楊玲，陳紅剛，王偉明，宋經(jīng)保（.三峽大學(xué) 體育學(xué)院，湖北 宜昌 44300；.武漢音樂(lè)學(xué)院，湖北 武漢 430060）

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高校體育文化教育的保障機(jī)制

楊玲1，陳紅剛2，王偉明1，宋經(jīng)保121
（1.三峽大學(xué) 體育學(xué)院，湖北 宜昌 443002；2.武漢音樂(lè)學(xué)院，湖北 武漢 430060）

摘 要：對(duì)高校體育文化教育保障機(jī)制涉及的層面及運(yùn)行方式進(jìn)行了研究。高校體育文化教育保障機(jī)制涉及教育平臺(tái)、策略方法、物質(zhì)條件、人文環(huán)境、思想認(rèn)知、管理評(píng)價(jià)等6個(gè)層面。在此基礎(chǔ)上提出高校體育文化教育保障機(jī)制的運(yùn)行方式：課內(nèi)與課外一體，筑牢教育陣地；有形與無(wú)形相溶，完善教育策略方法；硬件與軟件共建，豐富教育物質(zhì)條件；顯性與隱性齊抓，打造人文教育環(huán)境；宏觀與微觀結(jié)合，明白教育的思想認(rèn)知；過(guò)程與結(jié)果并重，建立有效的教育管理與評(píng)價(jià)制度。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；體育文化教育；保障機(jī)制；高校

高校體育文化教育就是將高校體育文化作為教育本體，貫穿到高校教育中，使這種以身體活動(dòng)為原初載體的特殊校園文化滲透到教育各環(huán)節(jié)，讓其在促進(jìn)全體學(xué)生身心健康、提高綜合素質(zhì)、造就品格毅力等方面發(fā)揮積極作用。狹義的高校體育文化教育，是在體育教學(xué)中以技能教育和課堂活動(dòng)為載體，傳授特定的體育意識(shí)、價(jià)值觀等，從而使學(xué)生獲得身心的全面發(fā)展，以形成具有社會(huì)價(jià)值的體育品質(zhì)、體育道德及規(guī)范；廣義的高校體育文化教育，是以高校范圍內(nèi)的體育精神、體育制度、體育物質(zhì)等所有體育文化現(xiàn)象為載體，通過(guò)教師引導(dǎo)、實(shí)踐體驗(yàn)、環(huán)境熏陶等，促進(jìn)學(xué)生道德、情意、規(guī)范等非智力因素的發(fā)展［1］。參考盧元鎮(zhèn)教授對(duì)體育文化的界定“體育文化是關(guān)于人類(lèi)體育運(yùn)動(dòng)的物質(zhì)、制度、精神文化的總和”，本研究以廣義的體育文化教育為范疇展開(kāi)。

高校體育文化教育依托于體育顯性課程，同時(shí)又包涵了體育隱性課程全部。體育顯性課程是學(xué)校情景中，以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的體育課程，主要是向?qū)W生傳授體育知識(shí)、技術(shù)和技能，體育文化教育需要體育顯性課程為載體，在傳授知識(shí)技術(shù)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、沉著機(jī)智、公平公正、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)等意志品質(zhì)與道德情操。體育隱性課程是學(xué)校情景中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的體育課程，主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生道德、情意、規(guī)范等個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，它由高校體育物理要素（如場(chǎng)地、器材等）和精神要素（如體育活動(dòng)中的人際關(guān)系、體育風(fēng)氣、教師人格等）構(gòu)成［2］，體育文化教育中的“環(huán)境熏陶”就屬于體育隱性課程范疇。

高校體育文化教育與體育顯性課程、體育隱性課程之間既相關(guān)聯(lián)又有區(qū)別。其一，就影響方式而言，顯性體育課程是向?qū)W生傳遞有形的體育知識(shí)和技術(shù)，對(duì)學(xué)生影響是有形的；體育隱性課程是相對(duì)隱藏起來(lái)的課程，它對(duì)學(xué)生的影響是具有潛隱性，是無(wú)形的；體育文化教育通過(guò)言傳身教、熏陶感染等路徑實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的影響有有形的，也有無(wú)形的。其二，就教育系統(tǒng)而言，顯性體育課程是按照體育教材的內(nèi)在邏輯編排進(jìn)行的；隱性體育課程主要通過(guò)學(xué)校的教育環(huán)境來(lái)發(fā)生影響；而體育文化教育一方面依托于有邏輯編排的技能教育、教學(xué)活動(dòng)情境完成，另一方面它也通過(guò)學(xué)校體育環(huán)境的熏陶實(shí)現(xiàn)。其三，就涉及的范圍而言，體育顯性課程以體育知識(shí)技能為主要對(duì)象；體育隱性課程以體育物質(zhì)文化、體育制度和非制度文化、體育教育中的人際關(guān)系等為對(duì)象；而體育文化教育涉及了體育顯性課程與體育隱性課程的全部。其四，就存在狀態(tài)而言，體育顯性課程以具體的體育活動(dòng)而存在；體育隱性課程以各種有形的或無(wú)形的載體而存在；而體育文化教育存在于體育課、體育課外活動(dòng)、體育文化活動(dòng)及一切促進(jìn)學(xué)校體育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)之中。

高校體育文化教育作為學(xué)校教育的分支，是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，包含了思想認(rèn)知、實(shí)踐平臺(tái)、教育策略、環(huán)境條件以及管理評(píng)價(jià)等諸多方面，本研究圍繞這些影響教育的主要因素，通過(guò)文獻(xiàn)資料、專(zhuān)家走訪、問(wèn)卷調(diào)查等方法，對(duì)高校體育文化教育保障涉及的層面進(jìn)行了分析，探討了教育的保障機(jī)制內(nèi)容，旨在為我國(guó)高校體育文化教育的積極有效開(kāi)展提供參考。

