張志堅(jiān)

摘 要：閱讀作為語文“讀寫聽”的內(nèi)容模式教學(xué)之一，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生理解課文、熟悉課文有著重要作用。閱讀也是對(duì)一個(gè)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，通過一篇文章的閱讀體驗(yàn)說話的藝術(shù)、閱讀的藝術(shù)。教師在教學(xué)過程中，要重視閱讀教學(xué)，并通過一些具體的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生對(duì)閱讀的積極性。本文以初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)為主題，介紹一些從實(shí)踐中得來的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；設(shè)計(jì)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）05B-0042-01

古人有云，“書讀百遍，其義自見”。在語文教學(xué)過程中，要注重學(xué)生閱讀能力的提高，要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。在人教版六冊(cè)初中語文課本中，有各種各樣的文章和內(nèi)容需要學(xué)生閱讀、熟悉，比如帶有“*”的課文，名著導(dǎo)讀中的課文在教學(xué)意義上不要求教師過多講解，而是要求學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我閱讀。例如人教版初中語文第一冊(cè)，王家新的《在山的那邊》就是一篇帶有“*”的文章，在課程內(nèi)容安排時(shí)，教師就應(yīng)該把這篇課文作為學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，給學(xué)生充足的時(shí)間，要求學(xué)生閱讀課文直至對(duì)課文有了一定的了解和掌握。教學(xué)過程中，學(xué)生往往因?yàn)閷徝榔?、閱讀形式單一等原因?qū)﹂喿x的興趣比較平淡，在教師要求閱讀一篇課文時(shí)，總是表現(xiàn)出一副不情不愿的樣子。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的反思時(shí)，教師要將學(xué)生的閱讀興趣提升起來，在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要通過一些具體可行的策略增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。

一、通過朗誦閱讀增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣

朗誦和閱讀雖然在名稱上有一定的差異，但它們的關(guān)系是緊密相連的，它們同樣需要學(xué)生用心領(lǐng)略課文，用聲音了解課文，在本質(zhì)上是具有同一性的。通過朗誦，可以讓學(xué)生在已經(jīng)乏味的齊讀、自由性閱讀、默讀中找到一種新的閱讀方式，從而對(duì)新的閱讀方式產(chǎn)生閱讀的興趣和動(dòng)力。

朗誦閱讀，顧名思義，就是在閱讀中加入朗誦，將閱讀的形式變得豐富多樣起來。教師在設(shè)計(jì)朗誦閱讀時(shí)，還可以加入一些朗誦閱讀模式，從而充實(shí)閱讀，豐富閱讀。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語文第五冊(cè)的《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，可以根據(jù)課文中范進(jìn)等角色進(jìn)行小組與小組之間的角色分工朗讀；在學(xué)習(xí)人教版初中語文第二冊(cè)海倫·凱勒的《假如給我三天光明》時(shí)，可以根據(jù)整篇課文的情感色彩選擇一首背景音樂，比如《The Wind Of Change》《The Daylight》《Yours Smile》等，在學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，將背景音樂插入；在學(xué)習(xí)普希金的《假如生活欺騙了你》時(shí)，可以采用教師有感情式的范讀，讓學(xué)生根據(jù)教師范讀時(shí)用到的情感進(jìn)行自我的情感性朗讀，比如在朗讀“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜；相信吧，快樂的時(shí)光就要來臨”一段時(shí)，可以用一種比較熱情，能夠鼓勵(lì)人的感情色彩朗讀，在朗讀過程中把握一個(gè)節(jié)奏感，比如“假如生活欺騙了你”這一句，可以進(jìn)行這樣的短暫性停頓：“假如/生活/欺騙了你。”一定的停頓可以增強(qiáng)學(xué)生朗讀時(shí)的情感表達(dá)。

除此之外，教師還可以要求學(xué)生進(jìn)行自我個(gè)性式的朗讀，即在學(xué)生朗讀課文時(shí)，可以加入個(gè)性化的元素，讓朗讀變得活躍起來。

二、學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)方式各抒己見

教師思考問題的角度是和學(xué)生思考問題的角度有區(qū)別的，教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以將學(xué)生想要的閱讀教學(xué)方式納入。古有“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”之說，學(xué)生對(duì)閱讀方式的討論可以增強(qiáng)閱讀教學(xué)內(nèi)容的參考性和價(jià)值性。綜合他們的一些觀點(diǎn)和意見，往往可以改善教師閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

除此之外，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師還需要充分考慮學(xué)生發(fā)言的自由性，讓他們有充足的空間和時(shí)間發(fā)表讀完一篇文章的自我感想和感受。例如，在學(xué)到《傷仲永》一文時(shí)，教師可以在學(xué)生閱讀了解課文之后，向?qū)W生提出一個(gè)問題，讓他們進(jìn)行小組討論和研究，比如：“讓仲永由一個(gè)天才變?yōu)橐粋€(gè)普通人有哪些因素？”

三、鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中提出質(zhì)疑，發(fā)表意見

孔子有云，“疑是思之始，學(xué)之端”。愛因斯坦也說：“提出問題比解決問題更重要?！币蓡柕奶岢鍪菃栴}解決的開始，學(xué)生在閱讀過程中提出疑問，可以促進(jìn)對(duì)課文的理解和掌握，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力和想象力。教師在閱讀教學(xué)過程中，要激勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表疑慮和困惑，讓更多的人分享并解決疑慮和不解。例如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時(shí)，有學(xué)生提出這樣的問題：“第八自然段寫‘我和閏土的父親用同樣的捕鳥方法，收獲卻截然不同，魯迅先生為什么在三十年后還記得‘得失原因，不是說一個(gè)人不應(yīng)該計(jì)較得失嗎，為什么魯迅先生沒有做到？”對(duì)于學(xué)生提出的這個(gè)問題，教師是需要鼓勵(lì)表揚(yáng)的，因?yàn)樗麖囊粋€(gè)現(xiàn)實(shí)育人的價(jià)值觀聯(lián)想到了課文內(nèi)容，是一個(gè)思維比較活躍的學(xué)生。

閱讀對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語文有著重要的作用，在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)模式時(shí)，教師要從學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)入手，提升學(xué)生閱讀的興趣，通過對(duì)閱讀的加深學(xué)習(xí)增加學(xué)生閱讀過程中的收獲。

參考文獻(xiàn)：

車靜.淺談初中語文閱讀教學(xué)的兩種方式[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（7）.