互促進、缺一不可的。在英語學習過程中，由于受各種因素的影響，學生逐漸會形成兩極分化，即“差生愈差、優(yōu)生愈優(yōu)”的現(xiàn)象，這種兩極分化的狀況始終困擾著英語教育工作者和英語教學。如何培養(yǎng)和提高英語“后進生”的學習興趣，激發(fā)其學習動力和積極性，建立良好、和諧的師生關(guān)系，改進英語教育教學方法，提高學生學習的積極性，合理依照教學大綱、安排教學內(nèi)容、方法和手段，加強學生意志品質(zhì)的鍛煉，樹立戰(zhàn)勝困難的信心和勤學苦練的精神，實施補差策略，盡可能縮小差距，這些都是擺在我們每個英語教學工作者面前的首要任務。

1英語“后進生”產(chǎn)生的原因

1.1學生缺乏正確的學習學習動機

任何學習都需要明確的學習目的和方向。有了明確的學習目的，才會激發(fā)學習者的學習興趣，從而提高效率。然而，由于各種因素，英語“后進生”卻不知道為什么而學習。在他們看來，學習英語對他們來說是浪費時間，也是毫無意義的，現(xiàn)在無用，將來也無用。他們認識不到英語對自身升學乃至將來就業(yè)的重要性。因此，他們也就看不到課堂英語學習與他們的人生價值和目標之間的聯(lián)系?？赡茉谄渌n程的學習上花費了大量的時間和精力，而在英語學習上花費的時間和精力則微乎其微。同時，由于受不穩(wěn)定情緒的支配，學習熱情冷熱無常。

1.2學生學習方法不當，習慣不良

阻礙“后進生”學習成績提高的主要因素在于，普遍缺乏科學、合理的英語學習方法，課堂聽課、記筆記效率低下，課前預習、課后復習效率低下。他們采用的記憶方法往往是死記硬背，記單詞時逐個拼讀，毫不聯(lián)系，常常前讀后忘；對課文理解不考慮上下文，朗讀照本宣科，有口無心；課內(nèi)學課后忘，知識的鞏固率不高；學習不主動，不會溫故而知新；課堂上注意力不集中，思維活動游離在課堂教學內(nèi)容之外，效果不理想；課后作業(yè)不能及時完成，質(zhì)量不高。多數(shù)“后進生”僅能完成簡單的抄寫，而對于針對性學習，他們就無能為力，僅僅力求應付而已，作業(yè)抄襲現(xiàn)象屢屢發(fā)生。

1.3教師教學方法的局限性

有些學生覺得英語單詞難以記住，文章難以看懂，這是因為教師忽視了對他們進行專門的學習方法的指導。在英語教學中，學法指導可以起到事半功倍的效果，因而必須引起教師的高度重視，應在起始階段就對學生進行專門的學法指導。其次，教師對學習后進生鼓勵和表揚少。不少教師上課缺乏表情和激情，對學生出色的表現(xiàn)常常無動于衷，經(jīng)常提問尖子生而很少鼓勵較差的學生也嘗試著去做。課堂是學生主要操練英語的場所，如果得不到教師的鼓勵和表揚，學生的學習積極性必然會受到影響。再次，教師課堂提問往往限于成績好的學生，有的學生在課堂上很少被教師提問，甚至一學期一次都沒有，這樣就扼殺了學習主動性及興趣。

2促進英語“后進生”轉(zhuǎn)化的有效途徑

2.1教師要給予“后進生”尊重、寬容和善待

教師首先要轉(zhuǎn)變觀念。師生關(guān)系是平等的，教師平時要多注意與學生的交流，充分了解學生的心理需求、個性特點，愛護和關(guān)心每一位學生，這樣不僅使師生關(guān)系更加融洽，而且可以把學生對英語學習的興趣升華為高漲的學習熱情。發(fā)現(xiàn)閃光點是激發(fā)后進生自尊心的關(guān)鍵，老師在轉(zhuǎn)化中對后進生不能歧視，更不能厭棄，要深入地、客觀地了解他們的學習情況和心理動態(tài)，努力發(fā)現(xiàn)他們的每一點長處，使他們能夠各施所長，而不是自暴自棄，幫助他們樹立自尊心和自信心。在課堂上，教師可以有目的、有意識地與“后進生”接近，多關(guān)心他們；課外多與他們閑聊，話題可包括其家庭情況、個人愛好、將來的打算等等；課后抽時間無償?shù)貫樗麄儭伴_小灶”，縮短他們與優(yōu)生的差距；有意識地將一些任務交給他們?nèi)ネ瓿?；當他們在生活上遇到困難時，教師給予及時的關(guān)照等等?？傊屗麄儠r刻感到與老師在一起有安全感，他們是可信賴的，他們是有希望的。