本研究圍繞高校體育文化教育的現(xiàn)狀、影響因素、保障層面，以及保障策略等內(nèi)容，初步擬定了《高校體育教育現(xiàn)狀調(diào)查》（學(xué)生問(wèn)卷）、《高校體育文化教育保障層面及策略》（專(zhuān)家問(wèn)卷）兩類(lèi)問(wèn)卷調(diào)查表。聘請(qǐng)全國(guó)10位專(zhuān)家，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了效度檢驗(yàn)，經(jīng)過(guò)兩次修改，形成了正式問(wèn)卷。使用“再測(cè)法”，間隔兩周，對(duì)兩類(lèi)問(wèn)卷進(jìn)行了信度檢驗(yàn)，問(wèn)卷再測(cè)信度系數(shù)均接近0.9。學(xué)生問(wèn)卷采用隨機(jī)分層抽樣的辦法，選取了我國(guó)東部、南部、西部、北部、中部等地域高校各4所（共計(jì)20所），每校不同性別、年級(jí)學(xué)生100名（共計(jì)2 000名）為調(diào)查對(duì)象；問(wèn)卷發(fā)放共計(jì)2 000份，回收率為93%（回收1 863份），有效回收率為88%（有效問(wèn)卷1 761份）。專(zhuān)家問(wèn)卷在全國(guó)不同地域的高校，選定50名具有高級(jí)職稱(chēng)的高校體育教師與高校體育工作管理者為調(diào)查對(duì)象，其中東、南、西、北、中部高校專(zhuān)家各10名。問(wèn)卷分封閉式與開(kāi)放式兩種，采用特爾斐法，經(jīng)過(guò)反復(fù)幾輪，使專(zhuān)家意見(jiàn)趨于一致，其中封閉式問(wèn)卷按照“重要”、“較重要”、“一般”、“較不重要”、“不重要”分別賦予9、7、5、3、1分值進(jìn)行打分，主要是對(duì)高校體育文化教育保障層面的重要程度進(jìn)行選擇；開(kāi)放式問(wèn)卷主要是對(duì)高校體育教育保障要素、保障層面、保障策略等進(jìn)行意見(jiàn)征詢。數(shù)據(jù)采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行處理。

1 高校體育文化教育保障機(jī)制層面

保障機(jī)制是機(jī)制按照功能來(lái)劃分出來(lái)的概念，是為管理活動(dòng)提供物質(zhì)和精神條件的機(jī)制。研究高校體育文化教育的保障機(jī)制，首要的是理清保障機(jī)制涉及的層面，分析各層面的內(nèi)涵，厘清各層面的關(guān)系以及在整體保障過(guò)程中的作用［3］。

本研究通過(guò)閱讀文獻(xiàn)資料和調(diào)查訪問(wèn)，以經(jīng)典行為主義與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，分析和歸納出高校體育教育保障機(jī)制涉及的層面有思想認(rèn)知、教育平臺(tái)、策略方法、物質(zhì)條件、人文環(huán)境、管理評(píng)價(jià)等。為了進(jìn)一步說(shuō)明各因素對(duì)教育的重要性，又進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。將影響高校體育文化教育的因素重要程度分為5個(gè)級(jí)別，即非常重要、重要、一般、不太重要、不重要，并分別賦予5、4、3、2、1的分?jǐn)?shù)。全國(guó)范圍內(nèi)各高校的50位專(zhuān)家（調(diào)查對(duì)象）根據(jù)自己的知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)重要程度進(jìn)行自由選擇，然后根據(jù)每個(gè)因素不同重要程度的選擇頻數(shù)與分?jǐn)?shù)的乘積，來(lái)計(jì)算每個(gè)因素的總分。根據(jù)總分，高校體育教育保障機(jī)制涉及的層面依次為：教育平臺(tái)（250分）、策略方法（238分）、人文環(huán)境（221分）、物質(zhì)條件（211分）、思想認(rèn)知（204分）、管理評(píng)價(jià)（198分）。

1.1 教育平臺(tái)保障

本研究調(diào)查結(jié)果表明專(zhuān)家們一致認(rèn)為，教育平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主陣地，體育文化教育是一種顯性與隱性交融的教育，它依托于體育課堂、體育課外活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽，以及一切促進(jìn)體育發(fā)展的文化現(xiàn)象，覆蓋范圍廣，打造科學(xué)、合理及可操作的教育平臺(tái)，能起到貫通教育整體過(guò)程的作用。教育平臺(tái)的設(shè)置打造是教育保障機(jī)制的核心。

1.2 策略方法保障

本研究調(diào)查顯示，96%的專(zhuān)家認(rèn)為，無(wú)論何種形式的教育，策略方法都是影響教育效果的重要方面。專(zhuān)家們認(rèn)為，高校體育文化教育以高校一切體育文化現(xiàn)象為載體，教育資源豐富，如何借助這些富有物質(zhì)質(zhì)性、飽含人文意蘊(yùn)，以及充滿精神導(dǎo)向的資源作用于教育實(shí)踐，在于教育者選擇的策略途徑、形式手段。一直以來(lái)，高校體育文化是一種自由接受式教育，既無(wú)教育過(guò)程管理，也無(wú)教育效果評(píng)價(jià)，學(xué)生在教育者構(gòu)筑的體育文化環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)體育文化內(nèi)容，自我完善體育文化素養(yǎng)，教育成效主要取決于主觀努力的程度［1］。這種教育對(duì)于體育精神的自省有積極意義，但教育規(guī)范性不強(qiáng)，不利于大面積地提高學(xué)生的體育文化素養(yǎng)。明確高校體育文化教育的策略方法，形成穩(wěn)定的過(guò)程結(jié)構(gòu)與方法體系，是規(guī)范教育的根本，它能減少學(xué)生發(fā)現(xiàn)與吸納體育文化內(nèi)容過(guò)程中的困惑，為學(xué)生的自我完善指明方向、提供保障。

