季健

語(yǔ)文教師必須樹(shù)立正確的“大語(yǔ)文觀(guān)”，即語(yǔ)文和社會(huì)的溝通和生活的聯(lián)系及跨學(xué)科滲透，讓語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)生生活，成為學(xué)生生活的一部分，也讓語(yǔ)文走向社會(huì)，挖掘廣闊的語(yǔ)文資源。在“大語(yǔ)文觀(guān)”的指引下扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高能力。小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中，在“朗誦”、“表演”、“調(diào)查”、“寫(xiě)作”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題、體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。然而，由于小學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、身體素質(zhì)、性格、愛(ài)好等眾多因素，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出的個(gè)性差異懸殊較大。如，有的好表現(xiàn)自己，有的卻是羞羞答答；有的伶牙俐齒，有的沉默寡言；有的做事仔仔細(xì)細(xì)，有的粗枝大葉。這些都是非常普遍的現(xiàn)象。我們?cè)诨顒?dòng)中要以人為本，承認(rèn)、尊重差異，把學(xué)生的個(gè)性差異看做一種教學(xué)資源。

一、小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的不足

1.“以學(xué)生為本”的意識(shí)不足

我們承認(rèn)學(xué)生是有個(gè)性差異的同時(shí)，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中卻往往忽視了這種差異是不斷地發(fā)生變化的。特別是小學(xué)生的差異幾乎每天在變化著。如，在小組活動(dòng)時(shí)，我們就可以發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生因?yàn)榧依镉信_(tái)打印機(jī)就專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)打印，其他類(lèi)型的活動(dòng)任務(wù)均與他無(wú)關(guān)。有的學(xué)生就不一樣了，他這次活動(dòng)主要負(fù)責(zé)為小組搜集資料，下次就變成匯報(bào)交流時(shí)的主持人。由此可見(jiàn)，我們?cè)诔姓J(rèn)學(xué)生差異的同時(shí)應(yīng)當(dāng)肯定后一類(lèi)同學(xué)的做法，當(dāng)他們的排版水平有所提高后，就可逐漸引導(dǎo)他們完成一些“拋頭露面”的任務(wù)，喜歡表現(xiàn)的學(xué)生，就可逐漸引導(dǎo)他們完成一些“搜集、整理”之類(lèi)的任務(wù)。這樣才能有效提高每個(gè)學(xué)生的能力，全面提高他們的素養(yǎng)?！耙詫W(xué)生為本”就是要把學(xué)生的差異看做是一種教學(xué)資源，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)使他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提高、進(jìn)步。

2.“以學(xué)生自主選擇活動(dòng)項(xiàng)目”的意識(shí)不足

學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中是活動(dòng)的主人，他們應(yīng)有選擇權(quán)。小組之間也會(huì)表現(xiàn)出差異，我們不能粗暴干涉。因?yàn)橹挥羞x擇了感興趣的活動(dòng)項(xiàng)目，才有動(dòng)力和信心出色完成活動(dòng)中的各項(xiàng)任務(wù)。然而，我們?cè)诨顒?dòng)中往往置學(xué)生的自主選擇于不顧，總是不放心學(xué)生，生怕學(xué)生選擇不好影響活動(dòng)的開(kāi)展。我們往往讓這小組完成那個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，那小組完成這個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目。這樣做法的理由是：活動(dòng)的內(nèi)容可豐富一些，活動(dòng)效率可高一些。殊不知，這樣的選擇活動(dòng)項(xiàng)目，久而久之學(xué)生的積極性得不到發(fā)揮，特別是那些“小機(jī)靈”的積極性無(wú)法有效調(diào)動(dòng)。如圍繞《半截蠟燭》開(kāi)展的主題活動(dòng)中，曾經(jīng)聽(tīng)到一位老師這樣讓學(xué)生選擇活動(dòng)項(xiàng)目：“同學(xué)們，我們現(xiàn)在歸納的五個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，已經(jīng)剩下課本劇表演和搜集背景資料這兩個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目了，請(qǐng)剩下的兩個(gè)小組分別選擇一個(gè)。”表面上看給了學(xué)生自由選擇的權(quán)利，但事實(shí)上最后兩個(gè)小組只好翹起嘴巴無(wú)奈地進(jìn)行了選擇，只好期待下次活動(dòng)時(shí)早些舉手爭(zhēng)取選一個(gè)較感興趣的活動(dòng)項(xiàng)目。

