○宋桃娟

實(shí)施Story time教學(xué)的有效策略
——以Summer holiday plans教學(xué)為例

○宋桃娟

●小學(xué)階段學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)依賴于閱讀教學(xué)的有效實(shí)施。在教學(xué)中，教師應(yīng)從準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，巧設(shè)語境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再到閱讀后的適度拓展等方面幫助學(xué)生習(xí)得語言，并逐步提高學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

小學(xué)英語的Story time板塊是整個(gè)單元教學(xué)的重要組成部分，特別是到五六年級(jí)后基本都是長(zhǎng)篇的對(duì)話或故事，它側(cè)重于語篇的閱讀，對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫都提出了很高的要求。但在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)閱讀課缺乏積極性，而閱讀課也基本變成“學(xué)單詞—讀課文—回答問題”的模式。所以在小學(xué)英語閱讀課中，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生更多地積累語言知識(shí)，發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，教師應(yīng)抓住閱讀教學(xué)的著眼點(diǎn)，通過多種方法引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)，這樣才能做到從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。本文將結(jié)合Summer holiday plans就Story time板塊的閱讀教學(xué)進(jìn)行探討。

一、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是閱讀活動(dòng)的核心。教師既要從宏觀的角度定位閱讀課的教學(xué)目標(biāo)，又要從微觀的角度優(yōu)化閱讀教學(xué)的目標(biāo)，使知識(shí)、技能與情感等目標(biāo)逐步深化。例如，在教學(xué)Unit 7Sum?mer holiday plans的Story time板塊時(shí)，筆者將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:學(xué)生能正確理解和朗讀Story time；能初步了解詢問計(jì)劃的句型Where/When/How long/What will you...？Will you...？能聽、說、讀詞匯go back to/ stay/Taipei/Disneyland/Ocean Park；學(xué)生能談?wù)勛约旱氖罴俪鲇斡?jì)劃；通過課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開闊眼界、熱愛家園。Story time教學(xué)側(cè)重于語篇的理解，所以筆者對(duì)于語篇中的詞匯、句型只定位在聽、說、讀的基礎(chǔ)上，從而打破只注重教單詞、句型的狹隘的閱讀教學(xué)模式。

二、巧設(shè)語境，初步感知文本內(nèi)容

語境的創(chuàng)設(shè)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用生動(dòng)的語言，借助多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的生活情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡鎸?shí)語境中理解和運(yùn)用語言。

【教學(xué)片斷一】

T:Boys and girls，you’re in Grade 6.This June you’ll finish primary school and go to middle school. So I hope you have a nice summer holiday.

Ss:Thank you.

T:Look，last summer holiday I went to Xiamen. It is a beautiful city.I had a lot of seafood there.I went to Gulangyu Island too.Where did you go last summer holiday？

S1:I went to Beijing.I visited the Great Wall.

S2:I went to Shanghai.I saw many interesting things in the Shanghai Museum.

......

T:Good.This summer holiday，I’ll go to Hong Kong，I’ll stay there for a week.I’ll visit Ocean Park and Disneyland there.Where will you go this sum?mer holiday？

S4:I’ll go to Shandong.I’ll climb mountains.

S5:I’ll stay at home.I’ll help my mother do housework...

根據(jù)教學(xué)需要，筆者以談?wù)撊ツ晔罴偎龅氖虑闉榍腥肟?，再?gòu)膶W(xué)生即將畢業(yè)這一現(xiàn)實(shí)情況延伸到這個(gè)暑假的計(jì)劃，這一語境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生在情境中感受、感知并交流，學(xué)生樂于參與，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，為文本的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。

三、自主學(xué)習(xí)，深入解讀文本

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體，讓學(xué)生自主體驗(yàn)角色，能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。在這一過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多層次的閱讀，同時(shí)必須綜合考慮聽、說、讀、寫四種技能的相互促進(jìn)作用，只有這樣，閱讀活動(dòng)的開展才會(huì)豐富多彩、富有實(shí)效。

1.整體感知語篇，抓住關(guān)鍵詞。

【教學(xué)片斷二】

T:Boys and girls，just now we talked about our summer holiday plans.Look at the picture，who can you see in the picture？

Ss:Yang Ling、Su Hai、Liu Tao and Mike.