1.3 人文環(huán)境保障

人文環(huán)境是社會(huì)本體中隱藏的無(wú)形環(huán)境，是一種潛移默化的民族靈魂，它不僅能夠體現(xiàn)群體的文化積淀，而且還能產(chǎn)生無(wú)形的教育影響［4］。本研究調(diào)查結(jié)果顯示，在保障機(jī)制涉及層面中，人文環(huán)境保障的重要程度總分值高于物質(zhì)條件保障總分值，表明人文環(huán)境保障在這種“內(nèi)外兼修”的教育中的隱性價(jià)值作用。

高校是一個(gè)由師生組成的小社會(huì)群體，高校體育人文環(huán)境是高校師生共同創(chuàng)造的一種特定的體育精神環(huán)境和體育文化氛圍，包括體育傳統(tǒng)、體育氛圍、人際關(guān)系等，它對(duì)人的心理有輻射作用，在意識(shí)及行為層面上規(guī)范著全體師生［5］。首先學(xué)校在長(zhǎng)期發(fā)展中，創(chuàng)造了極為豐富的校園體育文化，它不斷以觀念的形態(tài)移植于人腦中，成為體育文化教育的核心內(nèi)容；其次，在體育人文實(shí)踐活動(dòng)中，離不開(kāi)人與人之間的交往，他人的思想、言論、行動(dòng)都會(huì)對(duì)自身產(chǎn)生影響；再次，高校群體的體育意識(shí)形態(tài)也通過(guò)直接或間接方式影響著個(gè)體意識(shí)，成為體育素養(yǎng)形成的重要源泉，體育文化教育中人文環(huán)境能產(chǎn)生強(qiáng)大的精神動(dòng)力，發(fā)揮著內(nèi)在的教育作用。

1.4 物質(zhì)條件保障

物質(zhì)條件是高校體育文化教育正常開(kāi)展的基礎(chǔ)保障。在體育文化實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣往往來(lái)自于對(duì)場(chǎng)地器材的滿足；同時(shí)，體育物質(zhì)的本身質(zhì)性不僅影響運(yùn)動(dòng)參與的感覺(jué)與效果，而且構(gòu)筑著自身的器物文化，它影響著學(xué)生參與體育文化活動(dòng)的熱情和積極性［6］，本研究調(diào)查結(jié)果顯示，82%的專(zhuān)家認(rèn)為物質(zhì)條件保障在教育實(shí)踐活動(dòng)中占有重要位置。

這些物質(zhì)不僅包括體育運(yùn)動(dòng)所需要的場(chǎng)地設(shè)施，還涉及校園體育環(huán)境中的體育建筑、雕塑、壁畫(huà)等，以及體育文化教育所需要的圖書(shū)、音像、資料等。體育建筑、雕塑、壁畫(huà)等是高校體育活動(dòng)的物理記憶符號(hào)［7］，它能促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育的深度理解；圖書(shū)音像資料與傳媒資訊是體育文化教育的工具，能提高受教育者的認(rèn)知水平、積淀受教育者體育文化知識(shí)，它們?cè)隗w育文化教育中有著不同的價(jià)值。

1.5 思想認(rèn)知保障

體育是人類(lèi)創(chuàng)造的一種文化現(xiàn)象，文化在傳遞的過(guò)程中，個(gè)體思想認(rèn)知，以及群體的觀點(diǎn)理念等意識(shí)領(lǐng)域，對(duì)文化傳遞中的思維方式、情感態(tài)度、行為表現(xiàn)有著不可忽視的作用［8］，對(duì)教育實(shí)施力度有著根本性影響。

高校體育文化教育中，思想認(rèn)知包涵3個(gè)層面，其一是受教育者的主體認(rèn)知，是受教育者的體育思想、意識(shí)、觀念等，它是參與主體呈現(xiàn)出的某種意識(shí)形態(tài)；其二是教育者自身的文化修養(yǎng)、體育文化教育理念等，它是開(kāi)展體育文化教育的源泉；其三是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、管理人員對(duì)高校體育文化功能和作用的認(rèn)識(shí)，在“以人為本”理念下建立的促成高校體育健康持續(xù)發(fā)展的組織管理體系、良好的溝通渠道、和諧的人際關(guān)系以及長(zhǎng)效的工作機(jī)制等。體育文化教育是主體在意識(shí)層面上進(jìn)行的一種實(shí)踐活動(dòng)，這種意識(shí)層面的實(shí)踐活動(dòng)一旦受到主動(dòng)的、有序的引導(dǎo)，將會(huì)產(chǎn)生積極有效的作用。

1.6 管理評(píng)價(jià)機(jī)制

依據(jù)教育科學(xué)理論，規(guī)范的教育應(yīng)是在系統(tǒng)工程的理念指導(dǎo)下，進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃、設(shè)計(jì)和一體化運(yùn)作，以系統(tǒng)內(nèi)部的協(xié)調(diào)運(yùn)作、整體聯(lián)動(dòng)為基礎(chǔ)，促進(jìn)教育的良性運(yùn)行與有序發(fā)展。相關(guān)研究表明，高校體育文化教育中的管理評(píng)價(jià)，就是通過(guò)組織協(xié)調(diào)教育隊(duì)伍，充分發(fā)揮教育的人力、財(cái)力、物力等作用，建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)教育主客體的積極性，高效率的實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程。

