陳模英

摘 要：高中語(yǔ)文散文教學(xué)要注重學(xué)生審美心理的構(gòu)建，讓學(xué)生更好地感知散文之美。教師可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，用思維填補(bǔ)散文語(yǔ)言空白；教師也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)把握散文中的各種聯(lián)想規(guī)律，更好地品味散文；教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)遷移，從生活中找到經(jīng)驗(yàn)，延伸感悟。

關(guān)鍵詞：散文；審美性；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）05B-0084-01

高中語(yǔ)文教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的操練，但是同樣也要注意以人為本，促進(jìn)學(xué)生在各方面共同進(jìn)步。以散文教學(xué)為例，必須在授課過(guò)程中關(guān)心學(xué)生對(duì)散文的審美感悟。也就是說(shuō)，教師在授課時(shí)要根據(jù)散文的特點(diǎn)，挖掘其中的美，用更符合學(xué)習(xí)者思維結(jié)構(gòu)的方法指導(dǎo)他們品讀文章，使學(xué)習(xí)者形成審美心理，更好地感知散文之唯美。

一、展開(kāi)想象，填補(bǔ)散文語(yǔ)言空白

在所有文體中，散文是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較自由的一種文體，從結(jié)構(gòu)、立意、表現(xiàn)手法等各種角度來(lái)看都具有一定的自由性，它具有“形散神不散”的特點(diǎn)。教師在授課的時(shí)候必須促使學(xué)習(xí)者把握住散文語(yǔ)言空白，進(jìn)行情感聯(lián)想。要注意這里所說(shuō)的語(yǔ)言空白并不是真正的空白，而是指“虛實(shí)相生”的結(jié)構(gòu)，正如古人所云：“不以虛為虛，而以實(shí)為虛?！?/p>

在學(xué)習(xí)《想北平》這篇精彩的散文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在聯(lián)想中填補(bǔ)散文的語(yǔ)言空白。在學(xué)生品讀的時(shí)候，可以用具有啟迪作用的詞句引發(fā)他們聯(lián)想：“余秋雨先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，大自然之景物有一部分能寫(xiě)進(jìn)歷史，更少的能成為景觀，能刺激情感的則鳳毛麟角。而《想北平》就是一篇能夠和我們形成心靈碰撞的文字。大家在閱讀的時(shí)候可以思考一下，作者難道只是想要描寫(xiě)一下自己的家鄉(xiāng)嗎？從眼前之情能夠引發(fā)怎樣的感悟？”作者在創(chuàng)作散文的時(shí)候不會(huì)純?yōu)閷?xiě)景而寫(xiě)景，往往是“化景物為情思”的，只有這樣才能自然如行云流水，這就是散文中虛實(shí)結(jié)合之創(chuàng)作手法，將實(shí)化為虛，才能給人連綿不絕的回味。以《想北平》為例，指導(dǎo)學(xué)生感悟，從“長(zhǎng)著紅酸棗的老城墻”“面向著積水灘，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓”中感受思鄉(xiāng)之情。只有讓學(xué)生從實(shí)到虛，展開(kāi)聯(lián)想，才能感悟到散文未曾明言的“空白”之處。

在教學(xué)中教師要抓住散文以實(shí)為虛的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入想象的空間，從而更好地感悟文意，必要時(shí)教師還可以使用一些輔助措施，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者感悟散文之美。

二、體會(huì)情韻，掌控散文聯(lián)想規(guī)律

散文之美具有內(nèi)化的特點(diǎn)，也就是說(shuō)，在閱讀散文的時(shí)候主要關(guān)注對(duì)文本情韻的感受，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候教師要從這一點(diǎn)入手，不能僅僅將理解停留在文字表面，而應(yīng)該通過(guò)聯(lián)想感知到散文的內(nèi)在神韻。在散文中有關(guān)系聯(lián)想、接近聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想等諸多聯(lián)想規(guī)律，如果學(xué)生能夠把握住這些聯(lián)想規(guī)律，將提高對(duì)散文的審美閱讀能力。

