趙麗霞

新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而小組合作交流學(xué)習(xí)無(wú)疑是落實(shí)這一理念的有力抓手，被廣大教師越來(lái)越多地引入到課堂之中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一，在高效課堂的構(gòu)建中發(fā)揮著重要作用。那么，如何優(yōu)化課堂管理，切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性呢？

一、依據(jù)生情，合理分組

要讓小組合作學(xué)習(xí)有效，首先就得合理分組。教師可根據(jù)平時(shí)掌握的情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、水平和技能等差異將學(xué)生分成6人一組，每組至少有兩名以上成績(jī)較優(yōu)者，一名中等生和兩名左右的學(xué)困生，并由組員推選出一名學(xué)科長(zhǎng)。明確學(xué)科長(zhǎng)職責(zé)，充分發(fā)揮學(xué)科長(zhǎng)的組織和協(xié)調(diào)能力，在組內(nèi)進(jìn)行合理分工，讓每個(gè)組員都明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確自己在小組內(nèi)所承擔(dān)的職責(zé)，明確小組合作要達(dá)到的目標(biāo)。

二、兼顧全員，分層設(shè)問(wèn)

要讓小組合作學(xué)習(xí)更有效，教師就得兼顧不同層次學(xué)生，在問(wèn)題的設(shè)置上要有針對(duì)性。既有學(xué)困生能獨(dú)立解決的簡(jiǎn)單問(wèn)題，又有學(xué)優(yōu)生的拔高問(wèn)題。這樣就可以讓小組內(nèi)不同層次的學(xué)生都有發(fā)展自我、展示自我的機(jī)會(huì)，避免組內(nèi)出現(xiàn)展示機(jī)會(huì)差異過(guò)大的狀況，學(xué)優(yōu)生展示機(jī)會(huì)多，學(xué)困生展示機(jī)會(huì)少，挫傷學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性。在積分時(shí)，同一問(wèn)題學(xué)困生積分更高些，學(xué)優(yōu)生積分稍少些，這樣能更好地促進(jìn)組內(nèi)團(tuán)結(jié)協(xié)作，讓學(xué)困生得到長(zhǎng)足發(fā)展，讓合作學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。

三、多樣評(píng)價(jià)，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元化，要求將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，并加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。鑒于此，我們?cè)谡n堂上的評(píng)價(jià)方式就可多樣化：學(xué)生自評(píng)、組員互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式可穿插使用。內(nèi)容上可側(cè)重于作業(yè)檢查、單元測(cè)驗(yàn)、上課回答問(wèn)題次數(shù)、小組階段成果等方面。當(dāng)然，科目不同，側(cè)重點(diǎn)也就不同。另外，回答問(wèn)題、補(bǔ)充、板演都有不同的積分，切實(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、按法學(xué)習(xí)，確保實(shí)效

盡管小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)科長(zhǎng)牽頭，各組自行進(jìn)行的，但學(xué)習(xí)過(guò)程還是有一個(gè)基本模式的：獨(dú)立學(xué)習(xí)——結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)——小組討論——集體分享。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生先用較短時(shí)間對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，然后和同桌討論自己的想法，解決不了的問(wèn)題在小組內(nèi)討論，討論后可選代表在全班分享討論的結(jié)果。這種學(xué)習(xí)模式既讓學(xué)生有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考，也能從其他學(xué)生身上獲得新的想法。每小組中的學(xué)困生還可與學(xué)優(yōu)生結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子，通過(guò)“兵教兵，兵強(qiáng)兵”，讓優(yōu)秀生幫助學(xué)困生學(xué)會(huì)如何去思考和表達(dá)。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生都會(huì)非常積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。活動(dòng)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)程的真實(shí)、有序、緊張（真實(shí)指學(xué)生思考、討論的問(wèn)題有價(jià)值，學(xué)習(xí)過(guò)程不流于形式，避免有組員落單；有序指學(xué)科長(zhǎng)的合理分工，任務(wù)到人，避免有問(wèn)題落單；緊張指在學(xué)習(xí)過(guò)程中組員應(yīng)做到思維的緊張，全力以赴，全神貫注，全心全意）。

小組合作學(xué)習(xí)剛開(kāi)始，學(xué)生們學(xué)習(xí)可能有點(diǎn)被動(dòng)，但頻繁的小組活動(dòng)可以讓學(xué)生逐漸適應(yīng)這種模式。讓學(xué)生逐步掌握如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)科長(zhǎng)如何指導(dǎo)組員參與討論。教師也可花一些時(shí)間向?qū)W生講清楚對(duì)于小組活動(dòng)的期望。在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，教師希望看到什么樣的情景，希望小組活動(dòng)有什么樣的結(jié)果，哪些行為是可以的，哪些是不可以的。例如期望看到小組里的學(xué)生在學(xué)科長(zhǎng)的安排下輪流發(fā)言；期望看到每個(gè)學(xué)生都參與活動(dòng)；期望看到每個(gè)人都有自己的任務(wù)；期望看到任務(wù)最終能夠完成；期望學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何在存有差異的情況下合作；期望學(xué)生能夠和不是自己朋友的學(xué)生合作。學(xué)生小聲談話(huà)和安靜的思考是允許的，無(wú)序的討論和喊叫是不允許的；學(xué)生帶有目的地在教室里走動(dòng)是可以的，在教室里走動(dòng)聊天是不允許的；敢于提出新想法是值得尊敬的，嘲笑別人的想法是不允許的；創(chuàng)造性的思考是值得提倡的，遵循別人的思維是不提倡的……在學(xué)生活動(dòng)時(shí)老師要巡視監(jiān)督，這樣可以隨時(shí)了解學(xué)生的行為和進(jìn)度，并給予適時(shí)補(bǔ)充和指導(dǎo)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種有效而又可行的學(xué)習(xí)方式，能極大地激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。只要我們不斷優(yōu)化課堂管理，正確運(yùn)用，合理調(diào)控，我相信小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性定會(huì)不斷增強(qiáng)，借助小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的愿望定會(huì)很快實(shí)現(xiàn)。

作者單位 陜西省咸陽(yáng)市武功縣普集鎮(zhèn)中心小學(xué)

編輯 聶蕾