T:Yes.They are talking about their summer holi?day plans too. Where will they go？Whatwill they do？Let’s watch the car?toon and match.

Ss:（觀看動(dòng)畫片并完成連線）

在文本學(xué)習(xí)前先與學(xué)生交流引出課文主要人物，并通過觀看卡通片的方式讓學(xué)生整體感知文本并找出相對(duì)應(yīng)的地點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生抓關(guān)鍵信息的能力。

2.以讀促思，精讀細(xì)節(jié)信息。

在閱讀課中設(shè)置閱讀任務(wù)的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。形式多樣的任務(wù)可以讓學(xué)生保持對(duì)英語學(xué)習(xí)的新鮮感，又能感受到閱讀的成功。

【教學(xué)片斷三】

T:Where will Yang Ling go？

S1:She will go to Beijing.

T:How about Mike？

S2:He will go to London.

T:Yes，they will go to different places.What will they do there？Now let’s read the dialogue on the left side and try to get more information about their plans.Think about the questions.

接下來，學(xué)生閱讀文本左半部分并尋找答案，之后回答問題，教師根據(jù)學(xué)生的回答提取關(guān)鍵信息并板書。

T：What will Yang Ling do in Beijing？S1:She will visit her uncle and aunt. T:Will she go there by plane？

S2:No，she won’t.She’ll go by train. ......

T:Will he go there by bus？Why？

S5:No，they won’t.I think they will go by plane. Because it’s too far from here.

將成段的閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的閱讀任務(wù)，學(xué)生很快就理解了這段話的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來輕松高效。

3.問題引領(lǐng)，深層解讀文本。

在英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過提問的方式來了解學(xué)生對(duì)文本的掌握和理解情況。為了幫助學(xué)生更好地理解文本，筆者采用的是讓學(xué)生自主閱讀課文右半部分，然后根據(jù)課文提出問題。學(xué)生積極性非常高，他們提出的問題有：Where will Su Hai go for the sum?mer holiday？Who will go with Su Hai？Will she go to Ocean Park？How will she go there？What will Liu Tao do in Taipei...

從上一環(huán)節(jié)的“扶”到這一環(huán)節(jié)的“放”，把對(duì)學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)自然融入到教學(xué)流程中，發(fā)展了學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的進(jìn)步和能力的提升。

四、適度拓展，發(fā)展多項(xiàng)語言技能

閱讀只是一種語言輸入，最終要轉(zhuǎn)化成語言輸出，閱讀才有意義，而說和寫是語言輸出的主要形式。

1.活用支架，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。

【教學(xué)片斷四】

在閱讀分析文本內(nèi)容的過程中，筆者通過關(guān)鍵詞搭建支架，幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)。讀后活動(dòng)中，筆者再次呈現(xiàn)文本支架，營(yíng)造整體豐富的語境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言，根據(jù)支架提供的關(guān)鍵詞復(fù)述課文，有利于加深對(duì)語篇的理解，提高語言表達(dá)能力。

2.想象拓展，提高語用能力。

Story time板塊是以人物對(duì)話的形式呈現(xiàn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀的能力。在上一環(huán)節(jié)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以復(fù)述的形式重組和提煉文本信息。在學(xué)生充分理解閱讀文本的基礎(chǔ)上讓他們結(jié)合自己的實(shí)際以My sum?mer holiday plan為題寫一寫自己的暑假計(jì)劃。寫作完成之后在小組內(nèi)傳閱，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人的作品，并進(jìn)行修改與評(píng)價(jià)。

閱讀教學(xué)的方法很多，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采取不同的教學(xué)形式，但教師始終應(yīng)遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。在教學(xué)中一定要立足教材并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生習(xí)得語言的程度，使學(xué)生成為閱讀課真正的參與者，真正變閱讀為“悅讀”。