2.2正確運用形成性評價機制

著名心理學家加涅說過：“學生的差異就和指紋一樣各不相同?！苯處熢诮虒W過程中應分別根據(jù)學生參與和完成的課堂任務的難易程度，以及學生的實際基礎，給予恰如其分的評價。但是，教師一定要尊重學生的理智和情感，切忌隨意褒貶。因為外界的褒貶失之于過嚴或過寬或反復無常，容易使學生形成錯誤的自我意識。多項研究表明，在師生課堂交往中，“差生”對教師的反饋，尤其是負面反饋非常敏感，如有錯必糾等。教師可以采用正確的糾錯方式，多用期待性評價；教師也可以請其他學生幫助，或通過加重語氣，啟發(fā)和誘導學生自己糾錯。這樣做可以保護學生的自尊、激發(fā)自信，培養(yǎng)學生的互助精神，更重要的是盡力保護“差生”的學習積極性。

2.3改進評分方法，淡化競爭氣氛

分數(shù)是評價學生學習成績的主要工具。壞分數(shù)常常使得學習困難的學生心驚肉跳，常常使他們受人歧視。簡單地用壞分數(shù)對學生的學習加以“判決”，會直接挫傷他們學習的情緒與動機。因此，某些教育專家主張不要給學生打不及格分數(shù)，或者在學生作業(yè)完成得不好時暫時不打分，直至改正錯誤后再打個好分數(shù)。這種記分方法對學習困難學生是可行的，尤其適合于平時的測驗。因為平時測驗的目的是發(fā)現(xiàn)學生的學習問題，及時反饋糾正，以提高他們的學習技能，而不是為了給他們貼標簽。再如，鼓勵性評分也是一種可以采用的方法，只要學生在原有基礎上有進步就可以得到一個好分數(shù)。它對激發(fā)學習困難學生的學習動機是有效的。另外，向?qū)W生宣布學習成績時要謹慎。不少教師喜歡將全班學生的成績張榜公布，排名次，這樣公開宣布成績的形式具有較強的人際比較色彩，故在合作的課堂學習環(huán)境中不宜采用。同時，要對學生多表揚，少批評，這對每個學生來說都很重要，尤其對“后進生”更應如此，只要他們有一點進步，就要盡可能地表揚，以鼓勵他們學習英語的信心。在他們平時的作業(yè)中多給幾個“good”之類的詞語，這樣一來他們就覺得教師喜歡他們，學英語也有了興趣。

3結(jié)束語

導致學困生學習英語產(chǎn)生不良心理的原因非常多，是綜合作用的結(jié)果，但情感因素是其中的關(guān)鍵。然而，后進生不是天生的，實施公平教育和素質(zhì)教育，必須實施補差策略，盡可能縮小差距，這是擺在我們每一位英語教學工作者面前的主要要務。教師在教學過程中應認真分析“后進生”的情感特征，進而通過各種途徑培養(yǎng)他們積極的情感態(tài)度。只有這樣，教師才能取得學生的信任，成為他們的良師益友。同時，在家庭生活中，家長是最好的老師，家長要認真為孩子樹立榜樣作用，言傳身教，使孩子受到來自家庭的正面教育。當然，“補差”是一項艱辛、細致而長期的工作，需要非常認真、耐心的態(tài)度和合理的方法，需要全社會共同關(guān)注，針對實際情況給予“后進生”以正確的引導，讓他們從主觀上及客觀上認識社會的各種現(xiàn)象，加強學校與家庭的聯(lián)系，讓學生擁有一個輕松、愉快的生活和學習環(huán)境；讓他們感受到集體的溫暖，老師的關(guān)心，使他們有親切感、安全感、信任感。我們要堅持以鼓勵為主的教育方式，重新建立他們學習英語的信心，讓他們盡快脫離英語學困生的行列。