高校體育文化教育既有顯性教育形式，也有隱性教育形式，在管理評(píng)價(jià)上也就難以系統(tǒng)規(guī)范，較大程度阻礙了教育的健康持續(xù)發(fā)展。因此，建立管理評(píng)價(jià)機(jī)制是高校體育文化教育保障機(jī)制的根本。

2 高校體育文化教育保障機(jī)制的運(yùn)行方式

2.1 課內(nèi)與課外一體，筑牢體育文化教育陣地

1）科學(xué)設(shè)置教育平臺(tái)模塊。

結(jié)合專(zhuān)家問(wèn)卷調(diào)查，本研究將教育平臺(tái)的類(lèi)別設(shè)計(jì)為“體育課堂平臺(tái)”、“運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽平臺(tái)”、“人文活動(dòng)平臺(tái)”、“校園環(huán)境平臺(tái)”等4類(lèi)。“體育課堂平臺(tái)”是高校體育文化教育的主要陣地，首先體育精神教育隱藏在技能教育之中，同時(shí)也可利用體育課加強(qiáng)體育文化知識(shí)宣傳；“運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽平臺(tái)”是學(xué)生體驗(yàn)感受體育文化的重要途徑，學(xué)生通過(guò)運(yùn)動(dòng)的參與感受體育精神、體育道德；“體育人文活動(dòng)平臺(tái)”是學(xué)生參與體育文化活動(dòng)的場(chǎng)所，如體育知識(shí)競(jìng)賽、體育人文講壇、體育賽事欣賞等，學(xué)生從中積淀體育人文知識(shí)，從感性到理性，內(nèi)化提升體育文化素養(yǎng)；“校園環(huán)境平臺(tái)”是通過(guò)校園體育物資環(huán)境與人文環(huán)境領(lǐng)悟內(nèi)化體育文化，如體育建筑標(biāo)識(shí)、體育場(chǎng)館設(shè)施等，它是一種微妙的教育領(lǐng)域，不僅可以通過(guò)體育的人文美激發(fā)運(yùn)動(dòng)文化的認(rèn)同感和榮譽(yù)感，還能使學(xué)生積極關(guān)注大學(xué)體育運(yùn)動(dòng)，了解體育文化價(jià)值觀。

2）針對(duì)性制定實(shí)施方案。

本研究調(diào)查結(jié)果表明，在體育文化實(shí)踐活動(dòng)中，82%的學(xué)生特別注重自身的體育基礎(chǔ)、個(gè)人身體特點(diǎn)及興趣愛(ài)好，他們會(huì)根據(jù)這些條件進(jìn)行不同的選擇。相關(guān)專(zhuān)家問(wèn)卷調(diào)查中，部分專(zhuān)家提出了具體建議：高校體育文化教育平臺(tái)方案，需依據(jù)體育文化特征及文化傳遞特點(diǎn)，結(jié)合地域環(huán)境條件與大學(xué)生身心發(fā)展特征，制定與模塊相適應(yīng)的活動(dòng)方案，使他們能看到平臺(tái)環(huán)境中對(duì)自身有利的因素，積極主動(dòng)融入到體育文化教育實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。結(jié)合專(zhuān)家建議提出，4大平臺(tái)模塊運(yùn)行如下（見(jiàn)表1）。

表1　高校體育文化教育平臺(tái)［12］

2.2 有形與無(wú)形相溶，完善體育文化教育策略方法

1）制定適宜的教育策略。

本研究問(wèn)卷調(diào)查表明，專(zhuān)家們一致認(rèn)為，高校體育文化教育是一種嘗試發(fā)現(xiàn)體育文化內(nèi)容，繼而內(nèi)化提升體育文化素養(yǎng)的過(guò)程，它與一般教育最大的區(qū)別在于教育的依托性與隱蔽性，在教育策略的制定中要以目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合這種特殊教育的整體過(guò)程需求，設(shè)計(jì)教育的模式框架。本課題運(yùn)用文獻(xiàn)資料、專(zhuān)家訪談、問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法，對(duì)高校體育文化教育模式進(jìn)行了研究，構(gòu)建了“教師引導(dǎo)”、“實(shí)踐體驗(yàn)”、“環(huán)境熏陶”為一體的“三位一體”教育模式。研究認(rèn)為，“教師引導(dǎo)”能改變單一隱性的高校體育文化傳播模式；“實(shí)踐體驗(yàn)”能改善“知”與“行”脫節(jié)狀況，“環(huán)境熏陶”能將有形與無(wú)形教育結(jié)合，影響人的思想，固化與規(guī)范人的行為［9］?！敖處熞龑?dǎo)”、“實(shí)踐體驗(yàn)”、“環(huán)境熏陶”實(shí)質(zhì)上就是體育文化內(nèi)容獲取的過(guò)程，它互相影響、互相促進(jìn)，沒(méi)有先后之分，教育者要做好教育中“嘗試體驗(yàn)”、“主動(dòng)體驗(yàn)”、“自主體驗(yàn)”三階段的指導(dǎo)與引導(dǎo)，使學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)槟芊e極進(jìn)行信息處理的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

