張曉楠

早在2014年乾縣第一中學(xué)（以下簡稱乾縣一中）“西部農(nóng)村高中新課程課堂思維導(dǎo)圖：‘梳理·探究·訓(xùn)練”成果喜獲國家級(jí)二等獎(jiǎng)，該成果是陜西省唯一的農(nóng)村中學(xué)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目。省內(nèi)多所學(xué)校都聽取了關(guān)于“梳理·探究·訓(xùn)練”高效課堂模式的介紹，參觀了學(xué)校教育教學(xué)改革成果展板，觀看學(xué)生自主管理、激情洋溢的課間操，觀摩“梳理·探究·訓(xùn)練”模式的各學(xué)科課堂教學(xué)情況。咸陽市教研室學(xué)科組專家盛贊：該校的高效課堂模式能充分挖掘?qū)W生的潛能，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，真正把課堂還給了學(xué)生，真正是高效的課堂。

高效課堂提出的背景

課改是教育的大勢所趨，課改的主陣地在課堂，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和能力的主渠道是課堂教學(xué)，只有學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出活力，體現(xiàn)出高效和卓越。

2007年陜西省高中開始進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)，2008年以來，咸陽市教育局大力推進(jìn)課程改革。課改以來，教學(xué)方面雖然有不小的變化，但常規(guī)的課堂教學(xué)基本上還處于“應(yīng)試教育”狀態(tài)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)，信息流的傳遞比較單一，學(xué)生的問題意識(shí)和動(dòng)腦、動(dòng)手能力差。形勢的發(fā)展，課改的現(xiàn)狀要求乾縣一中必須“改課”。

高效課堂建模的提出

乾縣一中的高效課堂教學(xué)模式，是依據(jù)校情、教情，參考外地成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)、打磨，逐漸形成的。

此模式首先在畢業(yè)班復(fù)課中提出。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，畢業(yè)班復(fù)課中存在著滿堂灌、順書溜，唯資料是從，第一階段的復(fù)課當(dāng)新課講等問題，導(dǎo)致乾縣一中高考二本上線人數(shù)幾年內(nèi)在千人以內(nèi)徘徊?；趯Ω呖伎际裁?、怎樣考，怎樣提高復(fù)課的實(shí)效性等問題的深度思考，乾縣一中開始構(gòu)建高三復(fù)課的高效課堂，時(shí)值市教研室開展生物“考點(diǎn)式”復(fù)課課題研究，乾縣一中加入研究行列，在此課題研究推動(dòng)下，乾縣一中高三教學(xué)基本按照“三段式”模式進(jìn)行：從考綱入題，構(gòu)建知識(shí)體系——展示高考真題，進(jìn)行思維建?！獧z測應(yīng)用，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。

同時(shí)，高一、高二基礎(chǔ)教學(xué)中也存在課堂低效問題，如：學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏自主性；死記硬背的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，被迫而學(xué)的東西，未內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，未形成相應(yīng)的思維能力；學(xué)生一聽就懂，一做不會(huì)。構(gòu)建高效課堂，需要建立一種思維模式，為教師的操作執(zhí)行提供“拐杖”，“梳理·探究·訓(xùn)練”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而出。

“梳理·探究·訓(xùn)練”模式的內(nèi)容、實(shí)效

1.內(nèi)容：以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，以思維為主攻，按照“梳理知識(shí)，構(gòu)建體系（10分鐘）——探究問題，思維建模（20分鐘）——課堂訓(xùn)練，掌握規(guī)律（10分鐘）”的流程進(jìn)行授課。時(shí)間分配大約是1∶2∶1。

此模式剛開始應(yīng)用主要是為了提高高三復(fù)課效率。高三實(shí)驗(yàn)取得一定經(jīng)驗(yàn)后，推廣到高一、高二的基礎(chǔ)教學(xué)。在高一、高二新課基礎(chǔ)教學(xué)中，乾縣一中要求教師要吃透模式的思想?！笆崂怼本褪亲寣W(xué)生明白并掌握本節(jié)課要學(xué)什么；“探究”就是探究知識(shí)生成的過程，通過探究，學(xué)生主體參與，發(fā)展能力，特別自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力得到培養(yǎng)。“訓(xùn)練”就是讓學(xué)生當(dāng)堂鞏固掌握所學(xué)知識(shí)，并能比較熟練地運(yùn)用，解決學(xué)生一聽就懂，一做不會(huì)的問題。

