劉西閣

摘 要：近幾年，越來(lái)越多的高職院校都在推廣基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革，前期本文作者以《寬帶終端裝維》課程為試點(diǎn)嘗試進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，結(jié)合試點(diǎn)成效，本文重點(diǎn)分析了高職院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂可能會(huì)遇到的問題以及面臨的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；問題；挑戰(zhàn)；教學(xué)模式

2007年美國(guó)科羅拉多州“林地公園高中”的兩位化學(xué)老師為了解決學(xué)生缺課的問題把自己的課用錄屏軟件錄制下來(lái)制作成視頻并傳到網(wǎng)上，這樣缺課的學(xué)生就可以通過網(wǎng)絡(luò)在家看視頻補(bǔ)課，漸漸的這種教學(xué)模式也在其他學(xué)生身上得到應(yīng)用，這便是翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的雛形[1]。2011年隨著“MOOCs”（“慕課”）的崛起，使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式也發(fā)生了很大的變化。“慕課”的全稱是“大規(guī)模開放在線課程”（Mas

sive Open Online Courses，簡(jiǎn)稱MOOCs）。他與以往的網(wǎng)絡(luò)開放課程較大的區(qū)別有兩點(diǎn)：一是，強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)與反饋”；二是，倡導(dǎo)建立“在線學(xué)習(xí)社區(qū)”。

高職教育最根本的任務(wù)是將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，是一種典型的要求理論結(jié)合實(shí)踐的教育，翻轉(zhuǎn)課堂教育主張學(xué)生在課前根據(jù)老師所發(fā)的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課中學(xué)生則根據(jù)老師指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐，這種教學(xué)模式將理論有效指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)理念有效的體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。高職課程由于專業(yè)性和行業(yè)性的特色較強(qiáng)，很多課程需要大量的觀摩、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，另外由于高職招生來(lái)源的多樣化，導(dǎo)致學(xué)生水平差異比較大，這就造成在高職院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂是非常有必要的。

一、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)前準(zhǔn)備。根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)碎片化設(shè)計(jì)，針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或操作過程制作教學(xué)視頻，視頻制作可以采用錄屏或現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄的方式。根據(jù)學(xué)生分層情況設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)習(xí)任務(wù)單是幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法的指南。在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引下，學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)平臺(tái)和視頻資源開展自主學(xué)習(xí)的模式。

（二）課堂前學(xué)習(xí)。課堂前學(xué)生依靠豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)下發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成自測(cè)工作，熟記實(shí)驗(yàn)操作過程并將學(xué)習(xí)中的疑問整理出來(lái)，可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布并討論，也可以帶到課堂中討論。

（三）課堂中實(shí)踐。首先進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，同時(shí)提出學(xué)習(xí)中的疑難問題、共同探討、釋疑解難，教師根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布的討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。然后學(xué)生匯報(bào)本次實(shí)訓(xùn)方案，教師審定學(xué)生自己制定的實(shí)訓(xùn)方案，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作訓(xùn)練，最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中的問題及挑戰(zhàn)

（一）對(duì)授課教師的要求越來(lái)越高。課程的大部分微視頻都是授課教師自己制作完成，除了具備專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具有一定的視頻制作水平，制作出來(lái)的視頻要簡(jiǎn)單、聚焦、有吸引力，時(shí)長(zhǎng)為5-10分鐘的微視頻，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心組織的高校微課大賽提出的高校評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，對(duì)高校教師風(fēng)采、教學(xué)特色、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段都有相應(yīng)的要求。這就要求教師在教學(xué)過程中要不停地充電，不僅包括專業(yè)知識(shí)，還包括視覺藝術(shù)、視覺傳達(dá)效果等方面的視頻制作知識(shí)。

（二）學(xué)生內(nèi)驅(qū)力不足，學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較差。教師在課前發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺(tái)上的教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資料及學(xué)習(xí)任務(wù)單，但有部分學(xué)生不提前預(yù)覽視頻，有的同學(xué)單純?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)或者應(yīng)付教師檢查，不參與討論也不提出問題，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。久而久之，這些同學(xué)就會(huì)在這種教學(xué)模式中迷失自己

（三） 創(chuàng)設(shè)有利于開展信息化教學(xué)的硬件設(shè)施和環(huán)境。強(qiáng)有力的信息化硬件設(shè)施是支撐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順利實(shí)施的重要條件。校園里需要實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的寬帶接入。為了能給學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)、遇到問題可以多途徑的求助的環(huán)境，已經(jīng)有人提出了構(gòu)建基于微信技術(shù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體，利用微信群、朋友圈和基本聊天功能，能有效增加師生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生之間個(gè)性化的溝通。

（四）新教學(xué)模式下需要合理的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制。翻轉(zhuǎn)課堂利用豐富的信息化資源，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角。因此評(píng)價(jià)機(jī)制的提升，可以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂更加普及。翻轉(zhuǎn)課堂推動(dòng)，要打破現(xiàn)有的誰(shuí)是教師，就由誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)做法，建立一種新型的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來(lái)學(xué)習(xí)，也可以觀看其他老師的視頻來(lái)學(xué)習(xí)，只要能夠順利通過學(xué)習(xí)，都應(yīng)該給予分?jǐn)?shù)。

三、結(jié)語(yǔ)

本文旨在研究高職院校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，總結(jié)出實(shí)施過程中遇到的問題和挑戰(zhàn)供大家參考，相信在信息化發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂模式一定會(huì)在高職院校教育教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張躍國(guó)，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù) 教育，2012，（3）.