3.“以學(xué)生自由分組”的意識(shí)不足

學(xué)生在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的選擇權(quán)還體現(xiàn)在自由分組中。學(xué)生個(gè)人之間的差異更是出乎我們的意料，但我們應(yīng)尊重。在分組活動(dòng)中，有些老師往往會(huì)有這樣的想法：“這幾個(gè)成績(jī)差的在一起活動(dòng)效果肯定不理想；他們是‘搗蛋鬼，怎么能在一起呢；這一組怎么都是女生?！庇纱舜舐曊f(shuō)：“為了同學(xué)們能更好地開(kāi)展活動(dòng)，某某到這組，某某到那組……”可我們有沒(méi)有想一想學(xué)生的感受，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生這樣組合的理由。也許，成績(jī)差的那一小組為大家提供了生動(dòng)、直觀(guān)的現(xiàn)場(chǎng)圖片；調(diào)皮、搗蛋的那一組寫(xiě)出了一份出色的調(diào)查報(bào)告；全是女生的那組能把文章朗讀得聲情并茂。

4.“以評(píng)價(jià)促進(jìn)活動(dòng)”的意識(shí)不足

評(píng)價(jià)是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的一個(gè)有機(jī)組成部分。小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)更需要我們進(jìn)行科學(xué)化、人性化的評(píng)價(jià)。然而，我們?cè)趯?shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)的尺寸沒(méi)有很好的把握，不同的學(xué)生沒(méi)有采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單化、程式化。簡(jiǎn)單化就是以“優(yōu)、良、及格、須努力”或用“A、B、C、D”等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。程式化就是評(píng)價(jià)沒(méi)有體現(xiàn)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，缺少體現(xiàn)人性化的言語(yǔ)評(píng)價(jià)。不同的學(xué)生不同的活動(dòng)主題卻采用同一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。這種無(wú)視學(xué)生與學(xué)生之間差異的存在采用“同一標(biāo)準(zhǔn)”的評(píng)價(jià)不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的實(shí)效性大打折扣。

二、小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)策

1.指導(dǎo)學(xué)生的及時(shí)性

由于年齡特點(diǎn)，小學(xué)生在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的差異不是固定不變的。我們開(kāi)展活動(dòng)的目的是不斷發(fā)展他們的能力。應(yīng)時(shí)刻站在學(xué)生的角度觀(guān)察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們知識(shí)的差異、能力的差異，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和不足。比如，確定語(yǔ)文活動(dòng)的主題后，每一個(gè)小組都面臨如何選擇一個(gè)適合的活動(dòng)項(xiàng)目的問(wèn)題。這時(shí)我們可根據(jù)每個(gè)小組的特點(diǎn)及時(shí)與他們?cè)谄降?、民主的氛圍中協(xié)商確定活動(dòng)的內(nèi)容和形式，使不同小組的學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受和選擇屬于自己的活動(dòng)內(nèi)容。在與學(xué)生的協(xié)商之前，我總是要三問(wèn)自己：我對(duì)學(xué)生興趣、能力了解多少，每一小組各有什么特點(diǎn)？今天各個(gè)參考活動(dòng)主題訓(xùn)練重點(diǎn)是什么，分別適合哪類(lèi)學(xué)生？我用什么辦法引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的活動(dòng)主題。只有這樣，我們才能有效避免“協(xié)商”的盲目性，才能較好地體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念。

