2015年12月23日，教育部教育管理信息中心聯(lián)合北京師范大學(xué)及百度文庫共同研究、撰寫的《2015中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書》正式對外發(fā)布。白皮書深度呈現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展現(xiàn)狀、融合實踐背景下的教育教學(xué)新發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下行業(yè)發(fā)展驅(qū)動教育系統(tǒng)重構(gòu)、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下教師教育發(fā)展、專家視角下的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢。

《2015年中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書》現(xiàn)狀解讀

* 手機上網(wǎng)群體提升至88.9%。

* 互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)用戶滲透率約7成。

* 學(xué)習(xí)用戶東部地區(qū)增多，并向中部和東北地區(qū)擴散。

* 新技術(shù)激活互聯(lián)網(wǎng)個性化學(xué)習(xí)需求。

* 學(xué)習(xí)用戶出現(xiàn)低齡化趨勢。

* 學(xué)生勇于面對殘酷的考試。

* 教師是身體力行的最大學(xué)習(xí)群體。

* 教師比學(xué)生更喜歡互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。

《2015年中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書》趨勢解讀

* 基礎(chǔ)教育領(lǐng)域用戶引領(lǐng)學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)化大潮

從互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)調(diào)查來看，教師和學(xué)生群體遷移至互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的速度在加快；基礎(chǔ)教育領(lǐng)域是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)生最為活躍的教育階段；從互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品全部用戶對各教育階段的關(guān)注熱度看，基礎(chǔ)教育是互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品用戶關(guān)注人數(shù)最多的教育階段，占互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品用戶人數(shù)的51.23%；在互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品使用者家長其孩子所處的階段來看，小學(xué)所占的比例最高，為36.19%。

* 教育信息化建設(shè)融合實踐開始向支撐教學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)方向遷移

從體制內(nèi)視角來看，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教育信息化的建設(shè)開始向關(guān)注教學(xué)方式變遷方向邁進，以北京、上海為代表的基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)都呈現(xiàn)了以信息技術(shù)建構(gòu)開放性學(xué)習(xí)的特征，開放課堂、開放課程等實踐開始呈現(xiàn)。

首都北京通過北京中小學(xué)數(shù)字校園實驗校項目、北京數(shù)字學(xué)校、學(xué)習(xí)方式變革實驗研究、開放性科學(xué)實踐活動項目等，推動教育教學(xué)系統(tǒng)在課程、教學(xué)、評價等環(huán)節(jié)融入信息化發(fā)展支持的開放性特征，積極探索“廣義的教育資源供給”，打造信息化環(huán)境下的均等化教育環(huán)境，更是出現(xiàn)了一批具有這樣特征的先鋒性學(xué)校。

上海以智慧教育為發(fā)展藍圖，提出“一網(wǎng)三中心兩平臺”的信息化行動部署，包括上海教育城域網(wǎng)、大規(guī)模智慧學(xué)習(xí)泛在平臺、上海教育綜合管理決策平臺、上海教育數(shù)據(jù)中心、上海教育資源中心和上海教育認證中心，整體上帶動了上?；A(chǔ)教育信息化的深化發(fā)展，并呈現(xiàn)出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的新發(fā)展，重新定義教師專業(yè)發(fā)展、重新確立真正重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和面向未來的生態(tài)發(fā)展與變革，并且也出現(xiàn)了在BYOD、大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用、基于云服務(wù)的新型學(xué)校案例。

* “互聯(lián)網(wǎng)+”對教育的影響正呈現(xiàn)出差異化、全譜系推動的特征

從教育階段特征來看，體制內(nèi)的教育信息化融合實踐進程對不同教育階段呈現(xiàn)出了差異化特征，高等教育領(lǐng)域在“互聯(lián)網(wǎng)+”特征方向前進得最快，以MOOC課程為代表的開放教育實踐持續(xù)發(fā)展；基礎(chǔ)教育領(lǐng)域面向教育教學(xué)創(chuàng)新，開放課堂、開放課程、開放育人空間，建構(gòu)混合式的學(xué)習(xí)環(huán)境勢在必行；學(xué)前教育在家園共育、兒童個性化發(fā)展、基于數(shù)據(jù)精準(zhǔn)管理等方面有了良好的發(fā)展；在教師教育領(lǐng)域，以遠程實時課程、在線網(wǎng)絡(luò)課程等信息技術(shù)支撐，在“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”等推進下，出現(xiàn)“名師工作坊”帶動教師研修、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合等實踐形態(tài)，信息技術(shù)對教師教育職前和職后教育環(huán)境正在產(chǎn)生深刻影響。

* 互聯(lián)網(wǎng)+教育企業(yè)在對接基礎(chǔ)教育改革及教育信息化融合實踐進程方面“錯峰”并相伴而行

基礎(chǔ)教育領(lǐng)域是不同教育階段中最為活躍的領(lǐng)域，體制內(nèi)的基礎(chǔ)教育改革及信息化融合實踐推動了廣大中小學(xué)課堂的開放性，同時“互聯(lián)網(wǎng)+”凝聚的社會資源為面向教提供了精細、精致的作業(yè)、題庫類服務(wù)，但服務(wù)新課程改革目標(biāo)、支撐學(xué)生個性化學(xué)習(xí)發(fā)展等方面的資源、課程和服務(wù)偏少，而這正是國家教育改革和發(fā)展的基本方向。因此，縱觀自2013年以來蓬勃發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)在線教育，互聯(lián)網(wǎng)+教育企業(yè)在對接基礎(chǔ)教育改革及教育信息化實踐進程方面“錯峰”相伴而行，互聯(lián)網(wǎng)+教育的實踐整體上需要在支撐引領(lǐng)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域改革實踐方面做先鋒性力量，特別在服務(wù)于學(xué)習(xí)者多元、服務(wù)、高品質(zhì)的數(shù)字化課程環(huán)境建設(shè)方面。