2）選擇恰當(dāng)?shù)慕逃椒ā?/p>

依據(jù)體育文化教育的隱蔽性特征，以及學(xué)生對(duì)體育文化教育信息的接受形式（有形影響與無(wú)形影響），體育文化教育的基本方法分為無(wú)形教育和有形教育兩種。有形教育需要教師通過(guò)教導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生得到體育情感精神方面的教育；無(wú)形教育需要教師以個(gè)體感染力、課堂環(huán)境氛圍為基礎(chǔ)，通過(guò)暗示、垂范，使學(xué)生感悟體育精神、體育情操以及體育準(zhǔn)則［10］。

本研究問(wèn)卷調(diào)查表明，高校體育文化教育方法的選擇，不僅要以總體教育目標(biāo)為依據(jù)，以教育策略指導(dǎo)，還需結(jié)合各類(lèi)教育平臺(tái)教育重點(diǎn)與教育形式，恰當(dāng)選擇教育方法。高校體育文化教育中，平臺(tái)類(lèi)別不一樣，所選擇的方法也不盡相同：“體育課堂平臺(tái)”主要是對(duì)體育文化知識(shí)的發(fā)現(xiàn)了解，教育方法重在教導(dǎo)、點(diǎn)撥、暗示、垂范等；“運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽平臺(tái)”突出學(xué)生主體實(shí)踐，教育方法重在教導(dǎo)、點(diǎn)撥、暗示等；“人文活動(dòng)平臺(tái)”強(qiáng)調(diào)外界信息的輸入與實(shí)踐相溶，教育方法重在引導(dǎo)、點(diǎn)撥等；“校園環(huán)境平臺(tái)”重在熏陶感染，教育方法重在引導(dǎo)、垂范等。

體育文化教育中，教師不僅要積淀育人所需的文化知識(shí)，還需具備滲透與傳承這種文化精神的能力，故教師的文化素養(yǎng)提高就包涵了文化知識(shí)的內(nèi)練與外展兩個(gè)方面。內(nèi)練是指通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，夯實(shí)文化知識(shí)基礎(chǔ)、儲(chǔ)備體育文化教育能源，是教師需具備的基礎(chǔ)素質(zhì)；外展是將內(nèi)在的修養(yǎng)實(shí)踐于教學(xué)中，使受教育者感知、獲取并受益，是教師應(yīng)有的實(shí)踐能力［11］。

2.3 顯性與隱性齊抓，打造體育人文教育環(huán)境

本研究所探討的體育人文環(huán)境，是使師生產(chǎn)生共同態(tài)度、觀點(diǎn)、行為的無(wú)形人為因素環(huán)境。

1）以打造特色項(xiàng)目為抓手，傳承與創(chuàng)新高校體育傳統(tǒng)。

高校體育傳統(tǒng)是指高校群體長(zhǎng)期形成并傳承的體育制度、體育精神及體育行為的總和，它潛伏和彌漫在高校各種環(huán)境和不同群體之中，以傳統(tǒng)項(xiàng)目、傳統(tǒng)賽事為具體表象，具有巨大的、無(wú)形的教育力量。實(shí)踐證明，打造特色項(xiàng)目是傳承與創(chuàng)新體育傳統(tǒng)的有力抓手。結(jié)合專(zhuān)家問(wèn)卷結(jié)果，體育特色打造首先是建設(shè)學(xué)校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)，以優(yōu)良的競(jìng)技成績(jī)引領(lǐng)健康向上的競(jìng)技體育文化是傳承與創(chuàng)新體育傳統(tǒng)的突破口。我國(guó)面對(duì)普通高校有高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)工程，要求學(xué)校體育工作成績(jī)顯著，在相應(yīng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上形成傳統(tǒng)和特色。教育部、國(guó)家體育總局定期開(kāi)展全國(guó)高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)評(píng)估工作，這種強(qiáng)調(diào)體育工作的成績(jī)，注重競(jìng)技體育的示范引領(lǐng)，以評(píng)促建、以評(píng)促改、規(guī)范管理的創(chuàng)建方式，無(wú)疑對(duì)繼承優(yōu)良的體育傳統(tǒng)有極大的促進(jìn)作用。其二是創(chuàng)新校本特色項(xiàng)目的管理制度，創(chuàng)建院系特色項(xiàng)目，發(fā)揮競(jìng)技文化在高校中的輻射作用。其三形成以特色項(xiàng)目為龍頭的校、院、系不同級(jí)別的體育賽事、體育文化活動(dòng)，為廣大學(xué)生的積極參與創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。

2）以先進(jìn)典型為引領(lǐng)，營(yíng)造高校體育氛圍。

樹(shù)立先進(jìn)典型，有利于營(yíng)造高校體育氛圍：其一具有示范作用，體育優(yōu)秀個(gè)體與團(tuán)隊(duì)勇于挑戰(zhàn)拼搏、不畏艱難險(xiǎn)阻、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，對(duì)廣大學(xué)生起著垂范作用；其二具有帶動(dòng)作用，多數(shù)人都是能夠見(jiàn)賢思齊的，典型可以帶動(dòng)一大片，能激發(fā)師生體育熱情；第三具有導(dǎo)向作用，體現(xiàn)了學(xué)校體育觀念與體育價(jià)值取向。