《故都的秋》就是一篇指導(dǎo)學(xué)生把握散文聯(lián)想規(guī)律的好文章，在教學(xué)中教師可以通過(guò)循序漸進(jìn)的追問(wèn)促使學(xué)生一步步掌握聯(lián)想的規(guī)律。如向?qū)W生提問(wèn)：“作者為什么鐘情藍(lán)朵的牽牛，為什么會(huì)認(rèn)為紫黑次之，紅色為最下？大家思索一下，在繪畫(huà)和音樂(lè)中，藍(lán)色能夠給大家一種怎樣的聯(lián)想呢？”“掃帚掃過(guò)的細(xì)紋為何會(huì)讓人覺(jué)得細(xì)膩，但是為什么又會(huì)讓人在潛意識(shí)中感覺(jué)落寞呢？”“作者特別關(guān)注了秋蟬的聲音？你是否留意過(guò)秋蟬的聲音？除此以外，還有何作品中存在秋蟬身影？它們又是如何描寫(xiě)秋蟬的呢？你通過(guò)這些文學(xué)作品對(duì)秋蟬的描述能夠找到怎樣的聯(lián)想規(guī)律？”這些問(wèn)題循序漸進(jìn)，促使學(xué)生一步步掌握聯(lián)想的規(guī)律，一開(kāi)始的時(shí)候可以圍繞課文中的聯(lián)想規(guī)律引發(fā)學(xué)生思考，而后可以擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生對(duì)比其他作品中的聯(lián)想規(guī)律，這樣他們便能更好地體會(huì)文本情韻。

掌握散文的聯(lián)想規(guī)律有助于學(xué)生感受散文之美，也有助于學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想經(jīng)驗(yàn)的心理構(gòu)建，這對(duì)于學(xué)生提高散文閱讀能力有一定幫助。

三、經(jīng)驗(yàn)遷移，聯(lián)系人生延伸思悟

進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)遷移也是促進(jìn)學(xué)生嘗試散文審美性閱讀的一個(gè)好方法，教師可以讓學(xué)生嘗試將閱讀感悟的內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際生活，通過(guò)延伸性聯(lián)想和創(chuàng)造性聯(lián)想進(jìn)行思維擴(kuò)展，豐富情感，找到切入點(diǎn)，更好地和文本進(jìn)行共鳴。

有一些散文比較適合讓學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行感悟，《像山那樣思考》就是其中之一。對(duì)生活在城市中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀這篇文章更容易引起共鳴。教師可以給學(xué)生展示一些圖片，如不斷減少的森林植被、擁擠的交通、霧霾嚴(yán)重的都市等。諸多圖片都和學(xué)生的生活緊密相連，學(xué)生很快就能產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)遷移，從中得到感悟。再來(lái)閱讀這篇散文，學(xué)生便會(huì)更有感觸，能找到文眼，把握住散文的主旨。教師可以給學(xué)生介紹，作者的文章屬于隨筆，是散文的一種，生活中的各種感悟和心情都可以寫(xiě)入隨筆。隨后可以讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行發(fā)散思維，在《像山那樣思考》的啟發(fā)下嘗試進(jìn)行隨筆創(chuàng)作，寫(xiě)出自己的情感，寫(xiě)下自己的思悟和感觸。

好的散文往往能夠起到觸媒的作用，能讓學(xué)生和文本進(jìn)行共鳴，教師要利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)如何梳理文脈，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)遷移，促進(jìn)他們更好地感悟散文。散文的審美性閱讀教學(xué)正好可助學(xué)習(xí)者構(gòu)建健全人格，提高修養(yǎng)，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中品味美。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪雪霞.以學(xué)生情感體驗(yàn)為本的散文審美性閱讀教學(xué)[J].中國(guó)教師，2014，（5）.

[2]秦科.語(yǔ)文散文審美性閱讀教學(xué)探究[J].課程教育研究，2014，（11）.