朱麗霞

教育的快速發(fā)展對教師提出了新的要求，我們提出了以生為本的教學理念，其中新思想便是尊重學生之間的個體差異，發(fā)揮出每一名學生的特點，發(fā)掘出每一名學生的潛質(zhì)。為深入貫徹這種新型理念，我們通過不斷地探究與實踐提出了分層教學的新型教學模式。而我在教學時通過在教學過程、問題設置、作業(yè)布置等三個方面進行了層次化教學的深入探索。

一、 教學過程層次化，激發(fā)學生學習激情

對于教師來說，課堂就是他們的一個舞臺，而要想有一場精彩絕倫的演出，重要的就是要讓整個節(jié)目自成一體。我們在課前備課時，就要將整個課程解剖開來，把各個部分都分層次羅列出來，講課的時候，就要將整個教學過程層次化，讓每一名學生都能夠直觀明了地了解整個課堂的結(jié)構(gòu)，更加了解教學中的重點。

譬如，在《函數(shù)》部分的教學過程中，我首先將所有學生劃分為三組：

發(fā)展組：平時成績優(yōu)異，課堂表現(xiàn)積極踴躍的學生。

提高組：平時成績一般，課堂表現(xiàn)平常，一直比較努力但是成績停滯不前的學生。

潛力組：平時成績比較差，課堂表現(xiàn)差，注意力難以集中的學生。

將所有學生分為以上三大組之后我便針對每組學生進行了不同的教學過程：

發(fā)展組：在教學過程，針對這一部分學生我用了大概十分鐘時間讓其了解函數(shù)的基本概念，然后開始讓他們進行基礎的函數(shù)習題練習，整個練習占用了五分鐘時間。最后我開始讓其接觸較為復雜的函數(shù)應用題，并且組成小組進行討論，自主進行學習。

提高組：針對這一部分學生我主要是在課堂上讓其進行大量的函數(shù)習題練習，用一部分時間做基礎題，用另一部分時間做應用題，然后讓其不斷地進行討論，不斷地重復發(fā)現(xiàn)問題、進行討論、解決問題的過程，實現(xiàn)最實際的提升。

潛力組：由于這一部分學生的特殊性，我在進行教學時可以將整個教學過程的速度放慢了許多，并且對于這一部分學生的教學內(nèi)容，我主要集中在基礎知識的不斷鞏固與深入，其目的主要是為其打下堅實的基礎，使其逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。

通過這樣分層羅列的教學方式，可以讓學生們能夠一步一步地學習，掌握好每一個重點。同時，將教學的過程分層次展示，可以鍛煉學生的邏輯能力，激發(fā)學生的學習激情，為數(shù)學課堂提供更加濃厚的學習氛圍。

二、 問題設置層次化，提升學生個人素質(zhì)

數(shù)學是一門比較特殊的學科，他不同于語文、文綜等學科，不需要長篇大論的發(fā)表什么看法，也不需要大段大段的背誦知識點，我們需要的就是多做題、多鍛煉。做題對于數(shù)學來說是很重要的，一名學生要想學好數(shù)學就要做各種各樣的數(shù)學題，學會融會貫通，熟能生巧。所以，如何設置問題也是一個大的教學難點，我們在設置題目時，可以分層設題，將問題層次化，先設出一個問題再根據(jù)這個問題設置出下一個問題?；蛘吒鶕?jù)教材的主題分層設置問題，讓學生通過解決這些問題得到教材中的知識點。

在數(shù)學教學中，問題設置很重要，通過將問題的設置層次化可以讓學生們自我學習、自我成長，讓他們在不知不覺中提升他們的個人素質(zhì)，養(yǎng)成數(shù)學學習的優(yōu)良品格。從而改變整個課堂內(nèi)的學習氛圍，深入貫徹以生為本的教學理念。

三、 作業(yè)布置層次化，增強學生實際能力

對于任何一名學生來說，作業(yè)是一種非常重要的東西，它能夠讓我們在上課之余得到一些重要的知識點。我們在給學生布置作業(yè)的時候也可以使用分層的方式，給學生按某些次序布置一些作業(yè)。可以給學生們布置一個系列的作業(yè)，將作業(yè)分為幾個層次，讓學生們每天一個層次，逐漸地學會整個知識點。

因此，在布置作業(yè)時我也根據(jù)三個大組學生的特點布置不同的內(nèi)容。發(fā)展組的作業(yè)內(nèi)容偏重于一些復雜的應用題，并且需要結(jié)合其他知識進行解答；提高組的作業(yè)內(nèi)容則主要偏重于一般常見的應用題的模式，鍛煉其在應用基礎知識的同時不斷地進行向外延展的能力；而潛力組的作業(yè)則主要以基礎習題為主，使其不斷地進行基礎知識的鞏固與練習，從而產(chǎn)生熟能生巧得學習效果。

通過作業(yè)布置的層次化，我們可以使學生在課后得到充分鍛煉，增強學生的實際能力，提升他們的數(shù)學成績。同時，在布置作業(yè)時，我們還可以根據(jù)學生的興趣、生活等設置一些作業(yè)，讓學生從身邊簡單的事物中學習到數(shù)學知識。

總而言之，在對學生進行分層教學之前我們的首要任務便是深入了解每一名學生，不斷地對學生的學習狀態(tài)以及心理活動進行觀察與記錄，從而對其實施最有效地分層教學形式，真正的引入以生為本的教學理念，讓科學分層成為“生本課堂”的核心。

作者單位 江蘇省海門市證大中學

編輯 徐絨絨