2.尊重學(xué)生的主體性

要讓語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)“活”起來(lái)，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。這就需要確立學(xué)生是活動(dòng)的主人的意識(shí)。尊重學(xué)生的主體性，首先就是要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，允許不同的學(xué)生有不同的行為方式，認(rèn)同學(xué)生的各種想法，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地開(kāi)展活動(dòng)，不能隨便或過(guò)早得出結(jié)論。在活動(dòng)中師生關(guān)系不是演員與觀(guān)眾的關(guān)系，而是導(dǎo)游與游客的關(guān)系。我們只是引導(dǎo)，大好的風(fēng)光還要由學(xué)生自己去看，自己去欣賞。因此，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的活動(dòng)環(huán)境，提供合適的參與機(jī)會(huì)，給予足夠的參與時(shí)間，促使學(xué)生主體積極參與，使學(xué)生一開(kāi)始就能進(jìn)入一種狀態(tài)，在整個(gè)活動(dòng)中始終保持亢奮。

3.內(nèi)容、形式的豐富性和多樣性

“同一主題不同的活動(dòng)內(nèi)容和形式，同樣的活動(dòng)進(jìn)度不同的活動(dòng)要求”。我們要及時(shí)地對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行合理的加工處理，即依據(jù)活動(dòng)目標(biāo)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和組織，重新排列組合，使活動(dòng)的內(nèi)容、形式呈現(xiàn)豐富性和多樣性，以便不同的學(xué)生更好地選擇、接受。調(diào)整時(shí)，要遵循系統(tǒng)性、可接受性和實(shí)用性的原則，圍繞活動(dòng)的數(shù)量、覆蓋范圍、難易程度，以及安排的順序和進(jìn)度進(jìn)行，刪去那些與學(xué)生生活關(guān)系不大、難以實(shí)施的環(huán)節(jié)，補(bǔ)充一些相關(guān)的拓展性的活動(dòng)，使活動(dòng)得到延伸。同時(shí)，教師應(yīng)該把自己的學(xué)識(shí)、見(jiàn)解當(dāng)做活動(dòng)的一部分，在活動(dòng)中給學(xué)生補(bǔ)充、引導(dǎo)。

4.評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)性

學(xué)生在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，自然會(huì)有成功的一面，也會(huì)有失敗的一面。自然包括“碰釘子”，遇到這樣或那樣的挫折，但他們必然獲取了或多或少的正、反兩方面的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，可以說(shuō)他們都有了收獲。因此，如果我們追求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一內(nèi)容的評(píng)價(jià)，那么在學(xué)生與學(xué)生之間，更多地強(qiáng)調(diào)了競(jìng)爭(zhēng)和淘汰，忽視了合作與共生，從而造成了不和諧的現(xiàn)象。

我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，多方面考查學(xué)生。既要考查學(xué)生知識(shí)、技能掌握的情況，又要考查學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力等。在評(píng)價(jià)中主張重視學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視活動(dòng)過(guò)程和體驗(yàn)情況、重視方法和技能的掌握、重視學(xué)生之間交流與合作、重視動(dòng)手實(shí)踐與解決問(wèn)題的能力，歸根結(jié)底是重視學(xué)生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)顩r。更重要的是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要因人而異，因時(shí)而異，因境而異，作出針對(duì)性的、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)。在引導(dǎo)學(xué)生以自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)為主的基礎(chǔ)上，教師、家長(zhǎng)、同伴、校外輔導(dǎo)員都可以作為評(píng)價(jià)者，切實(shí)加強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)。這樣采用多把尺子，多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)同和接受，使學(xué)生盡可能多地獲得成功的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的積極性，促使他們更從容地實(shí)踐，不斷地追求、探索、創(chuàng)新。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中我們要以人為本，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)性之間的差異并不意味著將學(xué)生間的差異扯平，使他們齊頭并進(jìn)，而是提供適合各自特點(diǎn)的發(fā)展方式，促進(jìn)每個(gè)人都得到充分發(fā)展，真所謂“一枝獨(dú)放不是春，萬(wàn)紫千紅春滿(mǎn)園”。