3）以學(xué)生的情感體驗(yàn)為根本，構(gòu)筑良好的體育人際環(huán)境。

本研究通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)，認(rèn)為體育文化教育人際環(huán)境的構(gòu)筑體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：一是教師在體育教學(xué)活動(dòng)中體育人文環(huán)境的營(yíng)造能力，教師要積極建設(shè)體育精神家園，要尊重學(xué)生人格，既要照顧全體學(xué)生的利益，又要顧及學(xué)生的個(gè)體差異，讓人人都能融入集體，感受拼搏進(jìn)取、公平公正、團(tuán)結(jié)協(xié)作、永不懈怠的經(jīng)歷與快樂(lè)；二是教育者“態(tài)度”與“修為”兩個(gè)維度的育人風(fēng)范，它是人的信念、品質(zhì)、責(zé)任的綜合反映，是一種非權(quán)力因素的影響力，滲透在體育文化教育的日常事務(wù)中，既是學(xué)生實(shí)踐體育文化活動(dòng)的推動(dòng)力，又是潛移默化引導(dǎo)人的行為，并以溫暖的氣息激發(fā)體育情懷，是體育集體環(huán)境形成的紐帶；三是學(xué)校資源信息共享的良好氛圍與和諧的人際關(guān)系，是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、體育管理人員、體育教師及體育社團(tuán)指導(dǎo)員之間的積極溝通與相互協(xié)作，是體育文化教育的隱性保障。

2.4 硬件與軟件共建，豐富體育文化教育物質(zhì)條件

1）滿足學(xué)生對(duì)場(chǎng)地器材硬件和軟件的需求。

場(chǎng)館器材是高校體育文化教育開(kāi)展的載體，盡管近年來(lái)全國(guó)高校體育設(shè)施建設(shè)在加強(qiáng)，但高校擴(kuò)招學(xué)生人數(shù)大幅增加，使場(chǎng)館器材不能滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求，同時(shí)場(chǎng)地器材的使用與管理也有諸多地方亟待改進(jìn)。調(diào)查顯示，75%的學(xué)生對(duì)體育硬件設(shè)施不滿意，主要體現(xiàn)在活動(dòng)面積小、類(lèi)別單一等方面；55%的學(xué)生對(duì)場(chǎng)地的使用管理有意見(jiàn)，主要表現(xiàn)在對(duì)外開(kāi)放后，活動(dòng)時(shí)間沖突與收費(fèi)不合理等。體育文化教育是一項(xiàng)以實(shí)踐為主的教育活動(dòng)，場(chǎng)地器材的建設(shè)無(wú)疑是基礎(chǔ)建設(shè)的重中之重。

以專(zhuān)家建議為指導(dǎo)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)狀況，本研究認(rèn)為，場(chǎng)地器材的建設(shè)不僅要著重物質(zhì)的質(zhì)性方面，如場(chǎng)館種類(lèi)是否齊全、數(shù)量是否充足，場(chǎng)館質(zhì)量是否優(yōu)良、場(chǎng)館設(shè)備是否先進(jìn)等，還要加強(qiáng)物質(zhì)的人文意蘊(yùn)建設(shè)，如場(chǎng)館的文明使用狀況、場(chǎng)館的公共開(kāi)放情況、場(chǎng)館的衛(wèi)生保持狀況、場(chǎng)館設(shè)施的愛(ài)護(hù)情況、場(chǎng)地器材使用知識(shí)的宣傳狀況等。

2）創(chuàng)設(shè)有校本意義的體育文化符號(hào)。

所謂體育文化符號(hào)是指體育建筑、雕塑、壁畫(huà)、標(biāo)語(yǔ)等體育標(biāo)示，它雖是一種體育物質(zhì)，但卻承載著深刻的體育精神，它通過(guò)對(duì)學(xué)生的視覺(jué)沖擊，強(qiáng)化體育文化。調(diào)查表明，每一所高校都有著自身的體育特色或崇尚的體育精神，將其外化為一種標(biāo)示，記載體育文化一路走來(lái)的足跡，無(wú)聲告訴學(xué)生們體育的力量。如清華大學(xué)校園的馬約翰教授雕像，激勵(lì)一代又一代人拼搏向上，給清華的體育事業(yè)帶來(lái)了勃勃生機(jī)。有些高校還將體育優(yōu)秀人物的腳印印刻在校園石徑上；有些將校本體育口號(hào)投射在巨大的電子屏上，這些都是具有校本意義的體育文化符號(hào)，是體育文化教育一部永恒而常新的“書(shū)”。

3）豐富體育圖書(shū)資料與傳媒資訊。

圖書(shū)資料和傳媒資訊是營(yíng)造體育文化氛圍、傳播體育文化知識(shí)，進(jìn)行體育文化滲透的物質(zhì)載體。

本研究調(diào)查顯示，90%的高校體育圖書(shū)資料數(shù)量少、更新慢。結(jié)合專(zhuān)家問(wèn)卷結(jié)果，本研究認(rèn)為，一方面需結(jié)合體育文化教育的需求，積極爭(zhēng)取一定的購(gòu)置經(jīng)費(fèi)；另一方面讓有限經(jīng)費(fèi)發(fā)揮更大的作用，要體現(xiàn)體育對(duì)人的終極關(guān)懷，讓學(xué)生能學(xué)習(xí)查閱到自己需要的體育文化知識(shí)。如根據(jù)學(xué)生的興趣調(diào)整書(shū)籍與刊物的購(gòu)置比例、按項(xiàng)群建立體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)的類(lèi)別、設(shè)置健身知識(shí)專(zhuān)柜等。此外還應(yīng)注重電子圖書(shū)建設(shè)，如聯(lián)機(jī)、聯(lián)網(wǎng)資料查詢、瀏覽服務(wù)，以方便學(xué)生查閱。

