王柳柳

回顧以往，我們的教師普遍重視字詞的教學，但是方法單一。其實，字詞教學也可以別出心裁。教師可以細細揣摩每個生字或詞語的特點，選擇合適的方法進行教學，從而讓學生能自己習得識字的方法，學會熟練運用。

一、直觀看演示

【教學案例】蘇教版小學語文二年級上冊《大禹治水》

師：同學們，你們通過視頻看到了怎樣的洪水呢？

生1：洪水很大，把一個小朋友淹死了。

生2：把大人都嚇跑了。

生3：我看到洪水把所有的房屋都沖倒了。

師：是呀，這是來勢洶洶的洪水。書上是怎樣形容的？這樣的洪水就叫——

生：滔滔的洪水。

【案例反思】在這個案例中，教師沒有用過多的語言來解釋“滔滔的洪水”，而是通過讓學生看視頻、說體會的方法來理解這個詞語，并通過直觀演示，幫助學生很快地理解了詞語的意思。在字詞教學中，我們可以借助直觀演示和表演，使學生獲得親身體驗，通過具體的神態(tài)動作來理解字詞的意思。

二、理解善聯(lián)系

【教學案例】蘇教版小學語文六年級上冊《鞋匠的兒子》

師：為什么要讓大家默寫“尷尬”？

生：因為這兩個字我們都沒有學過，但是我們可能會經(jīng)常用到。

師：大家都會遇到尷尬的事情，我也遇到過很尷尬的事。有一次，請人吃飯，飯吃完去結(jié)賬，結(jié)果發(fā)現(xiàn)錢沒帶。那課文中，參議院的尷尬是什么？

生：他們的總統(tǒng)是一個鞋匠的兒子。

師：對于出身名門望族的人來說，這的確是一件尷尬的事。

【案例反思】在這一案例中，教師主要采用了聯(lián)系生活經(jīng)驗的方法來幫助學生理解“尷尬”，再通過聯(lián)系課文內(nèi)容，更深入地理解這個詞語。小學生在理解字詞前已經(jīng)有了自己的生活經(jīng)驗和知識儲備。在教學過程中，教師就可以指導學生通過聯(lián)系生活實際、聯(lián)系已學舊知、聯(lián)系文本內(nèi)容等來理解字詞的意思。

三、字義巧拓寬

【教學案例】蘇教版小學語文二年級上冊《識字8》

師：在生活中，我們經(jīng)常會看到這個“包”字。我們來做個游戲。（出示包粽子圖、包餃子圖）看看他們在干什么？

生：第一幅是在包粽子，第二幅是包餃子。

師：這兩雙手在干什么呢？

生：包粽子和包餃子。

師：老師的手受傷了，需要——包扎?，F(xiàn)在這兒的“包”表示動作。

……

師：咱們中國的大清官，他辦案鐵面無私，老百姓都喜歡他，叫他——包公。這里的包是姓。包的意思這么多，難怪它可以做漢字種子。

【案例反思】在語文教學中，一個字的意思有很多，關(guān)鍵還在于教師多比較、多挖掘。在這個案例中，教師通過讓學生看圖說詞語，幫助學生理解了“包”的意思。這樣對生字意思的拓展教學能幫助學生積累更多的字詞，理解生字詞之間的差別。

四、字理巧引用

【教學案例】蘇教版小學語文六年級上冊《鞋匠的兒子》

師：豫這個生字，在寫的時候要注意什么？

生：“予”不能加上一撇。

師：這是一個形聲字，所以左邊是“予”而不是“矛”。（出示古字“豫”）這個字非常有意思，在古文當中，這個“予”是指人到屋里去，表示進入的意思，“予”加“象”，就表示大象走進來了，形容動作非常的緩慢。那“猶豫”是什么意思呢？

生：猶豫就是不肯定一個答案。

師：那毫不猶豫呢？

生：做事很堅決！

【案例反思】“毫不猶豫”這個詞理解的關(guān)鍵在于“猶豫”這個詞，而這個詞中“豫”是學生最容易寫錯的字。在這一案例中，教師根據(jù)“豫”的古文字，讓學生想象大象走進來時慢吞吞的樣子，從而理解“猶豫”。這樣一來，學生很容易就理解了這個詞的意思，同時“豫”這個字也不會寫錯了。

總之，我們應有技巧、有方法地進行字詞教學，將冰冷的字詞化為學生學習活動中“生機勃勃的細胞”，讓字詞教學收到事半功倍的效果。

作者單位 江蘇省啟東市和合小學

編輯 聶蕾