喬石英

摘 要：作文評改是小學生作文教學的關鍵環(huán)節(jié)，有效的作文評改不僅有利于學生寫作水平的提高，而且可以幫助教師調(diào)整作文教學策略。然而，作文評改是教師的一大難題，因為教師的付出與收效不成正比，本文從評改主體、評改內(nèi)容、評語寫作三方面揭示了現(xiàn)實問題，并對其原因和對策進行探究。

關鍵詞：小學生；作文；評改

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）05B-0012-02

作文最能體現(xiàn)語文課程綜合性、實踐性的特點。小學是學習作文的入門階段，是為以后的作文寫作奠定基礎的關鍵環(huán)節(jié)。作文評改是對學生寫作的一個反饋，有效的作文評改不僅可以激發(fā)學生的寫作興趣，提高寫作水平，還可以促進師生的情感交流；然而一些低效評改不僅浪費老師的時間和精力，而且對學生來說起不到任何作用，甚至使學生對寫作失去興趣。

寫作文對學生來說是一個知識輸出的過程，是按照要求將學生的見聞、感受甚至想象表述清楚；作文評改對教師來說就是一個反饋的過程。針對作文中出現(xiàn)的格式、書寫、內(nèi)容、表達方式、結構、情感等不得當?shù)牡胤接枰灾赋觯⒁龑W生用文字將自己的真情實感表達出來。然而一直以來，作文評改是令語文老師遭難的頭號難題，因為作文評改的工作量大，費時費力，但是收效甚微，效果不好。

一、小學生作文評改存在的現(xiàn)實問題

（一）評改主體單一，以教師批改為中心

教師都有一種強烈的責任意識和敬業(yè)精神，在語文作文評改上表現(xiàn)為教師包辦，尤其是小學教師，他們對學生的作文基本上都是“包批包評”。學生的任務是將見聞、體驗、想象等信息輸出，呈現(xiàn)在寫作中；教師的任務是向所有的學生予以反饋，針對不同層次學生的寫作情況進行評改，還要引導不同發(fā)展狀況的學生進步，這對教師來說是個挑戰(zhàn)。因為教師和學生之間存在多方面差異，比如，經(jīng)歷不同、年齡懸殊、思維方式相左，學生呈現(xiàn)的作文角度很有可能和教師不一樣，教師按照成人的角度評判小學生的作文，學生對教師的評改可能會有無法理解的地方，甚至無從改進。

（二）作文評語有失規(guī)范

對學生來說，正處在言行塑造的重要階段，教師的言行對他們有示范作用。規(guī)范的作文評語給學生一個正向引導，清爽醒目、美觀大方的作文評語，不僅能使學生看起來心情舒暢，而且會對學生的書寫習慣起到榜樣作用。失范評語則給學生透露一個錯誤的知識信息，對小學生來說，他們辨別是非的能力差，不會及時把錯誤的知識信息剔除出去。經(jīng)常聽到小學生說“我們老師就是這樣寫的”，言外之意，學生認為教師寫的就是對的，教師就是一切標準的代表，這就給教師們敲響了警鐘，捫心自問，自己的言行是否都能給學生傳遞正確信息呢？在作文評語中，出現(xiàn)的標點錯誤使用，錯別字、病句、格式錯誤、用詞不當、字跡潦草等評語失范的種種表現(xiàn)，對學生來說就是一個負面示范。不僅沒給學生起到榜樣作用，還影響了學生對教師的感情，甚至還會影響學生對待寫作的態(tài)度。

（三）評改內(nèi)容模式化、空洞化，有失人文色彩

常見的作文模式評語，比如涉及到中心思想的，寫得好的就是“中心突出”，寫得不好的就是“中心不突出”；涉及到書寫格式的，寫得規(guī)范的就是“書寫工整”，寫得不規(guī)范的就是“字跡潦草”；涉及到鼓勵學生的評語，一般是“繼續(xù)努力”“有進步”等，這些模式化的評語就像沒有感情的文字。如果學生每次看到的評語都是相似的，對他們來說不僅感覺到?jīng)]有新意，也起不到啟發(fā)作用，在改進作文的時候，很難下手。這樣毫無個性、無針對性的評語，容易挫傷學生的寫作積極性打擊學生的寫作信心，對學生寫作水平的提高并無益處。

此外，小學生的理解接受能力有限，對于很空洞的評語無法理解，比如“中心不突出”“結構不嚴謹”“內(nèi)容不具體”等，這種評語看似都是專業(yè)術語，但小學生不知所措。因為他們沒有接受具體的指導信息，就是具體要怎么做才能使作文中心突出，怎樣才能使結構嚴謹，如何使作文更加具體。正因為此，在下一次的寫作中還可能會出現(xiàn)類似的問題，作文水平仍然沒有提高。

根據(jù)《義務教育語文課程標準》，要求通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧地發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。因此，作文評改中對作文主體的評改也是不可忽視的。傳統(tǒng)的作文評改，普遍重視對作文本身的評改，總是就文論文，就事論事，很少涉及通過作文評語引導學生明白做人的道理，“人”“文”沒有做到恰當結合。