傳媒資訊是學(xué)生獲取體育文化信息最快捷、最常用的方式，調(diào)查顯示，86%的學(xué)生對(duì)體育文化信息、體育文化知識(shí)的獲取均通過(guò)體育櫥窗、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體，由此可見(jiàn)體育傳媒資訊在體育物質(zhì)條件建設(shè)中舉足輕重。參考前人研究，通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)，本研究認(rèn)為體育傳媒資訊建設(shè)的核心應(yīng)在有序性和效力兩個(gè)方面，其中有序性包括了傳播時(shí)間的充裕、時(shí)段的合適、頻次的合理等；效力包涵了傳播內(nèi)容的全面、合理、時(shí)尚等。相關(guān)研究表明，傳播的有序性方面還有較大的提升空間。傳播的頻次較少，缺乏足夠多的刺激，難以使學(xué)生對(duì)體育文化形成深刻的認(rèn)識(shí)；傳播的效力方面，傳播內(nèi)容要更加全面，需匯集先進(jìn)科學(xué)的體育信息［12］。

2.5 宏觀與微觀結(jié)合，明確高校體育文化教育的思想、認(rèn)知

1）明確體育文化教育的思想、認(rèn)知。

明確體育文化教育的思想認(rèn)知，是在意識(shí)層面上為體育文化教育提供保障，它涉及學(xué)生、教師以及學(xué)校3個(gè)層面。本研究以相關(guān)認(rèn)知理論為指導(dǎo)，采納專(zhuān)家建議，結(jié)合教育實(shí)踐認(rèn)為：學(xué)生層面主要是指學(xué)生在教育實(shí)踐及教育思維活動(dòng)中，需具有的體育文化的理性認(rèn)識(shí)和主觀要求；教師層面主要是指教師面對(duì)這種特殊的教育，應(yīng)具備的教育觀念與教育行為過(guò)程；學(xué)校層面主要是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以學(xué)生全面發(fā)展為重任，對(duì)體育文化教育所持的信念與態(tài)度。

學(xué)生層面的認(rèn)知，主要建立在教師及時(shí)引導(dǎo)與學(xué)校定期灌輸滲透兩個(gè)方面，不單是要強(qiáng)化體育作為一種人文活動(dòng)在促進(jìn)人的全面發(fā)展中的作用和意義，增強(qiáng)學(xué)生的體育觀、體育意識(shí)，更要傳遞富有校本特色的體育理念，如清華大學(xué)的“每天鍛煉一小時(shí)，幸福生活一輩子”；耶魯大學(xué)的“人人參與，培養(yǎng)人才，凝聚共識(shí)”；哈弗大學(xué)的“人人參與，贏得榮譽(yù)，創(chuàng)造歷史，體學(xué)兼優(yōu)”等，使學(xué)生對(duì)本校長(zhǎng)期凝結(jié)并實(shí)踐的體育精神與行為有深刻了解，并形成共識(shí)。

教師層面的認(rèn)知，主要有3個(gè)方面：一是正確把握高校體育文化教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、環(huán)境等方面的特點(diǎn)，樹(shù)立正確的體育文化教育觀，如教育整體結(jié)構(gòu)觀念、教育主體價(jià)值理念、開(kāi)放教育理念等；二是建構(gòu)適合體育文化教育需要的綜合素質(zhì)觀；三是緊密結(jié)合本校實(shí)際，實(shí)事求是分析高校體育文化教育的現(xiàn)狀，使教育具有清晰的目的性和針對(duì)性。

學(xué)校層面的認(rèn)知，主要體現(xiàn)在對(duì)這類(lèi)教育的認(rèn)可與投入，包括精神的、制度的、物質(zhì)的3個(gè)層面，一是精神導(dǎo)向，如體育在學(xué)校整體教育中的地位、體育宣傳力度、運(yùn)動(dòng)口號(hào)制定等；二是與之匹配的政策制定與執(zhí)行；三是經(jīng)費(fèi)的投入與合理使用。

2）確立體育文化教育目標(biāo)。

教育目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是理念指導(dǎo)下完成教育任務(wù)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，它能引導(dǎo)人的行為，能把人的需要轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)機(jī)。教育目標(biāo)的內(nèi)容一般包括3個(gè)維度：即“學(xué)會(huì)什么知識(shí)技能”、“通過(guò)哪些過(guò)程以及方式方法達(dá)到”，“最終實(shí)現(xiàn)的標(biāo)志性成果”。

本研究通過(guò)文獻(xiàn)查閱、調(diào)查研究、邏輯分析，經(jīng)過(guò)幾輪專(zhuān)家意見(jiàn)修訂，將高校體育文化教育的總體目標(biāo)定位為：提高學(xué)生的體育文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生道德、情意、規(guī)范等非智力因素的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生體育行為的主觀能動(dòng)性，繼而健全人格，升華精神，提高社會(huì)適應(yīng)能力。衡量教育效果的好壞主要看學(xué)生的自我教育能力是否得到充分發(fā)展，體育所蘊(yùn)含的人文精神是否全面養(yǎng)成并滲透在社會(huì)生活中。

這一目標(biāo)是基于以上教育目標(biāo)的3個(gè)維度提出的，首先是讓教育主客體明白教育活動(dòng)中要掌握的知識(shí)、形成的素養(yǎng)，即“體育文化素養(yǎng)”；其次了解這一知識(shí)素養(yǎng)形成的過(guò)程，即“通過(guò)各種促進(jìn)道德、情意、規(guī)范等非智力因素發(fā)展的教育途徑實(shí)現(xiàn)”；最終明白所要達(dá)到的目標(biāo)，即“健全人格，升華精神，將體育人文精神表現(xiàn)在生活實(shí)踐的方方面面”。