2.實(shí)效：教師的教學(xué)方式有所轉(zhuǎn)變，教師變教為啟、變教為導(dǎo)；學(xué)生變學(xué)為思、變學(xué)為悟；教室變成了學(xué)室、講堂變成了學(xué)堂，一批教學(xué)新秀脫穎而出。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了，學(xué)生由被動(dòng)接受到主動(dòng)探究，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維方法、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)，參與意識(shí)、競爭意識(shí)和表達(dá)能力都有所發(fā)展。學(xué)生素質(zhì)提升了，課堂教學(xué)效率提高了，高考成績喜人，2010年乾縣一中高考二本上線941人，2011年增至1042人，2012年達(dá)到1266人。全國數(shù)理化生競賽成績優(yōu)異，2011年獲陜西賽區(qū)二、三等獎(jiǎng)83人。

“梳理·探究·訓(xùn)練”模式實(shí)施過程

構(gòu)建高效課堂模式，實(shí)施課堂改革是一個(gè)艱辛的歷程，在構(gòu)建實(shí)施中面臨諸多問題：領(lǐng)導(dǎo)層擔(dān)心教學(xué)模式如果轉(zhuǎn)變不慎會(huì)導(dǎo)致高考質(zhì)量下滑，擔(dān)心教師因種種因素不予配合而出現(xiàn)令人尷尬的局面；教師層面存在著傳統(tǒng)觀念根深蒂固、積習(xí)難改、積極性難調(diào)動(dòng)、畏難情緒嚴(yán)重等問題；學(xué)生中存在習(xí)慣于老師講自己聽、積極性不高、自覺性不強(qiáng)、配合教師冷場、預(yù)習(xí)完成差一系列問題；還有教學(xué)的時(shí)間問題及各種教育資源的配備、整合等問題，成為“改課”的瓶頸。

乾縣一中突破瓶頸的策略和措施：

1.思想保障。學(xué)校從校長辦公會(huì)、行政會(huì)、年級(jí)組會(huì)到周例會(huì)、學(xué)科組長會(huì)、班組長會(huì)、教研活動(dòng)會(huì)，逢會(huì)都講課堂改革的必要性，大力營造課堂教學(xué)改革的輿論氛圍。讓教職員工明白為什么要進(jìn)行課堂教學(xué)改革？進(jìn)行課堂教學(xué)改革，關(guān)鍵是應(yīng)該怎么做？在課堂教學(xué)改革的過程中，遇到問題怎么辦？統(tǒng)一了思想認(rèn)識(shí)。

2.隊(duì)伍保障。學(xué)校在各學(xué)科中選拔責(zé)任心強(qiáng)、富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、具有一定研究能力、善于接受新事物的四五名教師組成打造團(tuán)隊(duì)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和科研室對其進(jìn)行思想和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，走出去學(xué)習(xí)課改學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教情、學(xué)情設(shè)計(jì)方案，反復(fù)實(shí)踐、反思、打磨。集體研究，典型引路。

3.組織保障。學(xué)校成立構(gòu)建實(shí)施高效課堂領(lǐng)導(dǎo)小組和課改評審委員會(huì)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)；校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)主抓打造團(tuán)隊(duì)，主任下到學(xué)科團(tuán)隊(duì)，領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)成員共同研磨?？蒲惺摇⒔虒?dǎo)處以此項(xiàng)工作為重心，安排時(shí)間表，一切都服務(wù)于此項(xiàng)工作。

4.制度保障。學(xué)校建立賞罰機(jī)制。在多種場合大力宣傳，學(xué)校把在高效課堂構(gòu)建中做出貢獻(xiàn)的教職員工當(dāng)作學(xué)校發(fā)展的功臣，會(huì)在評優(yōu)樹模、職稱評定、外出學(xué)習(xí)等方面優(yōu)先考慮，為此付出的辛苦學(xué)校在待遇上充分體現(xiàn)。對在學(xué)科組內(nèi)、年級(jí)部、學(xué)校三級(jí)上建模示范課的同志分別獎(jiǎng)勵(lì)100元、200元、300元，并且重復(fù)獎(jiǎng)。自2012年10月入模到2013年底出模，這期間，凡年齡在45歲以下的同志，必須按照“梳理·探究·訓(xùn)練”模式授課，經(jīng)課改考評委員會(huì)驗(yàn)收，過關(guān)的予以獎(jiǎng)勵(lì)；不過關(guān)的認(rèn)定為不合格的課，這些同志要停課培訓(xùn)，何時(shí)合格何時(shí)上課，培訓(xùn)期間，課時(shí)津貼等學(xué)校的福利不能享受。對于年齡在45歲以上的同志，學(xué)校倡導(dǎo)積極投入，逐步按照新模式授課。