二、小學生作文評改問題的原因探析

（一）教師評改作文工作量大

語文課程是小學的核心課程之一，小學語文教師的課時安排較多，工作量繁重，不僅要備課、上課、批作業(yè)，還要進行學生工作和學校的各種活動安排，為了保證教學進度，教師就得在有限的時間內(nèi)完成作文評改。因此，短時間內(nèi)呈現(xiàn)作文評改的效果可能也會有失理想。作文評語的編寫會占用較長時間，為了節(jié)約寫評語的思考時間，但出于責任意識，不得不寫，就會出現(xiàn)一些空洞敷衍、模式化的評語，更有甚者，只寫一個“閱”字。

（二）教師對評語的認識不足

作文在考試中所占的分值最大，小學語文教師對作文教學尤其注重提高學生的寫作技巧，注重如何在考試中獲得高分，把重心放在了作文的講評上，在評改作文的時候，只是把浮于表面的規(guī)范錯誤指出，不予以文字點評，認為評語無關緊要，只需在課堂上統(tǒng)一講解就可以，忽視了評語對學生作文水平提高的功效。

教師對評語的認識不足還表現(xiàn)在評語的專業(yè)素養(yǎng)水平上。教師可能不知道評語具體怎么寫，不清楚評語要遵守哪些原則，不了解評語方式，從而會出現(xiàn)一些隨意的、低效的評語。

（三）作文評語缺乏統(tǒng)一指導

教師在語文教學過程中，很少獲得關于作文評改的專業(yè)培訓，即使涉及到作文教學部分，也很難具體到寫評語環(huán)節(jié)。缺乏統(tǒng)一指導，學校對此不予重視，不僅使教師輕視評語環(huán)節(jié)，還造成作文評語問題層出不窮。教師對作文評語的自行探索，很容易導致作文評語主觀化、隨意化，缺乏科學性和可行性，產(chǎn)生評改的誤差，甚至會造成評改不公平。

此外，關于作文評改的研究很少，對作文評改沒有形成科學和具體的規(guī)劃，對諸如此類的知識都是略有提及，卻沒有進行深入探討，導致教師忽略其重要性，即使想學習也很難找到較為權威的參考書。

三、小學生作文評改的優(yōu)化對策

（一）多主體參與評改

學生是學習的主體，評改作為學習的一個環(huán)節(jié)，學生在評改的過程中也應承擔主體任務。在作文評改時，學生具有評改和受評的雙重身份。寫作文是一個對內(nèi)容回憶、想象、體會，對形式進行組織、編排的導出過程；評作文是一個改正、反思、借鑒的吸收過程，兩者形成一個完整的閉路循環(huán)。對一篇作文的評改主體可以是自己、是同學、是教師，這樣就是從不同的思維角度進行評改，可以全方位地看待自己的文章。自己在評改過程中，通過比較自己與其他同學的作文，不僅可以吸取他人的寫作優(yōu)勢，拓寬寫作思路，還可以糾正偏頗的認識，有效促進學生自我反思。在學生自我評改和同學互評的基礎上進行教師評改，可以減輕教師的工作壓力，改善評改效果。學生的作文評改主體由一個變成多個，作文的關注度提高，從而引導學生在作文改進上下功夫，改變別人對自己的印象。

（二）教師增強規(guī)范意識

教師要時刻提醒自己對學生的示范作用，在進行作文評改時，要注意書寫格式、標點、用詞、字跡書寫。評語并不要求字寫很漂亮，但一定要力求工整，最起碼學生能夠順利識別。教師規(guī)范的書寫，可以給學生呈現(xiàn)一個舒服的視覺沖擊，因為清爽醒目的評語，使學生看起來既順眼又心情舒暢。評語不僅是對學生作文的評改，也是一種隱性教學，它可以體現(xiàn)出教師對學生的態(tài)度、寫作水平、細心程度等，這些對學生的影響也是不容小覷的。

（三）加強對作文評改的重視

學校的教研會，學科小組是一線教師接受作文評改指導最有效的地方。學校應該統(tǒng)一給語文教師進行作文評改培訓，包括評改方式、評語的作用、遵循的原則、如何寫出有效評語等，可以集思廣益，共同總結經(jīng)驗，共享有效評語的寫作以及如何將作文評改作用發(fā)揮到最大限度。讓教師全面認識作文有效評改的特點、功能及技巧，以提高作文評改的專業(yè)化水平。提高語文教師對作文評改的重視，促進作文評改能力的提高，以促進學生作文水平的提高。

（四）撰寫有效評語

評語要用心寫，要對學生充滿愛，讓學生從評語中讀出教師對他們的鼓勵和關心，因為小學生渴望被肯定，這樣可以增強學生的自信心，促進教師和學生的感情交流。有效評語要基于小學生的發(fā)展水平和理解力，明確學生問題所在，并給予對策提示，避免使用一些空洞的模式化語言。

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