2.6 過(guò)程與結(jié)果并重，建立有效的教育管理與評(píng)價(jià)制度

1）分清各部門(mén)職責(zé)，建立聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制。

本研究設(shè)計(jì)了高校體育文化教育4類(lèi)平臺(tái)，并界定各管理部門(mén)的工作職責(zé)。其中“體育課堂平臺(tái)”職責(zé)是教授體育文化教育內(nèi)容，責(zé)任單位為學(xué)校體育部；“運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽平臺(tái)”組織不同類(lèi)別的運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽及群體活動(dòng)，責(zé)任單位為學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)委員會(huì)、各院系；“人文活動(dòng)平臺(tái)”職責(zé)是豐富與創(chuàng)新體育文化活動(dòng)，主要責(zé)任單位是學(xué)校素質(zhì)教育中心、體育運(yùn)動(dòng)委員會(huì)及各院系等；“校園環(huán)境平臺(tái)”職責(zé)是完善校園人文的與物資的體育環(huán)境，主要責(zé)任單位是學(xué)校規(guī)劃處、宣傳部及圖書(shū)館所等。高校體育文化教育滲透在各個(gè)領(lǐng)域，需要內(nèi)部各環(huán)節(jié)、各部門(mén)的協(xié)調(diào)運(yùn)作與整體聯(lián)動(dòng)，才能有效促進(jìn)整體教育良性運(yùn)行與有序發(fā)展。

2）規(guī)范教育管理制度，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣。

本研究通過(guò)文獻(xiàn)歸納與調(diào)查走訪，將高校體育文化教育的管理制度歸總為管理?xiàng)l例、實(shí)施方案、激勵(lì)辦法等3個(gè)類(lèi)別。其中管理?xiàng)l例有體育組織機(jī)構(gòu)準(zhǔn)則、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、體育場(chǎng)館管理辦法等；實(shí)施方案有體育運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽計(jì)劃、體育文化活動(dòng)方案、體育健身方法指南等；激勵(lì)辦法有集體個(gè)人與文化活動(dòng)相匹配的各類(lèi)獎(jiǎng)勵(lì)表彰辦法。

3）形成雙向評(píng)價(jià)，促進(jìn)體育文化教育的持續(xù)健康開(kāi)展。

教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)收集信息資料和分析整理，對(duì)教育計(jì)劃、教育過(guò)程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)。

高校體育文化教育因其特殊性，教育評(píng)價(jià)體系尚未形成。本研究調(diào)查表明，目前全國(guó)對(duì)高校體育文化教育評(píng)價(jià)沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)，至多是對(duì)體育文化活動(dòng)組織與表現(xiàn)突出者予以表彰激勵(lì)。教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目多，且內(nèi)容豐富，在教育體系尚未形成的情況下，教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、平臺(tái)的構(gòu)筑是實(shí)施教育根本。就目前狀況，高校體育文化教育評(píng)價(jià)對(duì)象重點(diǎn)宜為教育機(jī)構(gòu)，如學(xué)校、學(xué)院及各職能部門(mén)等；內(nèi)容應(yīng)是組織與實(shí)施情況；形式包括形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)兩類(lèi)。其作用在于，一是能控制高校各部門(mén)體育文化教育的執(zhí)行過(guò)程，了解各部門(mén)職責(zé)內(nèi)工作規(guī)劃與實(shí)施情況，知曉存在的問(wèn)題，督促落實(shí)改進(jìn)；二是對(duì)各部門(mén)工作作出總結(jié)性的結(jié)論，甄別優(yōu)劣、鑒定分等，激勵(lì)教育的開(kāi)展。

此外，以激勵(lì)為主對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，也是現(xiàn)階段促進(jìn)高校體育文化教育的有力手段。結(jié)合體育文化及體育素養(yǎng)的吸收與形成過(guò)程，評(píng)價(jià)宜學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果兩方面結(jié)合進(jìn)行［13］，一是能準(zhǔn)確地、多方面反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，如參與的次數(shù)、態(tài)度等；二是顯現(xiàn)激勵(lì)性，如取得的成績(jī)、獲獎(jiǎng)的情況等。

高校體育文化教育影響因素廣泛復(fù)雜，教育保障機(jī)制涉及了教育平臺(tái)、策略與方法、物質(zhì)條件、人文環(huán)境、思想認(rèn)知、管理評(píng)價(jià)等不同層面。厘清各保障層面的作用及關(guān)系，探究機(jī)制的運(yùn)行方式，有利于高校體育文化教育的具體實(shí)施。

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·競(jìng)賽與訓(xùn)練·

University sports cultural education assurance mechanism

YANG Ling1，CHEN Hong-gang2，WANG Wei-ming1，SONG Jing-bao1
（1.School of Physical Education，The Three Gorges University，Yichang 443002，China；2.Wuhan Music Institute，Wuhan 430060，China）

Abstract:The authors studied aspects involved in and running manners of university sports cultural education assurance mechanism. University sports cultural education assurance mechanism involves such 6 aspects as education platforms, strategies and methods, material conditions, humanistic environments, ideological cognition and management evaluation. On such a basis, the authors put forward the following running manners of university sports cultural education assurance mechanism: integrate curricular and extracurricular activities, reinforce the education battle field; blend the tangible with the intangible, perfect education strategies and methods; build hardware together with software, enrich material conditions for education; handle the explicit and the implicit concurrently, build humanistic education environments; combine the macroscopic with the microscopic, clarify ideological cognition of education; value processes and results in an equally important way, establish an effective education management and evaluation system.

Key words:school physical education；sports cultural education；assurance mechanism；colleges and universities

作者簡(jiǎn)介：楊玲（1969-），女，教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：體育文化，學(xué)校體育。E-mail：522109481@qq.com

基金項(xiàng)目：教育部人文社科規(guī)劃課題（13YJA890032）。

收稿日期：2015-06-27

中圖分類(lèi)號(hào)：G807

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1006-7116（2016）03-0116-07