5.資金保障。學(xué)校每年在課改、課題研究方面撥出6萬元專款，由主管校長和科研主任直接支配，以確保改課所需的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、資料、人力投入。其他課改所需的教學(xué)資源應(yīng)配備的一應(yīng)俱全。

6.技術(shù)保障。學(xué)校多次聘請市教研室劉聰勝主任攜各學(xué)科專家前來指導(dǎo)；還邀請咸陽師范學(xué)院“高效課堂研究”團(tuán)隊(duì)專家胡鳴煥教授會(huì)商指點(diǎn)；加入《教師報(bào)·高中新課改》團(tuán)隊(duì)，聆聽、借鑒課改專家、名校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

在以上六個(gè)保障之下，乾縣一中按照“穩(wěn)步推行，分步實(shí)施，有所側(cè)重”的原則，分三步走：第一步，2011年7月—2012年9月進(jìn)行探索“建模”：在學(xué)校引領(lǐng)下，先從政治學(xué)科打開缺口，各學(xué)科組也嘗試進(jìn)行組內(nèi)實(shí)驗(yàn)，觀摩、評價(jià)、討論、總結(jié)、升華后，一人成功，推出一人；成熟一科，推廣一科。學(xué)校舉辦建模示范課，不斷規(guī)范、完善、推廣，“梳理·探究·訓(xùn)練”的構(gòu)架越來越清晰明朗。第二步，2012年10月—2013年為強(qiáng)行“入模”階段：學(xué)校行政干預(yù)，要求科任教師必須按照學(xué)校的課堂“模式”教學(xué)，否則，視為不合格課。入模后，由學(xué)科課改領(lǐng)軍人物牽頭，引領(lǐng)其他老師入模，形成了“幾何級(jí)數(shù)，四級(jí)推進(jìn)”機(jī)制，以一帶二，幾何級(jí)數(shù)增長。乾縣一中將教師按課改程度分為核心層、骨干層、邊緣層、一般層四個(gè)層次（核心層，構(gòu)成：兩個(gè)小組成員，功能：負(fù)責(zé)研發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃，重點(diǎn)實(shí)施，監(jiān)督評估；骨干層，構(gòu)成：教學(xué)能手，學(xué)科帶頭人，職責(zé)：示范引領(lǐng)，典型引路；邊緣層，特點(diǎn)：有改革課堂愿望，但能力有限；一般層，特點(diǎn)：安于現(xiàn)狀），逐層推進(jìn)，形成“以核心層為領(lǐng)導(dǎo)，依靠骨干層，提升邊緣層，發(fā)展一般層”的推進(jìn)模式。第三步，從2014年進(jìn)入“出模”階段，做到“有模式而不唯模式”，建立個(gè)性化高效課堂。

“高效課堂研究”專家咸陽師院胡鳴煥教授認(rèn)為：課堂思維導(dǎo)圖“梳理·探究·訓(xùn)練”尊重科學(xué)，實(shí)事求是。學(xué)校的一切工作都凝聚在課堂，而教材是教師課堂工作的藍(lán)本，如何解讀和利用好不同版本的教材，并將它科學(xué)地呈現(xiàn)給學(xué)生，這是乾縣一中“高效課堂”的“高端校本研修”特色。乾縣一中為實(shí)施“高效課堂”創(chuàng)新出一種可學(xué)習(xí)和研究的有價(jià)值的成功案例。

一所學(xué)校要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，最核心的競爭力就在課堂。要想在應(yīng)試的大環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教育的理想，就必須以課堂教學(xué)改革為突破口，盡可能地提高課堂教學(xué)效率，讓教師教得有效，讓學(xué)生學(xué)得愉快，考得滿意，發(fā)展充分。乾縣一中“梳理·探究·訓(xùn)練”教學(xué)模式是實(shí)施素質(zhì)教育的重要抓手，是咸陽教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的突破口，該校的教學(xué)改革成果不僅在省轄市區(qū)域范圍內(nèi)推廣，而且輻射到了全省乃至周邊省區(qū)，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效益。